小學(xué)數(shù)學(xué)-小學(xué)數(shù)學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）和整十數(shù)教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)（不進位）》教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（青島版）一年級下冊第四單元信息窗1教學(xué)目標：1、通過操作、觀察，掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的算理和方法，并能正確熟練地口算。2、經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，體驗算法多樣化，培養(yǎng)初步的抽象概括能力、動手實踐能力、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。3、結(jié)合護綠行動，在解決簡單的實際問題中，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強環(huán)保意識。教學(xué)重點：掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)（不進位）的口算方法，并能正確熟練地口算。教學(xué)難點：理解口算的算理。教具準備：課件、小棒、計數(shù)器學(xué)具準備：小棒、計數(shù)器、學(xué)習紙。教學(xué)過程：一、情境導(dǎo)入課件出示教材中的情境圖。師：孩子們，請看屏幕，這是咱們校園的一角，五顏六色的花兒開得這么漂亮，我們應(yīng)該保護它們，看亮亮、東東和芳芳已經(jīng)行動起來了，仔細觀察，從圖中你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？（課件出示3條數(shù)學(xué)信息）學(xué)生回答，教師適時評價。師：根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息，誰能提出一個用加法計算的數(shù)學(xué)問題啊?學(xué)生可能提出：（1）亮亮和東東一共澆了多少棵花？（2）亮亮和芳芳一共澆了多少棵花？（3）芳芳和東東一共澆了多少棵花？……教師根據(jù)學(xué)生的回答，隨機板書本節(jié)課要解決的問題。師：要解決芳芳和東東一共澆了多少棵花？需要用到哪兩個數(shù)學(xué)信息啊？怎樣列式？要解決亮亮和芳芳一共澆了多少棵花？該怎樣列式？那芳芳和東東一共澆了多少棵花呢？學(xué)生列出算式，教師適時板書26+3、26+30、30+3追問：這幾個問題為什么要用加法計算？學(xué)生回答，教師提升：對，把幾部分合起來就要用加法計算。師：孩子們，像30+3這樣的整十數(shù)加一位數(shù)我們已經(jīng)學(xué)過了，得多少？學(xué)生回答，教師板書：33（棵）二、你說我講1、教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)”（1）選擇學(xué)具，自主探究，解決亮亮和東東一共澆了多少棵花？師：那26+3等于多少呢？學(xué)生可能說：等于29。師：為什么等于29呢？咱們請小棒和計數(shù)器來幫著我們研究研究好嗎？（學(xué)生也可能拿不準。師：咱們請小棒和計數(shù)器來幫著我們算一算好嗎？）一個人用小棒，一個人用計數(shù)器，然后算一算研究研究。學(xué)生獨立操作，教師巡視，掌握信息。（2）組內(nèi)交流，感悟算理。師：你能用小棒或計數(shù)器把研究的過程說給同位聽聽嗎？同桌交流。（3）組間交流，理解算理。師：誰愿意到前面來用小棒算一算？學(xué)生借助小棒展示計算過程，教師適時引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：對于這種算法你有什么問題想問嗎？學(xué)生可能問：為什么要先算6根加3根？教師適時把9根單根的小棒用虛線框起來。學(xué)生回答，教師提升：對，6根和3根都是單根的，都表示幾個“一”，所以要先把它們加起來。師：誰愿意到前面來用計數(shù)器算一算？學(xué)生借助計數(shù)器展示計算過程，教師適時引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：對于這種算法你有什么問題想問嗎？學(xué)生可能會問：為什么要把3撥在個位上，不把它撥在十位上？學(xué)生回答，教師適時提升：對，這個3表示3個“一”，所以要撥在個位上。師：我還有個問題，十位上這幾個單個的珠子，它們表示——？學(xué)生回答。師：回想剛才用小棒算、撥珠子算的過程，想一想，26加3應(yīng)該先算什么，再算什么？學(xué)生回答，教師板書：6+3=9，20+9=29（4）提升方法，溝通聯(lián)系。師：剛才小棒和計數(shù)器幫著我們把26+3這種新口算變成了以前學(xué)過的一位數(shù)加一位數(shù)，整十數(shù)加一位數(shù)的口算，算出了得數(shù)。師：現(xiàn)在我們知道了芳芳和東東一共澆了——？學(xué)生回答，教師板書：29（棵）（5）隨機鞏固：32+4=4+44=2+26=42+5=教學(xué)“兩位數(shù)加整十數(shù)”（1）自主遷移，解決亮亮和芳芳一共澆了多少棵花？獨立計算師：26+3你們會算了，26+30又該先算什么，再算什么？開動腦筋想一想，如果有困難，可以再請小棒和計數(shù)器幫幫忙。學(xué)生嘗試獨立計算，教師巡視，掌握信息。（2）組內(nèi)交流，感悟算理師：你能把計算的過程說給同位聽聽嗎？同桌交流。（3）組間交流，理解算理師：誰愿意到前面來用小棒算一算?學(xué)生借助小棒展示計算過程，教師適時引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：對于這種算法你有什么問題想問嗎？學(xué)生可能問：為什么要先算2捆加3捆？教師適時把5捆整捆的小棒用虛線框起來。學(xué)生回答，教師隨機提升：對，它們都是整捆的，都表示幾個“十”，所以要先把它們加起來。師：誰愿意到前面來用計數(shù)器算一算？學(xué)生借助計數(shù)器展示計算過程，教師適時引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：對于這種算法你有什么問題想問嗎？學(xué)生可能會問：為什么這次要把3撥在十位上，而不把它撥在個位上？學(xué)生回答，教師適時提升：對，這個3表示3個“十”，所以要撥在十位上。師：回想剛才用小棒算、撥珠子算的過程，想一想，26加30應(yīng)該先算什么，再算什么？學(xué)生回答，教師隨機板書：20+30=50，50+6=56（4）提升方法，溝通聯(lián)系。師：剛才我們又把26+30這種新口算變成了以前學(xué)過的口算，算出了得數(shù)。師：現(xiàn)在我們知道了芳芳和亮亮一共澆了——？學(xué)生回答，教師板書：56（棵）（5）隨機練習：54+10=60+27=31+30=22+70=3、溝通聯(lián)系，明確算法。師：現(xiàn)在我們回過頭來仔細觀察這兩個算式，26+3是兩位數(shù)加一位數(shù)，26+30是兩位數(shù)加整十數(shù)，這就是我們今天學(xué)習的內(nèi)容。（板書課題）師：觀察這兩道題，想一想，26+3這個3要加在哪個數(shù)位上，而26+30的這個3要加在哪個數(shù)位上呢？學(xué)生回答，教師隨機強調(diào)：做這樣的加法時要注意：一位數(shù)要加在個位上，整十數(shù)要加在十位上。也就是說相同數(shù)位上的數(shù)要加在一起。自主練習綠色行動開始啦。行動一：植樹比賽2、行動二：哪片葉子生病了。3、行動三：爭當當綠色小衛(wèi)士4、經(jīng)過同學(xué)們的努力，我們種的小樹終于長成了大樹，出示數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生提問題，并說說是怎樣計算的。四、回顧反思師：同學(xué)們，這節(jié)課馬上就要結(jié)束了，回想一下，你有什么收獲？學(xué)生談收獲。師：請同學(xué)們課下跟著老師一起參加更多的保護環(huán)境的行動好嗎？好，下課！《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)（不進位）》學(xué)情分析學(xué)生已學(xué)習了100以內(nèi)數(shù)的認識，掌握了20以內(nèi)的加法、以及100以內(nèi)的整十數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)加整十數(shù)，能自主解決本課新問題。但由于學(xué)生個體差異，所用時間與方法會有不同，同時大多數(shù)學(xué)生很難認識到“相同數(shù)位的數(shù)才能相加”，因此，需要老師點撥與引導(dǎo)?！秲晌粩?shù)加一位數(shù)和整十數(shù)（不進位）》效果分析這節(jié)課在教學(xué)時根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點，讓學(xué)生自己解決問題，一節(jié)課完全順其自然地進行，并沒有刻意追求和過分強求。讓學(xué)生在輕松自然中不知不覺地學(xué)會了知識，思考了問題，整節(jié)課都圍繞學(xué)生來進行，學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人，充分體現(xiàn)了新課標的學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的思想。首先我讓學(xué)生動手擺小棒，動手撥計數(shù)器，以此使學(xué)生理解清楚算法。在教學(xué)“26+30”時，讓學(xué)生反復(fù)地說“5個十”是怎么來的，使學(xué)生理解清楚26中的2個十和30里面的3個十，合起來是5個十，使學(xué)生感知到十位與十位相加，個位與個位相加。從而很好的突破了重點，使學(xué)生理解清楚了算理。讓學(xué)生說說兩位數(shù)加整十數(shù)與兩位數(shù)加一位數(shù)的相同點和不同點，幫助學(xué)生學(xué)會比較，這種比較是幫助學(xué)生理清不同情況的計算思路，掌握算法，也滲透了相同數(shù)位上的數(shù)相加的思想，為豎式的學(xué)習作了鋪墊。練習部分我注意專項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，同時變換練習形式，引導(dǎo)學(xué)生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十數(shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)進行計算，促進學(xué)習的遷移。但是，這節(jié)課還有部分學(xué)困生還是沒有很好地掌握,在計算時把個位數(shù)和十位數(shù)加在一起,十位數(shù)和個位數(shù)加在一起,課后還要對他們加強訓(xùn)練。

《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)（不進位）》教材分析兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)（不進位）是青島版一年級下冊第四單元信息窗1的內(nèi)容，本信息窗教學(xué)的重點是掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)（不進位）的口算方法，并能正確熟練地口算。教材編寫的主要特點是：注重根據(jù)學(xué)習內(nèi)容選擇合適的學(xué)具。充分地借助學(xué)具讓學(xué)生理解。小棒、計數(shù)器在本單元均有出現(xiàn)，而且在選擇學(xué)具時，充分考慮到哪種學(xué)具能更好地突出重點，突破難點，不同的教學(xué)內(nèi)容選用了不同的學(xué)具。在教學(xué)26+3、26+30，使用的學(xué)具是小棒和計數(shù)器，尤其是計數(shù)器可以很好地滲透相同數(shù)位對齊的思想。凸顯學(xué)具操作對理解算理的作用本信息窗充分借助學(xué)具操作讓學(xué)生理解算理，抽象算法，教學(xué)26+3時，先用小棒和計數(shù)器呈現(xiàn)學(xué)生操作過程，然后借助學(xué)具操作，把3根小棒或3個珠子與6跟小棒或6個珠子合在一起，用“6+3”表示，然后跟20合起來就是29，可以用“20+9=29”表示。而在教學(xué)“26+30”時，把3捆小棒與原來的兩捆合起來，或把3個珠子撥到十位上，用“20+30=50”表示，然后與6合起來就是56，用“50+6=56”表示。教材在這個基礎(chǔ)上引導(dǎo)比較，讓學(xué)生自主抽象出算法。注重計算與解決問題的緊密結(jié)合教材的編寫注重把計算與解決問題緊密結(jié)合在一起，使計算源于解決實際問題的需要，又服務(wù)于實際問題的解決。之后教材又通過自主練習等設(shè)計了一些簡單的實際問題，讓學(xué)生運用計算知識解決，培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識和解決實際問題的能力?！秲晌粩?shù)加一位數(shù)和整十數(shù)（不進位）》測評練習練一練植樹比賽哪篇葉子生病了爭奪“綠色小衛(wèi)士”獎?wù)掳l(fā)現(xiàn)信息提問題并解決問題《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)（不進位）》課后反思本課在開始時創(chuàng)設(shè)“綠色行動”的情境，引起學(xué)生的學(xué)習興趣和情感上的共鳴，為新課教學(xué)做好情境和情緒的準備。讓學(xué)生觀察畫面，收集數(shù)學(xué)信息，根據(jù)數(shù)學(xué)信息自己提出很多數(shù)學(xué)問題，有利于培養(yǎng)他們的質(zhì)疑問難、從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題的能力和解決問題的能力。注重了師生的交流互動，使學(xué)生積極主動地參與知識的發(fā)生、發(fā)展過程，從而提高了學(xué)生探索、交流、創(chuàng)新及解決問題的能力。

1、主體地位得以凸現(xiàn)。

本節(jié)課很好地體現(xiàn)了生本教育的理念：高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。體現(xiàn)了教師組織者、引導(dǎo)者和促進者的角色。學(xué)生在個人先學(xué)——學(xué)生展示——教師導(dǎo)學(xué)過程中，學(xué)習動機得以激勵，個性得以張揚，能力得以培養(yǎng)與提升。2、教學(xué)過程由易到難，促進學(xué)生對新知識的主動建構(gòu)。在探究兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的過程中，首先放手讓學(xué)生根據(jù)教師提供的情境，搜集教學(xué)信息，提出有關(guān)加法的數(shù)學(xué)問題，再組織學(xué)生通過動手操作、討論交流，探討兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)的計算方法。教學(xué)時又注意了學(xué)生的認知特點，由具體到抽象、由易到難。先讓學(xué)生通過動手操作擺小棒、撥計數(shù)器來理解和掌握算法，再引導(dǎo)學(xué)生不借助學(xué)具，脫離直觀，讓學(xué)生思考算法，算出得數(shù)。在探討算法時，鼓勵學(xué)生探索不同的計算方法，并給學(xué)生交流展示的空間，讓學(xué)生走上臺前擺一擺、撥一撥，體現(xiàn)算法多樣化，增大了學(xué)生的思維含量，發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散思維。3、借助對“26+3”和“26+30”的算法比較進一步加深了學(xué)生對算法的理解，從而實現(xiàn)了算法的有效構(gòu)建。分析不足：在設(shè)計練習的時候，我認為可以加入一些實際的運用，總所周知，計算通常讓學(xué)生覺得枯燥乏味，如果能將計算練習和生活實際，解決問題想結(jié)合，我相信學(xué)生的興趣會更加濃厚，也讓計算恩感覺賦有意義。《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)（不進位）》課標分析課程目標分析：1、知識技能目標：通過操作、觀察，掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的算理和方法，并能正確熟練地口算。2、過程與方法目標：經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)