初中語文教學(xué)與德育的雙向奔赴

初中語文教學(xué)與德育的雙向奔赴

Summary：從時(shí)代角度來講，當(dāng)前社會(huì)對(duì)于素質(zhì)教育極為重視，而德育是強(qiáng)化初中生群體綜合素養(yǎng)以及道德品質(zhì)的重要前提；從課程角度分析，語文知識(shí)具有明顯的人文性特征，并且蘊(yùn)含著極為豐富的德育元素，所以將該課程與德育相融合有一定可行性，同時(shí)也可促使德育教育和語文教學(xué)質(zhì)量的全面提升?；诖耍疚闹饕獙?duì)初中語文教學(xué)與德育的雙向奔赴進(jìn)行分析。Keys：初中語文；德育滲透；有效策略素質(zhì)教育目前已經(jīng)成了包括初中語文學(xué)科在內(nèi)各學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)，尤其是蘊(yùn)含大量德育教育元素的初中語文學(xué)科更要承擔(dān)起德育教育的重任。而要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，語文教師不僅需要具有滲透德育教育的意識(shí)，更需要具備一定的德育能力，能夠在日常教學(xué)過程中有效滲透德育，實(shí)現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。1通過閱讀教學(xué)滲透德育閱讀教學(xué)是初中語文呢教學(xué)的重要組成部分。宋代學(xué)者周敦頤在《通書文辭》中說，“文尚載道”，所以在初中語文教學(xué)中，教師可以將德育與閱讀結(jié)合起來，在無形之中滲透德育。語文教材里有很多學(xué)習(xí)資料，關(guān)于愛國主義、團(tuán)結(jié)合作、環(huán)保、執(zhí)法等諸多話題。在日常的教學(xué)中，老師可以先將各種教育素材的類型分門別類，比如：《生命》、《談骨氣》等文章是人生觀的教育素材，《祖國啊，我親愛的祖國》、《鄉(xiāng)愁》等文章是愛國主義的教育素材。然后，老師：選擇題目的閱讀文章，理解Keys解釋更深層次的含義，解釋文章背后隱藏的含義，讓學(xué)生通過閱讀了解無限熱愛的思想感情、平凡而偉大的人生哲理，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)；分析人物時(shí)，教師可以根據(jù)課文中的人物形象，向?qū)W生解釋故事內(nèi)容。讓學(xué)生對(duì)人物本身產(chǎn)生欽佩感，升華學(xué)生的道德境界。例如，在教授《花木蘭》時(shí)，分析人物特征，教師可以配合《花木蘭》視頻進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更好地理解花木蘭的人物形象。對(duì)為父從軍的女英雄建立一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，然后進(jìn)行徹底的分析。思考和理解木蘭所表達(dá)的愛的情感，激發(fā)學(xué)生為國家感到自豪，為國家的發(fā)展而努力學(xué)習(xí)的和精神，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶給學(xué)生更深遠(yuǎn)的體會(huì)初中生社會(huì)閱歷還不是很豐富，想象能力也不是很強(qiáng)，無法直觀體驗(yàn)與感悟教材中很多作品描述的情境，也無法更深地認(rèn)知教師滲透的德育教育元素。對(duì)此，教師需要在滲透德育教育元素時(shí)采取合適的途徑，讓學(xué)生能更快速、更準(zhǔn)確地體會(huì)作品內(nèi)涵，而教學(xué)情境就是實(shí)現(xiàn)這個(gè)教育目標(biāo)的有效途徑。初中語文教師要結(jié)合作品中蘊(yùn)含的德育教育元素和學(xué)生的認(rèn)知能力創(chuàng)設(shè)更有針對(duì)性的教學(xué)情境，讓學(xué)生在合適情境的輔助下更好地體會(huì)德育教育元素，更積極地接受德育教育內(nèi)容。目前常見的德育教育情境有很多，如問題情境、故事情境、導(dǎo)入情境等，每一種情境都有適合的教學(xué)內(nèi)容，這就需要教師能準(zhǔn)確識(shí)別德育教育內(nèi)容并且能將教育內(nèi)容融入教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)更好地滲透德育教育。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與創(chuàng)設(shè)情境，初中語文教材中許多膾炙人口的篇目都具有很強(qiáng)的教育意義，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與設(shè)計(jì)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將德育教育元素融入情境，這樣一方面有利于豐富和生動(dòng)教學(xué)情境，使其更符合初中學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，另一方面學(xué)生在滲透德育的過程中可以實(shí)現(xiàn)舉一反三，更深刻地認(rèn)識(shí)德育教育元素。3加強(qiáng)互動(dòng)，提升德育品質(zhì)交流互動(dòng)是提升課堂教學(xué)質(zhì)量和德育教育成效的重要基礎(chǔ)，只有通過深度溝通，教師才能更全面地掌握學(xué)生需求和思想動(dòng)態(tài)，并趁此契機(jī)向其滲透道德品質(zhì)和德育元素，從而使其沿著正確方向成長。以《背影》教學(xué)為例，該知識(shí)教學(xué)中皆可采用互動(dòng)教學(xué)完成授課。課堂開始前教師可針對(duì)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)問題進(jìn)行導(dǎo)入：“對(duì)于背影大家都很熟悉，如母親做飯時(shí)的背影、自己上學(xué)的背影，更有生活中成年人拼搏的背影，但是有哪些背影是讓你記憶深刻，且一直無法忘記的呢？”問題提出后，教師可為學(xué)生預(yù)留足夠時(shí)間思考，并嘗試回答該問題；待問題回答結(jié)束后，教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，并要求其畫出文中“背影”這一詞匯共出現(xiàn)幾次、每次出現(xiàn)在哪些地方，而作者又想通過背影描述什么，通過讓學(xué)生結(jié)合問題進(jìn)行分析，可讓學(xué)生對(duì)該文章有一個(gè)基本了解；最后，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，對(duì)自己父親進(jìn)行聯(lián)想，并要求其描述生活中父親是一種什么形象，對(duì)于自己關(guān)愛皆體現(xiàn)在哪些方面；或者也可讓學(xué)生講述在父親與自己之間發(fā)生的一件無法忘懷的事情。通過頻繁性的互動(dòng)，不僅可輔助初中生更深層地理解文章含義，同時(shí)也可培養(yǎng)其感恩之情。（五）組織實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)滲透德育教育的轉(zhuǎn)化德育教育不是紙上談兵，而是要轉(zhuǎn)化成學(xué)生的自覺行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行的教育目的。因此，初中語文教師滲透德育教育時(shí)要注重引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的德育理論應(yīng)用到日常生活過程中。當(dāng)然教師在組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和初中生的認(rèn)知能力，通過形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生更愉快地領(lǐng)悟德育知識(shí)、踐行德育知識(shí)，潛移默化地提高學(xué)生的品德修養(yǎng)。例如，教師在教學(xué)與愛國主義教育有關(guān)的內(nèi)容時(shí)可以開展形式多樣的課外實(shí)踐活動(dòng)，如組織學(xué)生觀看愛國主題電影等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過觀看內(nèi)容多樣的愛國主義電影能夠更加清楚、深刻地感受強(qiáng)烈的愛國主義精神。另外，教師也可以充分利用烈士陵園、紅色教育基地、戰(zhàn)爭博物館等教育媒介帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，讓他們充分感受愛國主義的力量。這樣一系列的綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效達(dá)成滲透德育的目標(biāo)。結(jié)束語綜上所述，語文是一門集語言和思維于一體的課程。初中語文教學(xué)中滲透的于教育對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著重要的作用，是一項(xiàng)長期的的工作。因此，教師應(yīng)改變舊的教學(xué)觀念，采用新的教學(xué)方法和多樣化的教學(xué)方法，對(duì)初中生進(jìn)行全方位的德育教育，讓初中生在提高讀寫能力的同時(shí)提高道德素養(yǎng)。

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