《這片土地是神圣的》的教學反思

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第三個環(huán)節(jié)，我抓住“假如我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們肯定要記?。哼@片土地是神圣的”這個表達文章主旨的中心句，讓同學們通過充分的朗讀來體會表達的劇烈情感。課的最終，我將喜愛土地的情感進行了擴展，召喚大家要喜愛土地、珍惜資源。

在教學時，我采納“問題引導、當堂訓練”的方法，抓住課題的“神圣”。以此為主線，讓同學讀中悟，悟中讀，學會運用各種方法來〔如：抓住關鍵詞句理解句子、聯(lián)系上下文、聯(lián)系實際，深化思索〕培育同學閱讀后敢于表達自己的見解。同學在理解文本時也把握得不錯，并在理解句子過程中能較好地說出自己學習的方法，同時也把德育教育滲透進去，從而讓同學的環(huán)保意識更濃了。

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《這片土地是神圣的》這篇課文中印第安酋長西雅圖對土地的留戀和眷顧、對土地的喜愛震撼了我的心。文章被譽為是有史以來在環(huán)境愛護方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系，用跳動式的筆觸描述了布滿靈性的萬物，并對即將統(tǒng)治這片土地的白人提出了“假如把土地轉讓了，盼望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。一方面，課文大量地運用了擬人、比方等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟伴侶，字里行間到處布滿著對這片土地的珍惜和喜愛，表達出對它們無比眷戀的感情；另一方面，表達課文主旨的語句“假如我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們肯定要記住：這片土地是神圣的”反復消失，產(chǎn)生一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了想要表達的情感。

在教授這篇文章的時候，我首先讓同學弄明白“神圣”的意思是什么，然后溝通“土地上的什么是神圣的”，讓同學帶著問題走進課文，自讀課文，解決生字詞。

《這片土地是神圣的》的教學反思3

這篇課文被譽為是有史以來在環(huán)境愛護方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系，劇烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。這篇課文中印第安酋長西雅圖對土地的留戀和眷顧、對土地的喜愛震撼了我，我的心中不由自主地布滿著對文本的激情。

在上課之前，我首先結合課前同學們查找的有關資料，讓他們更好的了解寫作背景，感受人們是如何對待自己的土地。讓同學弄明白“神圣”的意思是什么。在教學時，我抓住課題的“神圣”，以此為主線，由“為什么說這片土地是神圣的？”這個問題入手，讓同學帶著問題走進課文，自讀課文，解決生字詞。在同學對課文內容比較熟識的狀況下，再引發(fā)商量：“面對這片神圣的土地，我們應當怎樣做？”讓同學再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導同學透過美麗的語言，去領會這片土地的珍貴。同時滲透：語言美麗，內涵豐富，情感充足，是本文的最大特點。

其次，課文大量運用了擬人、比方等修辭手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟伴侶，字里行間到處布滿著對這片土地的珍惜與喜愛：要善待這片土地上的河水，善待空氣、善待動物??感受這片土地的壯麗與圣潔。在講讀這些文字的時候，除了讓同學激情朗讀，學習的寫作方法外，我還適時補充了西雅圖的圖文資料，使同學在直觀與資料背景中感悟這片土地的神圣。并且在教學中創(chuàng)設語境，將文本延長到現(xiàn)實生活中，通過課件展現(xiàn)偷獵者屠殺動物以及人類污染環(huán)境的圖片，讓同學感受身邊的不良現(xiàn)象，增添他們環(huán)保的意識。

不過，在和同學共同學習和朗讀課文的過程中，我對文章有些章節(jié)的朗讀指導處理不夠好，同學讀得極其平常，缺少層次感。如課文其次自然段，由一系列的排比句式組成，開頭連續(xù)六個“每一??”如何讀好這個自然段，我頗費了一番思考。開頭同學用很激揚的語氣讀，每一處音量都一樣，我覺得沒突出文字的秀麗、優(yōu)雅。后來，我讓同學前重后輕，單句重讀，雙句輕讀，留意朗讀時的輕重緩急、抑揚頓挫，效果就好多了，同學也從朗讀訓練中受益匪淺。

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《這片土地是神圣的》是一篇有名的演說稿，被譽為有史以來最動人心弦的演說。如何從文本入手，讓同學既習得演說稿的寫法，又感受語言文字的精妙，是本課的重點。

課上，首先我告知同學這是一篇演說稿，演說稿就要旗幟鮮亮地表達自己的觀點，我讓同學找出西雅圖的觀點：假如我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們肯定要記住：這片土地是神圣的。并且引導同學發(fā)覺開頭就表達了自己的觀點，最終進行了總結，這樣就理清了演說稿的結構：總起——分述——總結。從而讓同學在初讀中理清了課文的挨次，了解了演說稿的形式。接下來我和同學走進了總起部分，我把“每一”換成“全部”讓同學在讀中真實地體會到了印第安人對土地的眷戀與喜愛；并且讓同學在體會運用的修辭手法中感受到土地和人的密不行分。

在學習分述中，我們重點研讀善待河水的段落，讓同學用筆畫出描寫水和人的詞語，畫出之后同學馬上發(fā)覺人與水密不行分，同時找出自己心動的句子談感受，還總結了描寫水的方法：先寫人和水密不行分，再提出要求，這樣特別明確。學習善待空氣和動物的段落，我讓同學自讀畫出令自己心動的句子并聯(lián)系實際來談體會，這樣同學就有話可說了。

在總結段中，同學在讀中感受到了為什么說這片土地是神圣的，對“大地不屬于人類，而人類是屬于大地的?！庇辛烁形颉?/p>

在學習課文的過程中資料引入不多，應當讓同學充分搜集資料，在課堂上充分溝通。

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19世紀50年月，“華盛頓”特區(qū)的白人領袖想購置西北部的印第安人的領地。這篇課文就是依據(jù)當時印第安人酋長西雅圖的回信編譯的。文章以飽含深情的語言，向我們表達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧，表達了人們對土地的愛。

課文的語言特別有特色，字字句句都傾吐著印第安人對土地的喜愛，土地上的一切在印第安人的眼里都是秀麗的，都是有靈性的。

今日帶著孩子們學習這篇課文。孩子們談到他們喜愛“印第安人喜愛雨后清風的氣息，喜愛它拂過水面的.聲音，寵愛風中飄來的松脂的暗香?！边@個句子也是我自己特別喜愛的句子，百讀不倦。于是我問孩子們，你們?yōu)槭裁聪矏勰兀亢⒆觽儽娬f紛紜。緊接著我追問：“請閉上眼睛認真聞聞，你聞到了空氣中的什么味道？”于是我范讀了這句話。孩子們的想象是奇怪的，有的說“我聞到了空氣中的暗香，那是松脂的暗香?！庇械恼f：“我聞到了一種清爽，那是雨后的清爽與舒適?！边€有的說：“空氣是甜蜜的，那是青草的芳香甜蜜?！庇械恼f：“我聽到了空氣悅耳動聽的聲音，那是風吹過水面的時候發(fā)出的聲音?！蔽曳磫枺⒆觽?，空氣也有聲音？”孩子們都會心地笑笑。

課后，我支配孩子們進行一次小練筆。這樣，孩子們在不知不覺中學習了課文的寫作方法。其實我真的盼望孩子們能真正專心去觀賞大自然賜予我們的一切，享受它，喜愛它！

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六班級上冊語文《這片土地是神圣的》是一篇講讀課文，它以飽含深情的語言，向我們表達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧，表達了人們對土地的愛。它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系。本文語言美麗、內涵豐富、情感充足。實行總――分――總的結構，實行擬人、比方等表達方法，詮釋了人類與環(huán)境的關系。針對本課在授課中的狀況談如下幾點：

1、本課在設計上把握一個問題統(tǒng)領全課，即：為什么說這片土地是神圣的?由一個問題入手，先從課題入手進行質疑，引領同學從詞語的熟悉中感知“神圣”，從前三個自然段語句中感悟“神圣”，感受這片土地的壯麗與圣潔。適時補充西雅圖的圖文資料，使同學在直觀與資料背景中感悟神圣。二是通過西雅圖對白人的三個告誡進一步熟悉神圣的含義。并且通過分角色朗讀，有情有理的勸告，使同學感受印第安人對這片土地的感情，從而感受土地的神圣。最終，總結全文，首尾互應，讓同學用“由于…所以…”這個關聯(lián)詞說說“為什么說這片土地是神圣的?”

2、通過多種方式的“讀”使同學感受字里行間蘊含的語言美、對土地的眷戀與喜愛之情。如：在熟悉這片土地是神圣的第一部分時，讓同學帶著感受去讀，通過資料與圖片展現(xiàn)這片土地的壯麗。在朗讀其次部分時，則讓同學換角色，將自己看作是西雅圖，而老師則看作是白人，讓同學通過讀來勸誡老師。在這一環(huán)節(jié)的設計上，雖然考慮到了通過創(chuàng)設情境的方式去加強讀，但總感受時間倉促，讀得不夠到位，讀得不透，有點蜻蜓點水。

3、在讀中加強語言文字訓練。在讀第2自然段時，通過去掉重點詞的方法，采納對比，感受到在印第安人眼中這片土地的每一部分都是神圣的。第3自然段，則實行補充填空的方式，使同學到達積累的目的。

4、通過教學，使同學受到環(huán)保教育。在最終的處理上，將文本延長到現(xiàn)實生活中，讓同學感受身邊的不良現(xiàn)象，增添環(huán)保的意識。

圓滿的一點：在實際教學中，考慮到了課堂的容量，但操作上還是感到前松后緊，特殊是在處理詞語一環(huán)節(jié)，用了8分鐘，當然，我也想努力通過詞語使同學從中感受“神圣”，在充分感受到土地的神圣后，讓同學有情有理地誦讀，去勸告白人要善待河水、照管空氣、照看動物這三部分。感覺在重難點的處理上還算合理，重點是熟悉土地的神圣，將重點放在文章的前半部分的理解與感悟上，至于其次大部分，引導同學進行誦讀，勸告白人部分，原來應當在課堂上進行，當然，這一部分，打算是想通過小組合作學習，分角色朗讀，以到達合作學習的目標，而老師則不過多講解，主要抓住重點句進行分析即可。但由于時間關系，則只能放在了其次課時，讓同學比讀與積累。

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執(zhí)教完《這片土地是神圣的》這篇課文，讓我感受頗深。本課的教學重點是引導同學通過朗讀來深化感受文章的語言文字，體會未能與自然不行分別的關系。理解含義深刻的語言，讓同學在讀中感悟理解，在讀中受到感情的熏陶。對于學校生來說理解起來難度更大，怎樣突破難點呢？主要借助一些資料讓同學深化體會深層的思想感情。文章結構層次比較明顯清楚，以課題設疑很好的激發(fā)了同學的學習熱忱和聽課的主動性，并能夠很快的為文章分層。六班級的同學已經(jīng)有了一些閱讀閱歷了。因此在巡察的過程中，發(fā)覺了許多同學精彩的批注，并準時表揚，對其他同學起到了引領的作用。同學在發(fā)言的過程中抓住重點詞、聯(lián)系上下文、進行對比等等多種學習方法的綜合運用，我準時進行了確定與點撥，強化了學習行為，努力表達了六班級同學學習語文的特點。當然，在巡察中過程的評價是否對同學思索有一些負面影響，比方造成同學的思維斷路，這也是今后要討論的問題之一。為了更好地理解課文，我讓同學緊密聯(lián)系本組課文訓練重點——抓關鍵詞句，表情達意。同學上課能夠與老師主動協(xié)作，主動回答老師提出的問題。但是不會主動去預習，尤其是這類文章，必需去課外搜集資料，但是同學還是依靠老師，比較被動。由于內容支配有點多，時間比較倉促，在朗讀方面比較欠缺，且對情感的把握和感悟也比較難，所以讀課文時聽來更是布滿了無力感。本節(jié)課中在小組閱讀中，我沒能很好