物理概念教學(xué)

物理概念教學(xué)1第1頁(yè)，共21頁(yè)，2023年，2月20日，星期六物理教學(xué)概念的含義物理概念是反映物理現(xiàn)象和過(guò)程的本質(zhì)屬性的思維形式。物理學(xué)內(nèi)容，可分為物理現(xiàn)象、事實(shí)、概念、規(guī)律和理論。其中物理概念的物理規(guī)律和理論的基礎(chǔ)。規(guī)律（包括定律、公式、原理和法則）是物理概念之間的相互聯(lián)系和制約關(guān)系。第2頁(yè)，共21頁(yè)，2023年，2月20日，星期六物理概念是物理學(xué)最重要的基石從物理學(xué)的內(nèi)容來(lái)看，它的完整性可以認(rèn)為是由以下三部分組成：一是反映物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形式基本特點(diǎn)和屬性的物理概念；二是物理概念之間的必然聯(lián)系（物理規(guī)律）；三是由基本概念和基本規(guī)律出發(fā)運(yùn)用邏輯的、數(shù)學(xué)的方法建立起的理論和得到的必要的結(jié)論。第3頁(yè)，共21頁(yè)，2023年，2月20日，星期六物理概念的特點(diǎn)1、物理概念是觀察、實(shí)驗(yàn)和科學(xué)思維相結(jié)合的產(chǎn)物。2、大量的物理概念具有定量的性質(zhì)。3、物理概念是不斷發(fā)展變化的。第4頁(yè)，共21頁(yè)，2023年，2月20日，星期六物理概念的分類及其特點(diǎn)狀態(tài)量和過(guò)程量性質(zhì)量（物質(zhì)性質(zhì)）和作用量（物質(zhì)相互作用）微觀量（單個(gè)微觀粒子）和宏觀量（宏觀物體或系統(tǒng)性質(zhì)或狀態(tài)）標(biāo)量和矢量相對(duì)量和絕對(duì)量強(qiáng)度量（不可加性）和廣延量（可加性）基本物理量和導(dǎo)出物理量

第5頁(yè)，共21頁(yè)，2023年，2月20日，星期六物理概念教學(xué)要求基本物理概念，是指物理學(xué)中最基礎(chǔ)、最核心的概念。它們?cè)谖锢韺W(xué)發(fā)展過(guò)程中貢獻(xiàn)最大、反復(fù)出現(xiàn)在許多定律中、經(jīng)常運(yùn)用、而且最有生命力。基本物理概念的教學(xué)要求是：1、明確建立物理概念的事實(shí)依據(jù)和科學(xué)思維方法。

事實(shí)依據(jù)：日常生活中觀察到的物理現(xiàn)象、典型的各種事例、和必要的實(shí)驗(yàn)

科學(xué)思維方法：分析、比較、綜合、概括、抽象第6頁(yè)，共21頁(yè)，2023年，2月20日，星期六2、理解物理概念的內(nèi)涵建立概念的必要性物理概念的建立過(guò)程

概念的表達(dá)方式：文字表達(dá)和數(shù)學(xué)表達(dá)（定義式、量度式和決定式）3、了解物理概念的外延

概念的使用范圍和條件4、了解概念與相關(guān)概念的區(qū)別和聯(lián)系

比較：相同點(diǎn)、不同點(diǎn)和聯(lián)系5、學(xué)會(huì)運(yùn)用概念。第7頁(yè)，共21頁(yè)，2023年，2月20日，星期六影響概念的正確形成的因素1、日常經(jīng)驗(yàn)中形成的不正確、不科學(xué)的觀念的干擾。2、感性認(rèn)識(shí)不足或已有概念不清。3、抽象思維能力不足，有些概念難以理解。4、忽視了量度公式的物理意義。5、相關(guān)概念間的混淆。6、不會(huì)運(yùn)用概念來(lái)分析、解決問(wèn)題。第8頁(yè)，共21頁(yè)，2023年，2月20日，星期六形成概念的一般過(guò)程1、分析一類物理現(xiàn)象和過(guò)程的本質(zhì)屬性和共同特征。2、把物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)的某種屬性隔離出來(lái)，得到表征物質(zhì)或運(yùn)動(dòng)的某種性質(zhì)的物理量。3、用理想化方法進(jìn)行科學(xué)抽象4、抓住新舊概念之間的邏輯聯(lián)系，在已有概念的基礎(chǔ)上建立新概念。5、在物理定律的討論中建立概念。6、用類比方法建立概念。7、用等效方法建立概念。。第9頁(yè)，共21頁(yè)，2023年，2月20日，星期六理解物理概念的意義是形成概念的根本1、要理解物理概念的內(nèi)涵，用學(xué)生容易理解的語(yǔ)言文字表述，在“翻譯”成數(shù)學(xué)表達(dá)式。2、要理解物理概念的外延，對(duì)于概念的文字表述，不應(yīng)要求學(xué)生機(jī)械地記憶，重要的是要及時(shí)地將其“返回”到具體的事例中，使抽象的東西“物化”。第10頁(yè)，共21頁(yè)，2023年，2月20日，星期六3、對(duì)容易混淆的概念，可以采用對(duì)比的方法，明確其區(qū)別與聯(lián)系，以加深理解。4、引導(dǎo)學(xué)生從物理概念之間的依存關(guān)系中，進(jìn)一步理解其物理意義。5、從相似概念的“比較”中，使學(xué)生了解和學(xué)會(huì)形成概念的某些方法。第11頁(yè)，共21頁(yè)，2023年，2月20日，星期六物理概念教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入概念（1）生活現(xiàn)象與自然現(xiàn)象情境（2）實(shí)驗(yàn)情境（3）已有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)情境第12頁(yè)，共21頁(yè)，2023年，2月20日，星期六（二）思維加工，形成概念1、抽象：求同、求異揭示事物本質(zhì)思維加工形成概念是第二個(gè)階段，是由感性上升為理性的階段，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、歸納、演繹等思維方法，對(duì)感性材料進(jìn)行思維加工，進(jìn)而抽象概括出事物的本質(zhì)屬性。

第13頁(yè)，共21頁(yè)，2023年，2月20日，星期六2、定義：明確概念的內(nèi)涵概念的定義方式（1）直接定義法：物體含有物質(zhì)的多少叫質(zhì)量（2）比值定義法（3）乘積定義法（4）差值定義法（5）和值定義法（6）極限思維定義法（7）函數(shù)定義法第14頁(yè)，共21頁(yè)，2023年，2月20日，星期六3、理解：領(lǐng)悟概念意義（1）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念的定義用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，并讓學(xué)生分析用自己的表述與教材概念定義的差異。（2）引導(dǎo)學(xué)生理解定義中各個(gè)物理量或物理概念的關(guān)系。（3）教師要提供一些相似的概念，讓學(xué)生分析這些相似概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。如功與能、動(dòng)量與動(dòng)能等第15頁(yè)，共21頁(yè)，2023年，2月20日，星期六（三）鞏固深化，理解應(yīng)用1、概念的回顧，主要以填空題、問(wèn)題答題等形式；2、應(yīng)用概念分析與解決實(shí)際問(wèn)題，但要注意漸進(jìn)性。第16頁(yè)，共21頁(yè)，2023年，2月20日，星期六導(dǎo)入技能導(dǎo)入技能是教師在進(jìn)入新課時(shí)，運(yùn)用建立問(wèn)題情境的方式引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)行為。第17頁(yè)，共21頁(yè)，2023年，2月20日，星期六導(dǎo)入技能的構(gòu)成要素1、引起注意2、激發(fā)學(xué)生興趣3、激發(fā)認(rèn)知需要4、形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第18頁(yè)，共21頁(yè)，2023年，2月20日，星期六3、激發(fā)認(rèn)知需要4、形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣第19頁(yè)，共21頁(yè)，2023年，2月20日，星期六物理課堂教學(xué)常用導(dǎo)入方法1、直接導(dǎo)入2、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入3、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入4、舊知識(shí)導(dǎo)入5、故事、事例導(dǎo)入6、懸念導(dǎo)入第20頁(yè)，共