分段、概括段意閱讀教學(xué)需要你

分段、概括段意，閱讀教學(xué)需要你概要：分段、概括段意，閱讀教學(xué)需要你【背景描繪】大凡上個(gè)世紀(jì)八、九十年代的老師都有這樣的一個(gè)記憶，語文課堂，分段、概括段意是中高年段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)之一，“給語文分段，概括段落大意。〞是學(xué)習(xí)每篇課文必做的功課。一篇課文的教學(xué)往往被分成“初讀課文、劃分段落〞、“分段講讀、理解內(nèi)容〞“總結(jié)課文、完成作業(yè)〞三個(gè)步驟進(jìn)展。分段、概括段意是每位語文老師教學(xué)每篇課文的固有程序，教會(huì)學(xué)生分段與概括段意是每位語文老師課堂教學(xué)的主要教學(xué)目的。雖說這種教學(xué)形式對(duì)進(jìn)步學(xué)生的理解、概括才能確實(shí)起到了一定的促進(jìn)作用，但孩子們的閱讀興趣卻因此遭到了抑制。這是因?yàn)椋阂?、每課都要分段、概括段意，形成了千篇一律的形式，消耗了大量的時(shí)間，事倍功半；二、助長了無情分析的風(fēng)氣，把課文搞得支離破碎，破壞了課文的整體感；三、偏離了閱讀教學(xué)的要求。再看新課程背景下的閱讀教學(xué)，不管是公開課，還是家常課，指導(dǎo)學(xué)生分段、概括段意教學(xué)環(huán)節(jié)幾乎很難看到，認(rèn)為它是上個(gè)世紀(jì)的“老教法〞，課堂上，老師們能不涉及就盡量不涉及，代之的是感悟，是品讀，是理解，是鑒賞。今天的課堂，分段、概括段意已經(jīng)從當(dāng)初的主要目的、教學(xué)重點(diǎn)跌落到被遺忘的境地...

分段、概括段意，閱讀教學(xué)需要你,分段、概括段意，閱讀教學(xué)需要你

【背景描繪】

大凡上個(gè)世紀(jì)八、九十年代的老師都有這樣的一個(gè)記憶，語文課堂，分段、概括段意是中高年段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)之一，“給語文分段，概括段落大意。〞是學(xué)習(xí)每篇課文必做的功課。一篇課文的教學(xué)往往被分成“初讀課文、劃分段落〞、“分段講讀、理解內(nèi)容〞“總結(jié)課文、完成作業(yè)〞三個(gè)步驟進(jìn)展。分段、概括段意是每位語文老師教學(xué)每篇課文的固有程序，教會(huì)學(xué)生分段與概括段意是每位語文老師課堂教學(xué)的主要教學(xué)目的。雖說這種教學(xué)形式對(duì)進(jìn)步學(xué)生的理解、概括才能確實(shí)起到了一定的促進(jìn)作用，但孩子們的閱讀興趣卻因此遭到了抑制。這是因?yàn)椋阂?、每課都要分段、概括段意，形成了千篇一律的形式，消耗了大量的時(shí)間，事倍功半；二、助長了無情分析的風(fēng)氣，把課文搞得支離破碎，破壞了課文的整體感；三、偏離了閱讀教學(xué)的要求。再看新課程背景下的閱讀教學(xué)，不管是公開課，還是家常課，指導(dǎo)學(xué)生分段、概括段意教學(xué)環(huán)節(jié)幾乎很難看到，認(rèn)為它是上個(gè)世紀(jì)的“老教法〞，課堂上，老師們能不涉及就盡量不涉及，代之的是感悟，是品讀，是理解，是鑒賞。今天的課堂，分段、概括段意已經(jīng)從當(dāng)初的主要目的、教學(xué)重點(diǎn)跌落到被遺忘的境地。

【現(xiàn)象透析】

是什么原因?qū)е隆胺侄巍⒏爬ǘ我猕曉陂喿x教學(xué)中遭受如此冷落？閱讀新課程改革前后語文課標(biāo)和教科書等資料發(fā)現(xiàn)：

1．課程標(biāo)準(zhǔn)沒有要求。課標(biāo)從“前言〞到“設(shè)計(jì)思路〞，從“課程目的〞到“施行建議〞，都未出現(xiàn)“分段、概括段意〞教學(xué)的字眼。對(duì)1992教學(xué)大綱突出的“分段、概括段意教學(xué)〞，新課標(biāo)只字未提。對(duì)是否要進(jìn)展分段、概括段意教學(xué)以及怎樣進(jìn)展分段、概括段意教學(xué)，課標(biāo)避而不談。

2．語文教材幾無安排。以人教版課標(biāo)教材為例，三、四年級(jí)四冊(cè)教材中，提示要進(jìn)展分段、概括段意教學(xué)的課文，僅有6篇，而且側(cè)重于語言積累的居多，側(cè)重于理解的只有2篇，有關(guān)典型自然段的構(gòu)造，分段、段意的概括理解等分段、概括段意教學(xué)，未見教材有什么編排。

3．閱讀教學(xué)少有問津。老師的教學(xué)理論從發(fā)表的課例到實(shí)際的觀摩課，能有意識(shí)地根據(jù)學(xué)科規(guī)律，在中高年段落實(shí)分段、概括段意的訓(xùn)練，也難得一見。也有個(gè)別觀摩課的教學(xué)，正視了分段、概括段意教學(xué)的存在，在閱讀理解課文時(shí)，一個(gè)自然段一個(gè)自然段地引導(dǎo)，可往往被與會(huì)老師所無視，有時(shí)還被質(zhì)疑：如今的語文課還能這么教嗎？

4．質(zhì)量檢測刻意回避。調(diào)閱近幾年部分學(xué)校及本區(qū)期末檢測卷發(fā)現(xiàn)，有關(guān)分段、概括段意教學(xué)方面的檢測寥落星辰，帶給廣闊一線老師的信息就是分段、概括段意教學(xué)時(shí)代真的離我們而去了。

【理性考慮】

分段、概括段意教學(xué)真的不重要了嗎？非也。

我們說，新課改之前，中高年段重視分段、概括段意訓(xùn)練，是符合閱讀教學(xué)規(guī)律與兒童年齡特征的，但是做過頭了，到了不管什么課文，不管適不合適這種訓(xùn)練，逢課必有此環(huán)節(jié)；新課改，要糾正這種弊端，淡化分段、概括段意訓(xùn)練，?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?又作了情緒化的反應(yīng)，對(duì)分段、概括段意教學(xué)刻意淡化，從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端，造成矯枉過正。

分段、概括段意教學(xué)作為閱讀教學(xué)的內(nèi)容之一，是一種客觀存在，它是連接低年級(jí)字詞句訓(xùn)練與高年級(jí)篇章訓(xùn)練的“橋梁〞。雖然?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?沒有明確提出分段、概括段意教學(xué)的要求，但在第二、三學(xué)段分別提出“把握文章的主要內(nèi)容〞“理解事件梗概〞“揣摩文章的表達(dá)順序〞“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)〞等要求，在語文教材里也安排了相關(guān)內(nèi)容，如三上教材中?秋天的雨?課后提示：交流交流課文是從哪幾個(gè)方面寫秋天的雨的？四下教材中?小英雄雨來?一文導(dǎo)語中提出“默讀課文，說說課文講了雨來的哪幾件事〞“可以給每個(gè)部分加個(gè)小標(biāo)題〞，六上教材?窮人?的課后練習(xí)提出“說說課文講了一件什么事〞等等，這些都說明我們的閱讀教學(xué)是需要進(jìn)展分段、概括段意訓(xùn)練的，新課程背景下的閱讀教學(xué)如何進(jìn)展分段、概括段意訓(xùn)練呢？

一、根據(jù)課文特點(diǎn)，進(jìn)展適切的分段訓(xùn)練

首先，我們要明確，重視分段、概括段意教學(xué)不是要課課俱到，而是要根據(jù)課文特點(diǎn)，在整體把握課文內(nèi)容的根底上進(jìn)展分段訓(xùn)練。比方，有的課文自然段不多，可以按自然段教學(xué)，如人教版三年級(jí)上冊(cè)?我們的民族小學(xué)?、?金色的草地?等就不必先分段后教學(xué)。有的課文構(gòu)造明晰，如，?秋天的雨?中第二、三、四自然段都是總分段式、?美麗的小興安嶺?中二、三、四、五自然段是并列段式，就可拿來進(jìn)展分段訓(xùn)練。在這個(gè)過程中，個(gè)人的需要、體驗(yàn)和理解始終是最重要的。假設(shè)課文所述故事情節(jié)很緊湊，或者內(nèi)容很簡單，就不必再分段了；根據(jù)需要，可以在把握全書、全文主要內(nèi)容的根底上，深化地分析某個(gè)章節(jié)、一篇文章某個(gè)部分的詳細(xì)內(nèi)容。記敘文可以按事情開展的順序分段，因?yàn)榈灿洈⑹虑榈奈恼?，都要把事情發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚。有時(shí)作者采用“順敘〞的方法，先寫原因，接著寫經(jīng)過，最后寫結(jié)果；有時(shí)作者采用“倒敘〞的方法，先寫結(jié)果，再寫原因和經(jīng)過。不管文章怎么記敘，我們閱讀時(shí)只要把事情發(fā)生的“原因〞“經(jīng)過〞“結(jié)果〞找出來，把它們單獨(dú)作為一段即可?？梢园磿r(shí)間順序分段，有些文章是以時(shí)間的變化來表達(dá)的。閱讀時(shí)，我們先找出文章中表示時(shí)間的詞語或句子，然后分析文段內(nèi)容與時(shí)間的聯(lián)絡(luò)，再將同一時(shí)間的內(nèi)容歸為一段?？梢园吹攸c(diǎn)的變換分段，一般游記、參觀、訪問類的文章多采用此種方法。我們閱讀時(shí)只要把文章中標(biāo)明地點(diǎn)的詞語或句子找出來，然后把屬于同一個(gè)地點(diǎn)的內(nèi)容歸為一段。地點(diǎn)變了，就另換一段。可以按事物的內(nèi)容和性質(zhì)分段，一般狀物、記事寫人的文章，多可采用這種方法分段。我們?cè)陂喿x時(shí)只要理解了作者從幾個(gè)方面來描繪人或物的，那么，一個(gè)方面就可歸為一段。可以按文章的構(gòu)造分段，有些文章的開頭有個(gè)總起段或接尾有個(gè)總結(jié)段，有的兩者都有。對(duì)于這樣的文章，我們?cè)诜侄螘r(shí)把總起段和總結(jié)段各為一段，把中間分述的內(nèi)容合為一段。還可以根據(jù)觀察點(diǎn)的變化分段，可以以作者的情感為線索分段，可以按照人物出場順序分段……答案可能是一樣的，也可能是不同的，只要言之有理，證據(jù)充分就可以。

概要：二、根據(jù)文體特色，教給科學(xué)的概括方法培養(yǎng)學(xué)生的概括才能，是中高年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)之一，訓(xùn)練時(shí)，我們要注意教給學(xué)生概括大意的科學(xué)方法。比方，記事的段落，要抓住的是什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么事情；寫人的段落，要讀懂寫什么人及他的性格特點(diǎn)；寫景狀物的段落，要抓住的是什么景物是怎么樣的；而說明文的段落，那么是什么事物以及它的特點(diǎn)。段意表達(dá)要簡明扼要，概括的是主要意思，不必面面俱到。如摘句法；串連法；“去旁枝，抓主干〞法；綜合法；縮句法。假如文章有提示語、小結(jié)語、過渡段能全部或部分提醒出段落大意的，那么可以借用或部分借用文章中的語句作為段意。但許多文章無現(xiàn)成的語句可用，這就要用自己的話概括段意了。分段、概括段意，是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的理論，學(xué)生有權(quán)利用各種形式表示白己對(duì)文章內(nèi)容和條理的理解，有的可以用詞...

分段、概括段意，閱讀教學(xué)需要你,二、根據(jù)文體特色，教給科學(xué)的概括方法

培養(yǎng)學(xué)生的概括才能，是中高年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)之一，訓(xùn)練時(shí)，我們要注意教給學(xué)生概括大意的科學(xué)方法。比方，記事的段落，要抓住的是什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么事情；寫人的段落，要讀懂寫什么人及他的性格特點(diǎn)；寫景狀物的段落，要抓住的是什么景物是怎么樣的；而說明文的段落，那么是什么事物以及它的特點(diǎn)。段意表達(dá)要簡明扼要，概括的是主要意思，不必面面俱到。如摘句法；串連法；“去旁枝，抓主干〞法；綜合法；縮句法。假如文章有提示語、小結(jié)語、過渡段能全部或部分提醒出段落大意的，那么可以借用或部分借用文章中的語句作為段意。但許多文章無現(xiàn)成的語句可用，這就要用自己的話概括段意了。分段、概括段意，是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的理論，學(xué)生有權(quán)利用各種形式表示白己對(duì)文章內(nèi)容和條理的理解，有的可以用詞語概括，比方?白鵝?一文寫了白鵝的叫聲、步態(tài)、吃相；有的可以用短語概括，比方?觀潮?就可以用潮來前、潮來時(shí)、潮來后表示文中的順序；有的可以用描繪性的語言，比方?檢閱?，臨近七月波蘭首都華沙準(zhǔn)備歡慶國慶，在一所學(xué)校里兒童團(tuán)員們經(jīng)過商議決定讓截肢的博萊克走在檢閱隊(duì)伍的最前列，游行時(shí)兒童團(tuán)員的隊(duì)伍獲得了大家的