“雙減”下高中數(shù)學(xué)做好作業(yè)設(shè)計(jì)的途徑分析 論文

“雙減”下高中數(shù)學(xué)做好作業(yè)設(shè)計(jì)的途徑分析摘要：“雙減”政策要求教育工作者能夠借助多種教育教學(xué)方式，幫助學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。其中，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)成為降低學(xué)生心理壓力、課業(yè)壓力的重要路徑。高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)評價不僅可以鞏固學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，還能幫助其完善知識架構(gòu)，對提高教學(xué)質(zhì)量、推動教學(xué)改革發(fā)展起到重要作用。本文以高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)為例，提出具體優(yōu)化路徑，以供參考。關(guān)鍵詞：“雙減”政策；高中數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)前言：高中數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目之一，因其難度較大、抽象性較強(qiáng)，導(dǎo)致很多學(xué)生對這一學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理。為有效解決這一問題，要求高中數(shù)學(xué)教師結(jié)合“雙減”政策要求，設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)作業(yè)，減少作業(yè)的數(shù)量，提升作業(yè)的質(zhì)量，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力和能力，使其自覺主動的完成數(shù)學(xué)作業(yè)。在“增效減負(fù)”的要求下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績與學(xué)習(xí)能力的提升。一、豐富形式，激發(fā)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，高中數(shù)學(xué)教師為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時，多會將側(cè)重點(diǎn)放在鍛煉學(xué)生解題能力方面，期望通過多樣化的題型，鍛煉學(xué)生解題思維，加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的掌握。然而，這樣的作業(yè)形式難以避免的，會讓學(xué)生感覺到枯燥乏味，長時間處于機(jī)械性計(jì)算過程，制約學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的提升與發(fā)展，在很大程度上影響作業(yè)功能的發(fā)揮，無法高效引導(dǎo)學(xué)生掌握課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。新一輪課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會站在數(shù)學(xué)的角度上分析事件，從而依據(jù)實(shí)際情況提出、發(fā)現(xiàn)和解決問題。這一教學(xué)目標(biāo)與以往的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)相比，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維，讓“如何解決數(shù)學(xué)問題”成為課堂教學(xué)的關(guān)鍵和核心。而想要從學(xué)習(xí)資料中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生就要學(xué)會站在數(shù)學(xué)的角度上，對生活、學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察和分析，在其中搜集并提取與數(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)的信息，并將其整理為數(shù)學(xué)問題，再結(jié)合自身數(shù)學(xué)知識架構(gòu)解決實(shí)際問題。這就對教師提出更高的要求，在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，可以從生活元素角度著手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，結(jié)合直觀想象、數(shù)學(xué)建模等核心素養(yǎng)，力求提高學(xué)生抽象思維能力、深入探究能力，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展[1]。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師可設(shè)計(jì)多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)，比如單元綜合性探究作業(yè)、數(shù)學(xué)材料閱讀作業(yè)、思維導(dǎo)圖整合作業(yè)等。教師不僅可以為學(xué)生布置多樣化的書面作業(yè)，還可以將實(shí)踐與作業(yè)相結(jié)合，鼓勵學(xué)生從實(shí)踐活動中感受解決數(shù)學(xué)問題的魅力所在，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力、實(shí)踐能力、閱讀能力等方面的提升，為高質(zhì)量的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作提供助力。二、分層作業(yè)，滿足需求

學(xué)生是獨(dú)立的個體，擁有自身獨(dú)特的思維方式，擁有不同的成長環(huán)境，也正因如此，班級學(xué)生之間表現(xiàn)出極強(qiáng)的個體差異性，這代表每一位學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力因素各不相同。與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性、邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性更強(qiáng)，對學(xué)生思維能力要求較高，加劇學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的速度不同、學(xué)習(xí)方法不同、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，就是想要保障開展高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，就要設(shè)計(jì)出針對性更強(qiáng)的作業(yè)布置，避免出現(xiàn)以往統(tǒng)一的作業(yè)設(shè)計(jì)。對此，教師應(yīng)針對班級學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行深入了解，將學(xué)生劃分為不同層級，在遵循公平真正的原則上，為每一個層級的學(xué)生設(shè)計(jì)出有的放矢的數(shù)學(xué)作業(yè)，供學(xué)生進(jìn)行自主選擇。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，不僅可以滿足高中學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，還能提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，有效促進(jìn)作業(yè)功能和作用的發(fā)揮。 1.銜接型作業(yè)

數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生的思維邏輯能力要求較高，其主要原因不僅是數(shù)學(xué)學(xué)科的知識點(diǎn)較難，更重要的是數(shù)學(xué)具有知識網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)，可以說各個知識點(diǎn)之間都存在緊密的連接。尤其是高中數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，章節(jié)之間、課時之間都存在極強(qiáng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，想要保障學(xué)生對這些知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識架構(gòu)，需要教師在布置作業(yè)時，注重知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過設(shè)置銜接型作業(yè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)之間的關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)更多的問題，并進(jìn)行深入探究。這樣不僅可以幫助學(xué)生鞏固之前所學(xué)的知識點(diǎn)，還能為學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。銜接型作業(yè)發(fā)揮著承上啟下的作用，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題和困惑參與到課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從而幫助學(xué)生更好的預(yù)習(xí)[2]。 2.鞏固型作業(yè)

鞏固型作業(yè)從某種程度上來說，就是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課后作業(yè)。以往高中數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)期間，會著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對課堂知識的掌握，所以整體作業(yè)內(nèi)容都會圍繞著課堂所學(xué)知識。在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的時代背景下，以及雙減政策的深入，教師要注重創(chuàng)新鞏固性作業(yè)，結(jié)合上文提到的分層作業(yè)形式，為不同層級的學(xué)生按照難度等級，設(shè)計(jì)出相對應(yīng)的鞏固作業(yè)。保障知識點(diǎn)的統(tǒng)一性，還要認(rèn)識到學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中都能有所收獲。 3.糾錯型作業(yè)

學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問題的過程中，受到多種因素的影響，不可避免的會出現(xiàn)一些錯誤，而這些錯誤正是教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的著手點(diǎn)。學(xué)生出現(xiàn)解題錯誤的原因有很多種，包括解題思路不正確、解題方法不合適、計(jì)算環(huán)節(jié)產(chǎn)生錯誤等，針對學(xué)生出現(xiàn)錯誤的不同形式，教師可設(shè)計(jì)出具有針對性的糾錯型作業(yè)，及時幫助學(xué)生認(rèn)識到自身存在的不足之處，通過錯題集的方式，加強(qiáng)學(xué)生對自身的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識與技能的掌握。 4.分析型作業(yè)

分析型作業(yè)是以鍛煉學(xué)生分析思維和分析能力為主的作業(yè)類型，常見的分析型作業(yè)是“一題多解”類問題。為學(xué)生設(shè)計(jì)分析型作業(yè)的主要目的，是想要引導(dǎo)學(xué)生善于從多角度、多方面、多層次分析數(shù)學(xué)問題，這對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展起到極大的推動作用，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理、數(shù)學(xué)建模等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。教師可要求學(xué)生采用多種方法解決數(shù)學(xué)問題，并針對學(xué)生層級，提出不同的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以此促進(jìn)學(xué)生主動思考問題。 5.研究型作業(yè)

研究型作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要路徑，是一種“問題驅(qū)動”類型的作業(yè)，要求教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，布置相應(yīng)的實(shí)踐推理作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在某一主題任務(wù)的驅(qū)動下，探究問題出現(xiàn)的原因、解決問題的思路和辦法。學(xué)生在完成研究型作業(yè)的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)對自身綜合能力的鍛煉，如溝通能力、協(xié)作能力、解決問題的能力等，有助于實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。在此期間，教師設(shè)計(jì)研究性作業(yè)時，要注重轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械性的思維方式和做題方式，鼓勵學(xué)生合作探究、相互交流、積極創(chuàng)新，為學(xué)生提供站在數(shù)學(xué)的角度觀察生活的契機(jī)，鼓勵學(xué)生嘗試用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自身思維、情感，深刻體會到數(shù)學(xué)學(xué)科的價值與意義[3]。結(jié)語：綜上所述，在“雙減”政策不斷深入的時代背景下，高中數(shù)學(xué)教師要借助多樣化的作業(yè)，幫助學(xué)生更好的理解和掌握數(shù)學(xué)知識，盡量緩解學(xué)生的課業(yè)壓力，讓學(xué)生感受到完成數(shù)學(xué)作業(yè)的成就感。為此，教師可從豐富作業(yè)形式、設(shè)計(jì)分層作業(yè)等方面著手，力求利用數(shù)學(xué)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，落實(shí)學(xué)科育人的教學(xué)目標(biāo)，肩負(fù)起新時代高中數(shù)學(xué)教師的責(zé)任與使命。參考文獻(xiàn)

[1]洪金堅(jiān).“雙減”政策背景下高中數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)踐——