時(shí)效觀下初中數(shù)學(xué)“高效作業(yè)”的策略【W(wǎng)ord版】

時(shí)效觀下初中數(shù)學(xué)“”的策略段初中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)存在的問(wèn)題作業(yè)量多，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。一直以來(lái)，家長(zhǎng)和教師都認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)文科重在多記多背，學(xué)習(xí)理科重在多做多練，常常是課堂作業(yè)沒(méi)有做完，家庭作業(yè)又來(lái)了。繁重的數(shù)學(xué)作業(yè)壓得學(xué)生喘不過(guò)氣，影響了學(xué)生的休息，妨礙了正處在發(fā)育期的學(xué)生的身心健康。的作業(yè)多，事倍功半。作業(yè)在多份練習(xí)中重復(fù)出現(xiàn)，導(dǎo)致一道練習(xí)題重復(fù)做好多遍的現(xiàn)象，既浪費(fèi)了學(xué)生的很多時(shí)間，又使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，造成事半功倍的尷尬境地。形式單一，狀態(tài)消極。很多教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)千篇一律的書(shū)面作業(yè)，造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生枯燥感和厭煩感，缺乏學(xué)習(xí)興趣，在做作業(yè)時(shí)是為完成作業(yè)而完成作業(yè)，不會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，寫(xiě)過(guò)就忘，造成了高投入低產(chǎn)出的消極現(xiàn)象。效觀下高效作業(yè)的策略握課堂，精講精練分鐘是任何一門功課的關(guān)鍵，每一位學(xué)生則是課堂的核心，一份好的課堂作業(yè)是實(shí)施數(shù)學(xué)高效課堂的有效保證，要能夠集中反映一節(jié)課內(nèi)容中的精華，凸顯一節(jié)課內(nèi)容中的難點(diǎn)，掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，重要的是要使學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，不能把課堂作業(yè)拖到課外，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。筆者在每一堂課前充分準(zhǔn)備學(xué)生的課堂練習(xí)，上課的時(shí)候每講到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都及時(shí)趁熱打鐵，讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂批改，以此發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，當(dāng)堂糾正。這樣有利解決學(xué)困生的疑惑，使他們能夠當(dāng)堂掌握所學(xué)知識(shí)，在作業(yè)時(shí)提高解題速度，課堂作業(yè)就不用放到課外去做。教師也在課堂練習(xí)中了解每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，總結(jié)得失，學(xué)生當(dāng)堂會(huì)做的練習(xí)課后不用做，錯(cuò)得多的練習(xí)，當(dāng)堂糾正，簡(jiǎn)單的練習(xí)尖子生課后就不用做，難度大的練習(xí)可以讓學(xué)困生先放一放。這樣既減少課后個(gè)個(gè)層次的學(xué)生的作業(yè)量，也能讓他們?cè)谧龅倪^(guò)程中提高效率。庭作業(yè)層次化，防止單一化無(wú)法回避學(xué)生的個(gè)體差異，在布置數(shù)學(xué)家庭作業(yè)時(shí)，設(shè)計(jì)多梯級(jí)、多層次的作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，讓他們各取所需，自主選擇作業(yè)的數(shù)量與難度。筆者在布置學(xué)生的家庭作業(yè)時(shí)采取多層次的作業(yè)，把學(xué)生和作業(yè)分成三組：第一組是基礎(chǔ)題，適合基礎(chǔ)較差的學(xué)生使用，讓他們做了之后覺(jué)得自己還會(huì)寫(xiě)寫(xiě)，不至于一竅不通，同時(shí)也提高他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們?cè)谙乱还?jié)課上更認(rèn)真，更努力。第二組是提高題，這一部分練習(xí)適合中等學(xué)生使用，這一部分學(xué)生做基礎(chǔ)題是比較簡(jiǎn)單的，往往容易產(chǎn)生自滿的狀態(tài)，覺(jué)得自己學(xué)得還可以，于是就會(huì)不求上進(jìn)。設(shè)計(jì)提高題既要讓他們明白自己的優(yōu)勢(shì)，也要讓他們明白自己還有很多的不足，使他們不斷提醒自己，要努力。第三組是創(chuàng)新題。近幾年，中考題出現(xiàn)了越來(lái)越多的開(kāi)放題。這就要求我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)中就要培養(yǎng)這方面，特別是尖子生的創(chuàng)新能力。這種分層式作業(yè)因人而異，各取所需，不在語(yǔ)言和行動(dòng)上歧視學(xué)困生。只有這樣，才能使學(xué)生不做重復(fù)性作業(yè)，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)“”。業(yè)形式多樣化方式不拘泥于單一的寫(xiě)寫(xiě)算算，多元化的作業(yè)形式更能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。通常的作業(yè)形式有如下幾種：性作業(yè)。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，布置觀察式作業(yè)不僅教會(huì)學(xué)生做生活的有心人，還會(huì)讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)的重要性。在這個(gè)過(guò)程中同時(shí)也無(wú)形地減輕了學(xué)生書(shū)面作業(yè)的負(fù)擔(dān)。筆者在學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，布置學(xué)生觀察在舉行1500米項(xiàng)目的比賽時(shí)，同一起跑點(diǎn)起跑的學(xué)生有沒(méi)有相遇的，如有相遇的是在什么情況下相遇。比賽結(jié)束后學(xué)生爭(zhēng)先恐后地向我匯報(bào)“”“”“”。這樣學(xué)生通過(guò)觀察，就為以后學(xué)習(xí)應(yīng)用題中的行程問(wèn)題作下鋪墊，易于理解，提高應(yīng)用題作業(yè)的效率。性作業(yè)。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促使學(xué)生積極地完成作業(yè)，因此向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)，理解知識(shí)，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)。筆者在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)的等腰三角形時(shí)要求學(xué)生回去制作等腰三角形。第二天上課，當(dāng)筆者提問(wèn)學(xué)生等腰三角形如何制作時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“”，有的學(xué)生說(shuō)：“”通過(guò)這些回答，筆者又提出問(wèn)題：“”學(xué)生自然而然會(huì)回答說(shuō)：“”這就達(dá)到了筆者的目的。性作業(yè)。高效的作業(yè)并非是讓學(xué)生自己苦思冥想，同學(xué)之間的有效合作是取得良好作業(yè)效果的一種良好方式。教師在布置作業(yè)時(shí)不妨布置一些合作性作業(yè)，這樣有利于學(xué)生在最合理的學(xué)習(xí)時(shí)間段內(nèi)收取最好的效果。展作業(yè)討論課作業(yè)討論課不僅能解決學(xué)生遺留的作業(yè)困難更能使學(xué)生加強(qiáng)合作，互相交流。筆者在每個(gè)學(xué)期的開(kāi)學(xué)初都會(huì)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)程度給學(xué)生分組，每組4―5位學(xué)生，每位學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不能有太大的懸殊，否則他們討論不起來(lái)，即使討論也全是成績(jī)好的學(xué)生在講，學(xué)習(xí)弱的學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)可講。這就挫傷了學(xué)習(xí)弱的學(xué)生的積極性，他們就不愿意提出自己存在的問(wèn)題。每一組還得選出一位負(fù)責(zé)人，他負(fù)責(zé)主持本組的討論，當(dāng)本組有解決不了的問(wèn)題時(shí)，他還得負(fù)責(zé)舉手向老師提問(wèn)。當(dāng)然，討論課不僅要有序地討論，更重要的是有討論內(nèi)容。教師進(jìn)課堂不能空洞地要求學(xué)生討論，得有討論的內(nèi)容，筆者通常是一次測(cè)驗(yàn)后，要求學(xué)生討論試卷的得失或是幾次作業(yè)后要求學(xué)生針對(duì)作業(yè)討論作業(yè)的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。這樣很多學(xué)生就把作業(yè)解決在課堂內(nèi)，不會(huì)留到課外，提高效率。而且學(xué)生在嘗到討論課的好處之后會(huì)非常期待數(shù)學(xué)討論課，平時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自然也就更認(rèn)真了。化作業(yè)評(píng)價(jià)要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。在新課程改革中，大多數(shù)教師只關(guān)注課堂教學(xué)的改進(jìn)，而忽略了對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)，教師又習(xí)慣于用“”“”和百分制量分來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方法在判斷解題正誤、比較學(xué)習(xí)差異等方面有一定的作用，但枯燥乏味，缺乏激勵(lì)性和指導(dǎo)性。學(xué)生的解題思路、方法、過(guò)程、習(xí)慣、能力和品質(zhì)等各方面都不能在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)出來(lái)。因此，要讓學(xué)生做高效的數(shù)學(xué)作業(yè)，必須改變作業(yè)評(píng)價(jià)的單一和單調(diào)性。在數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)中筆者采取了多種多樣的評(píng)價(jià)方法。如對(duì)有些解題思路獨(dú)特的學(xué)生加以贊賞性的評(píng)語(yǔ)，以此激勵(lì)學(xué)生，作為對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生多給一些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，防止這部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候我還讓學(xué)生之間互相討論，讓學(xué)生在討論互批中理解數(shù)學(xué)知識(shí)并及時(shí)地改正自己的錯(cuò)誤，起到相互評(píng)價(jià)的作用，并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在有時(shí)間的時(shí)候也采取面批的方式，讓學(xué)生明白老師對(duì)他的重視，讓學(xué)生對(duì)自身價(jià)值有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)“”與“”雙向互動(dòng)，達(dá)到和諧統(tǒng)一與提高，因此在作業(yè)評(píng)價(jià)中教師應(yīng)遵循針對(duì)性原則、激勵(lì)性原則、啟發(fā)性原則等一系列多元化的原則和方法。高效作業(yè)所取得的成效作業(yè)策略的實(shí)施，教學(xué)不再是唯一的寫(xiě)寫(xiě)算算，減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，增加了作業(yè)的趣味性，端正了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，極大地提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。大部分學(xué)生在上數(shù)學(xué)課時(shí)不再是耷拉著腦袋，個(gè)個(gè)都豎起耳朵認(rèn)真聽(tīng)，爭(zhēng)取聽(tīng)懂、聽(tīng)會(huì)。筆者在實(shí)施了高效作業(yè)后，在路上碰到有的家長(zhǎng)說(shuō)：“”同時(shí)學(xué)生還從原本繁重的數(shù)學(xué)作業(yè)中騰出了更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)其他的功課，獲得多方面的進(jìn)步。的實(shí)施，也促進(jìn)了教師不斷的自我學(xué)習(xí)。學(xué)生作業(yè)的高效首先就要求教師能夠設(shè)計(jì)出高效的作業(yè)練習(xí)，這迫使教師不得不去研究自己的教學(xué)，研究學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理，在研究