《詹天佑》的教學反思

Word第第頁《詹天佑》的教學反思１、創(chuàng)設情境在我的開場白介紹的感染下，將同學帶到詹天佑的“畫像”面前，使同學對這個人物產生愛好，做到激發(fā)動機時入情。而且在整堂課中老師都很有激情，在語言上努力打動同學，調動同學的情感因素。

２、表達了多種形式的讀。例如對于“詹天佑常常勉勵工作人員說……不應當出自工程人員之口。”這句話，我為同學創(chuàng)設了三種情境進行情景體驗。對于“遇到困難，他總是想……失掉信念?！边@句話又讓同學體會：你想強調那個詞？老師引導同學體會理解的角度不一樣，朗讀的側重點也不一樣。

３、以一個開放性的問題貫徹課堂教學的始終來進行閱讀理解、感悟。通過對語言文字的感悟，使詹天佑這個人物形象在同學的心目中越來越飽滿，受到其人格的熏陶。

４、在這樣的溝通過程中充分表達了課標中強調的以學定教，通過溝通，共享彼此的思索、見解和學問，從而達成共識、共享、共進。

５、對于教學難點的處理采納了比較直觀的方法。這篇課文理解的難點就是“開鑿隧道”和“設計人字型線路”這兩部分內容。這兩個技術性比較強的問題我主要實行了直觀教學的手段，讓同學觀看課件解說，從而也能感受到人物的杰出與宏大。

但從課堂效果來看同學的情感體驗還不是很深刻，同學的回答也還是停留在比較淺的層面上，談得也比較泛泛。我想主要有以下幾個緣由：

１、盡管采納了多種形式的讀，但是讀的時間和遍數(shù)還不是太充分。閱讀教學還是應當以讀為本，讓同學在充分讀書的前提下，去感悟，去體驗，同學自然簡單“見文生情”。

２、由于我在這堂課中處理的內容是“直接寫詹天佑修筑京張鐵路的那部分內容”沒有以理解“社會環(huán)境中的困難”作鋪墊，把任務放在了背景之外，那么同學的情感當然很難調動，所以導致同學談起來蒼白無力，語言多是貼標簽式的詞語。

３、在處理“開鑿隧道”和“設計人字型線路”的兩部分內容時，我盡管采納了比較直觀的.方法，同學也理解了設計的奇妙，但是對于詹天佑的設計并沒有產生真正意義上的贊美之情。我想假如結合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試”這個內容以及當時的施工條件來看詹天佑的設計，同學體會詹天佑的“杰出”水到渠成。同時這也是教給了同學一種讀書的方法，即聯(lián)系上下文。

４、中心問題“找出最使你感動的地方，為什么？”針對性不是很強，并不是任何一篇課文都適合。對這篇文章來說，既然是寫人的文章，就要從詹天佑這個人身上做文章，可以讓同學談談你認為他是個怎樣的人？你是從哪里看出來的？從而讓同學們在表達上做到言之有理，言之有據(jù)。同時又是抓住文章的靈魂，精髓之處，讓同學讀中悟情，品嘗語言和內容及情感融為一體，也可以提高課堂效率。