在崗研究與教師專業(yè)發(fā)展

在崗研究與教師專業(yè)發(fā)展

一、為什么偏偏都要談“研究”九十年代初期，南方某重點(diǎn)中學(xué)在《中國教育報(bào)》上刊登招聘優(yōu)秀教師的消息，應(yīng)聘的第二條是：能在“研究”狀態(tài)下教學(xué).幾年前，天津楊之先生在一篇專訪中坦言：他在當(dāng)教師時(shí)，無論是教材處理、備課、上課、輔導(dǎo)、處理作業(yè)等，都是用“研究”的態(tài)度對待，不放過任一個(gè)“弄不清”的問題.[1]當(dāng)今，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，“教師即研究者”“行動(dòng)研究”“校本研究”等概念充斥于各級課改培訓(xùn)會議及各類報(bào)刊之中.我們不禁要問：為什么偏偏都要談“研究”？答案很明確：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的任務(wù)，那你就應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來”（蘇霍姆林斯基語）.更何況，“新課程的推進(jìn)，對教師提出轉(zhuǎn)型要求，要求教師角色要由教書匠轉(zhuǎn)變成教育的專家，教師必須學(xué)會反思、創(chuàng)新，成為實(shí)踐的研究者.”[2]一句話：職業(yè)使然，時(shí)代呼喚！二、搞怎樣的研究記得參加首期中學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師國家級培訓(xùn)時(shí)，出現(xiàn)了一些擔(dān)綱省、市獲獎(jiǎng)?wù)n題的學(xué)員在開題報(bào)告會上下不了臺的情景.張奠宙等導(dǎo)師一再告誡我們：一線教師的教育研究是一種直接指向?qū)嵺`，重在改進(jìn)教育教學(xué)行為的研究.所研究的問題，應(yīng)是源自自己課堂、教學(xué)和學(xué)生中的.切不可忽視教師教育研究的內(nèi)在特質(zhì)，切不可忽視對自身研究的準(zhǔn)確定位.從而讓我們更加明晰地認(rèn)識到：我們中學(xué)教師所從事的研究不是從理論到理論，不是把觀點(diǎn)拔得越高越好，更不是把簡單的問題用晦澀的術(shù)語來表述.而是應(yīng)根植于課堂，用案例說話.很明顯，我們所從事的研究，我們所需要的研究，應(yīng)是針對自身教育教學(xué)中的問題和困惑進(jìn)行的反思性實(shí)踐研究，是“行動(dòng)研究”，重在解決實(shí)際問題，它不排除用科學(xué)研究的方法，但更多的是學(xué)習(xí)、討論、總結(jié)、實(shí)踐.他既需要專家的專業(yè)引領(lǐng)，更多的則是自我的實(shí)踐反思和同伴的交流與研討.興許有人會說，這樣的研究存在嗎？其實(shí)這樣的研究我們身邊處處都有.例如，執(zhí)教過“相互獨(dú)立事件”這部分內(nèi)容的教師都有這樣的感受：學(xué)生初學(xué)時(shí)接受并不困難，可一旦遇到具體問題，卻時(shí)常出錯(cuò).究其原因，是學(xué)生并非真正把握了相互獨(dú)立事件的內(nèi)涵.如何解決這一問題呢？通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)：以互斥事件為“參照物”，實(shí)施比較研究，是突破這一難點(diǎn)的一個(gè)行之有效的辦法.[3]又如，對于高考數(shù)學(xué)題，部分考生對常規(guī)問題的解答可謂瀟灑自如，讓人賞識有嘉.可一旦應(yīng)對壓軸題，則判若兩人：或干脆到此“戛然而止”；或抓不住解決問題的關(guān)鍵，浮游于問題之外.很少見到思路清晰、簡潔明了、彰顯考生功力和靈性的完整解答.至于新穎別致、頗具創(chuàng)意的方法更是鳳毛麟角.為何考生們過不了壓軸題這道“坎”呢？難道僅僅歸并為壓軸題肩負(fù)著“區(qū)分”考生水平的重任，既考知識更考能力，難度上去了，自然多不作為嗎？其實(shí)不然.[4]類似的經(jīng)歷我們每個(gè)老師應(yīng)該都有.難道這些見怪不怪的現(xiàn)象不值得我們研究和深思嗎？如此，我們中學(xué)一線的教師有時(shí)的研究未必都是文本性的東西，但他更多地表現(xiàn)為專業(yè)素質(zhì)的提高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的梳理，教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，教學(xué)效益的提高.其形式更是多種多樣，且貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過程之中.三、怎樣“在崗”搞研究1.研究如何站好講臺教師搞研究的直接目的是為了改進(jìn)教育教學(xué)工作，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí).因此，我們一線教師所進(jìn)行的研究就是要聚焦課堂，用“研究的態(tài)度”對待整個(gè)教學(xué)流程中的每一環(huán)節(jié).尤其在新課改的今天，更應(yīng)著力進(jìn)行如下三個(gè)方面的教學(xué)研究.（1）實(shí)施由傳統(tǒng)的備課到教學(xué)設(shè)計(jì)的研究現(xiàn)今有些省、市在職稱評定中已將提供上一學(xué)年的備課筆記更改為教學(xué)設(shè)計(jì)，這不是文字的更動(dòng)，而是對傳統(tǒng)的備課筆記中的缺憾所采取的應(yīng)對良策.備課應(yīng)是展示教師個(gè)性化創(chuàng)造過程的真實(shí)記錄.然而，傳統(tǒng)的備課，多有教的思考，少有學(xué)的研究；多有對教材知識體系的探究，少有將其轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)的研討；多有課前的思考，少有課后的反思.而今新課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材、教參為教師留下充分的余地，要求教師既是課程的實(shí)踐者，更是課程的研究者、編撰者.因此，這種只方便教師講課的“備忘錄”必然要被新課改理念支配下的教學(xué)設(shè)計(jì)所替代.教學(xué)設(shè)計(jì)的宗旨是“一切為了學(xué)生的充分發(fā)展”.在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出真正關(guān)注學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面、全程發(fā)展的教學(xué)策略.力求“呈現(xiàn)教材的教育形態(tài)，挖掘教材的科學(xué)價(jià)值，揭示教材的學(xué)科內(nèi)蘊(yùn).”[5]它既有教師課前的構(gòu)思，又有課中的創(chuàng)造，更有課后的反思.（2）實(shí)施由傳統(tǒng)的聽課到教學(xué)比較的研究現(xiàn)今各校都對教師的聽課提出了具體要求，甚至職評文件中也做了明確的規(guī)定.這已從一個(gè)側(cè)面說明聽課在教師成長中的作用.但現(xiàn)實(shí)的情況是，被動(dòng)聽課者居多，把聽課作為一種任務(wù)，為聽課而聽課，只圖數(shù)量少管實(shí)效.其實(shí)，認(rèn)真地準(zhǔn)備聽好一堂課，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比隨隨便便地聽幾堂課的效果要好.聽課也不是為了“克隆”，不是為了把優(yōu)秀教師的課原封不動(dòng)地“移植”到自己的課堂中，其實(shí)也移植不了.避免上述現(xiàn)象發(fā)生的有效途徑是實(shí)施比較研究.如筆者所在學(xué)校施行的“同課異構(gòu)”活動(dòng)，就為青年教師進(jìn)行比較研究搭建了一個(gè)很好的“一課大家上，一課多堂聽，一課大家評”的平臺.對于同一堂課，自己先設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，再去聽其他幾位教師的課，然后進(jìn)行比較，權(quán)衡自己的設(shè)計(jì)與任課教師的設(shè)計(jì)，以及任課教師之間的教學(xué)差異，找出問題的癥結(jié)所在，糾偏揚(yáng)長.對于不同課頭的課，也要盡可能先了解教學(xué)內(nèi)容，在腦海中形成一個(gè)大致的教學(xué)思路.聽課時(shí)要認(rèn)真做好記錄，課后同任課教師交換意見，尤其需注意傾聽其他聽課教師的點(diǎn)評，并要及時(shí)整理好聽課筆記，寫好聽課心得.例如，文[6]即為筆者作為省“教壇新星”的評委聽了七位選手執(zhí)教的“基本不等式：（第一課時(shí)）”（人教版《數(shù)學(xué)5》）這節(jié)課，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，就教師該如何“善待”教材、“用教材教”寫的聽課隨感[6].當(dāng)然，有外出觀摩的機(jī)會固然好，但更多的是要立足校本，常言道“百步之內(nèi)必有芳草”，本校的課與自己的教學(xué)實(shí)際更吻合，與任課教師的交流更便捷，更能深入，更易吸納，更好將其“內(nèi)化”為自己的操作方案，在課堂上施行.（3）實(shí)施由傳統(tǒng)的講課到教學(xué)交流的研究傳統(tǒng)意義上的講課，顧名思義即教師講、學(xué)生聽.教師充當(dāng)?shù)氖侵R單向的傳授者、灌輸者.以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)；以教為基礎(chǔ)，先教而后學(xué).而新課改的今天，教學(xué)是教與學(xué)的交往與互動(dòng).師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展.教學(xué)交流使得教師角色由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫?，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者.正因?yàn)橐涣鳎處煵艜μ骄咳绾卫们擅畹狞c(diǎn)撥和漸入佳境的引導(dǎo)更好地創(chuàng)設(shè)有利于與學(xué)生進(jìn)行民主、平等交往的情境.在靈活地掌控著教學(xué)流程的同時(shí)，能毫不吝嗇地把“發(fā)現(xiàn)”的機(jī)會大智若愚地讓給學(xué)生，并時(shí)有從學(xué)生中得到意料之外而又情理之中的驚喜.自然，在與學(xué)生的交流中教師也不斷地充實(shí)著自己的“行囊”.例如，筆者的《將“研究”進(jìn)行到底》一文即為例證[7].當(dāng)然，這些都離不開教師的獨(dú)到體悟，才能給學(xué)生以技高一籌的見解，從而少讓學(xué)生在原有的認(rèn)知層面上徘徊.歸根結(jié)底，離不開教師自身的底蘊(yùn)、才情和學(xué)養(yǎng).2.研究如何凸顯自我選擇教師這個(gè)職業(yè)就是選擇了平凡，選擇了奉獻(xiàn).如何在平凡之中見精彩，實(shí)現(xiàn)自身應(yīng)具有的人生價(jià)值呢？筆者認(rèn)為：每一位教師尤其是青年教師都應(yīng)該很好地“盤點(diǎn)”一下自我，認(rèn)真地研究自身所具備的應(yīng)有特質(zhì)和潛能，在站好講臺的同時(shí)，找準(zhǔn)突破口，以便更好更快地凸顯自我.在優(yōu)秀的教師群體中，有以個(gè)人的精力、體力和身心的超負(fù)荷透支為基本特質(zhì)的犧牲類；也有以擅長于學(xué)生思想品德教育，優(yōu)秀的班主任管理藝術(shù)及學(xué)困生的轉(zhuǎn)化為主要成就的情感類；還有以自身的專業(yè)擅長和優(yōu)異成效，并通過對教育教學(xué)行為的不斷詮釋和反思以形成較大影響的專業(yè)類.應(yīng)該說，絕大多數(shù)優(yōu)秀教師的教育行為都是全面而綜合的，同時(shí)又往往具有鮮明的個(gè)性特色.作為數(shù)學(xué)教師，尤其是青年教師，首先應(yīng)“三管齊下”，既要有奉獻(xiàn)精神，又要有情感投入，還應(yīng)具備專業(yè)功底.再根據(jù)所在學(xué)校、班級、學(xué)生的實(shí)際情況，以及自身的固有優(yōu)勢，先向某一方面發(fā)展，再不斷完善.就數(shù)學(xué)教育專業(yè)類而言，大致可有如下幾種基本類型的教師[8].（1）展示型教師這類教師多具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力、親和力、感染力和應(yīng)變能力.能說會道，善于推介自己，善于吸納和整合各種資源，多媒體技術(shù)嫻熟.在教學(xué)中，善于渲染氣氛，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生，常讓人有“養(yǎng)眼”“悅耳”之感.因此，在賽課活動(dòng)中多先聲奪人.引人注目，易引起評委、專家青睞.因此，在大賽中多能獲高獎(jiǎng)，也易推薦參加更高級別的評比.不少年青選手，常常因此一炮而紅.應(yīng)該說，這是青年教師發(fā)展的一個(gè)很好的平臺，一個(gè)很便捷、快速的綠色通道.當(dāng)然，選手展示的通常是一節(jié)新授課，而中學(xué)教學(xué)的課型則是多樣的，參評課與常規(guī)教學(xué)還是有別的.加之，作為升學(xué)預(yù)備型學(xué)校，“功夫在課外”又是一個(gè)不爭的事實(shí).因此，這類教師在日常教學(xué)中所教班級的教學(xué)成績并非出彩.就課堂教學(xué)行為而言，這類教師為了使課堂顯得活躍，多注重概念內(nèi)涵的探究，少有概念指導(dǎo)上的題型訓(xùn)練，多注重定理的發(fā)生、發(fā)展過程和證題思路的分析，少有定理指導(dǎo)下的題型歸類鞏固練習(xí)，多注重公式發(fā)現(xiàn)過程的探索，少有公式的正用、反用、變形使用的演練.久而久之，很多知識點(diǎn)沒有得到應(yīng)有的鞏固訓(xùn)練和落實(shí)，致使所教班級的教學(xué)成績不盡如人意.因此，盡管在課改活動(dòng)中比較活躍，在社會上小有名氣，但在校內(nèi)常不能令人信服.（2）學(xué)者型教師這類教師的特點(diǎn)是：樂于研究，勇于探索，善于發(fā)現(xiàn).在初等數(shù)學(xué)研究或數(shù)學(xué)教育等方面有自己的獨(dú)到之處，在數(shù)學(xué)教育專業(yè)雜志上時(shí)有文字出現(xiàn).如果說，展示型教師是用自己的言談舉止來研究課堂教學(xué)藝術(shù)的話，那么學(xué)者型教師則是用自己的筆墨來揭示數(shù)學(xué)教育的真諦.學(xué)者型教師在學(xué)校的教研活動(dòng)和引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)論文撰寫方面占有獨(dú)特位置.其教學(xué)也多是以研究性學(xué)習(xí)的形態(tài)呈現(xiàn)的.引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，倡導(dǎo)學(xué)生在探索過程中自主地發(fā)現(xiàn)問題，在過程中獲取能力，這對彰顯課改理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和探索能力應(yīng)該說是十分有益的.但有時(shí)無意識地引申在自我陶醉之中而忽略了“度”的把握.在注重思維訓(xùn)練中，常忽略了“雙基”的鞏固和落實(shí).課外的很多時(shí)間放在自己研究的領(lǐng)域內(nèi)，而對學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固訓(xùn)練和檢測常常不能落實(shí)到位.而現(xiàn)行的中學(xué)教學(xué)中知識點(diǎn)落實(shí)不到位，題型題量訓(xùn)練不到位，光靠學(xué)生自覺學(xué)習(xí)是很難保證所教班級所有學(xué)生都能有滿意的成績的.因此，對這類教師常常貶褒不一.（3）應(yīng)試型教師這是一類讓學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)和同事普遍認(rèn)同，在地方備受尊重的教師群.他們執(zhí)教的特點(diǎn)非常明晰：圍繞應(yīng)用做文章，在他們的課堂上，教學(xué)的核心不是概念的多角度審視，不是性質(zhì)的全方位探尋，而是本課到底有哪些考點(diǎn)，各考點(diǎn)是考到了解、理解、掌握或靈活掌握的哪個(gè)程度，從而應(yīng)該掌握哪些題型？應(yīng)用是第一要?jiǎng)?wù)，把各種題型的訓(xùn)練作為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力的主要手段.他們的課堂，知識的傳授多是單刀直入，更多的則是體現(xiàn)在知識點(diǎn)的落實(shí)、數(shù)學(xué)方法的介紹和使用、典型題型的反復(fù)演練上.“精講、多練、勤總結(jié)”在教學(xué)中暴露無遺.他們的教學(xué)，可謂是：堂堂有收益，屆屆效果好.正因?yàn)檫@樣，這類教師總是被“鞭打快?！保仓迷谧钪匾膷徫?，且滿負(fù)荷甚至超負(fù)荷工作著.正因?yàn)檫@樣，這類教師總是被作為評優(yōu)秀推先進(jìn)的候選人推薦上報(bào).但從上報(bào)的文字來看，他們的申報(bào)材料?？偸翘厣幻黠@，既無情感型教師扣人心弦的事跡，也無學(xué)者型教師能上升到理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)藝術(shù)的高度.在有關(guān)評比活動(dòng)尤其是評課活動(dòng)中，往往不被專家所看好.（4）競賽型教師這類教師多富有數(shù)學(xué)天賦和秉性，他們多在學(xué)生時(shí)代就對難題的求解樂此不疲，是從事數(shù)學(xué)尖子生培養(yǎng)，進(jìn)行數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)和教學(xué)工作的合適人選.由于現(xiàn)行對全國數(shù)學(xué)聯(lián)賽省級一等獎(jiǎng)及以上選手有保送全國名校或高考加分的政策，加之一些對理科專長的優(yōu)秀學(xué)生的家長從孩子后續(xù)思維發(fā)展的角度考慮，多希望學(xué)有余力的孩子參加數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo).中學(xué)的一些名校視學(xué)科競賽為學(xué)校的“亮點(diǎn)”工程來做，多開設(shè)所謂理科實(shí)驗(yàn)班或科技實(shí)驗(yàn)班，并將實(shí)驗(yàn)班作為“英才的搖籃，名師的沃土，科研的基地”來運(yùn)作.在此機(jī)制下，“高徒促名師”，一些培養(yǎng)出優(yōu)秀選手的教練員在學(xué)校和地方享有極高的禮遇和榮譽(yù).由于競賽型教師認(rèn)識問題的觀點(diǎn)高，看問題透徹，很多常人看來較難的數(shù)學(xué)問題在他們手里多迎刃而解.因此，在他們的課堂里往往是思維跳度大，書寫不完整，“顯然”“易見”的東西到處可見.加之他們多注重思維能力的培養(yǎng)，少強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練；多喜歡特殊技巧的使用，少基本通性通法的演練；多樂于拔尖培優(yōu)工作，少進(jìn)行