同課異構(gòu)的意義與價(jià)值同課異構(gòu)的目的意義

[同課異構(gòu)的意義與價(jià)值]同課異構(gòu)的目的意義同課異構(gòu)的目的意義

“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”?！巴n異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參加者才智的碰撞，可以長善救失，取長補(bǔ)短，明顯提高訓(xùn)練教學(xué)效果，同時(shí)也為老師們供應(yīng)了一個(gè)面對面溝通互動的平臺。

一般而言，同課異構(gòu)是指選用同一教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)同學(xué)實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和老師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)?！巴n異構(gòu)”要求老師細(xì)心討論教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便各顯風(fēng)采，各具特色，為集體研討供應(yīng)很好的討論平臺。它是老師提高教學(xué)水平和教學(xué)力量，總結(jié)教學(xué)閱歷的一條有效途徑。

同課異構(gòu)的基礎(chǔ)是“同課”，即同一教學(xué)內(nèi)容，基本全都的教學(xué)目標(biāo)，“異構(gòu)”則體現(xiàn)在兩位（或多位）老師的不同呈現(xiàn)。確定主題后，就是要進(jìn)行比較式研討，在“同中求異”、“異中求同”比較過程中提升我們的教學(xué)水平。課堂教學(xué)中在結(jié)構(gòu)、方法、手段、形式等方面各老師則有所不同，這就要求結(jié)合老師自身特點(diǎn)、結(jié)合本校同學(xué)實(shí)際狀況，奇妙的設(shè)計(jì)和支配達(dá)成了目標(biāo)突破了重難點(diǎn)。

“同課異構(gòu)”讓我們清晰地看到不同的老師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，由此打開了老師的教學(xué)思路，彰顯老師教學(xué)個(gè)性,是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。那么為什么要開展同課異構(gòu)？同課異構(gòu)的宗旨和最終歸宿是什么呢？回答很簡潔，那就是要實(shí)現(xiàn)真正的高效教學(xué)。那么如何在同課異構(gòu)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)呢？我們認(rèn)為有幾點(diǎn)是需要老師把握的：

1.教學(xué)目標(biāo)——高效課堂的靈魂

課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過老師的引領(lǐng)和同學(xué)樂觀主動的學(xué)習(xí)過程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)同學(xué)獲得高效進(jìn)展。高效進(jìn)展就其內(nèi)涵而言，是指學(xué)問與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)進(jìn)展。假如教學(xué)目標(biāo)制定的或虛化或大而空或多而雜，就會導(dǎo)致課堂教學(xué)低效。同學(xué)上了一節(jié)課，表面熱喧鬧鬧，卻沒有收到實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲。

制定清楚有致，合適可行的教學(xué)目標(biāo)是追求高效課堂最佳的重要途徑。它既是高效課堂的靈魂，也是推斷老師教學(xué)是否高效的直接依據(jù)。剛才兩位老師在說課過程中分別闡述了自己的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)。針對同樣的教學(xué)內(nèi)容兩位老師教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)當(dāng)說是沿著同一軌跡進(jìn)行的，只是在某些方面略有微調(diào)。在實(shí)際教學(xué)中，制定一個(gè)清楚有致合適可行的教學(xué)目標(biāo)并非易事?！镀返屡c生活》的總目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的：培育具有良好品德和行為習(xí)慣、樂于探究、喜愛生活的兒童。除總目標(biāo)外，各個(gè)單元還分設(shè)單元目標(biāo)，單元目標(biāo)下還設(shè)有各主題目標(biāo)，每個(gè)主題依據(jù)實(shí)際狀況可以分設(shè)不同的課時(shí)來完成。我們所說的教學(xué)目標(biāo)是指的每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)而言。老師制定目標(biāo)既要以總目標(biāo)為指南，還要在單元目標(biāo)、主題目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特點(diǎn)和同學(xué)認(rèn)知水平及實(shí)際閱歷制定出明確、詳細(xì)、可行的每一課的教學(xué)目標(biāo)，選準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的重難點(diǎn)。

2.老師——高效課堂的執(zhí)行者

由于老師的個(gè)人經(jīng)受、.背景，自身素養(yǎng)、學(xué)問水平及力量存在差異，因而對同一教材內(nèi)容的理解和把握也會出現(xiàn)差異，這些差異會滲透在備課、上課等各個(gè)環(huán)節(jié)之中，會直接影響到教學(xué)效果。我們說有差異就會有“異構(gòu)”，但是“異構(gòu)”并不表示允許低效。如：老師備課只停留在對教參、現(xiàn)成教案的照抄照搬或在鉆研教材、解讀教材，把握教學(xué)重難點(diǎn)方面力不從心等呈現(xiàn)出的課堂教學(xué)。俗話說，“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實(shí)現(xiàn)課堂高效，老師必需要有仔細(xì)地態(tài)度，要有為自己“充電”的實(shí)際行動，要有不斷提高教學(xué)水平的愿望和力量。各位老師面對同一教學(xué)內(nèi)容，在自己的努力下，呈現(xiàn)出了不同的面貌，在教材的理解與把握、環(huán)節(jié)的支配與設(shè)計(jì)、活動的選擇與組織、問題的提出與解決等各方面，都表現(xiàn)出了各自不同的特點(diǎn)。在比較中我們就可以一目了然地看到雙方的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，比較中老師的個(gè)性進(jìn)展成為了樂觀的可能，比較中促進(jìn)了執(zhí)教者的自我反思，比較中拓寬了聽課者的教學(xué)思路，創(chuàng)設(shè)了自覺進(jìn)行教學(xué)研討的氛圍。課堂教學(xué)的高效成為“同課異構(gòu)”的最終歸宿。

3.同學(xué)——高效課堂的受益者

同學(xué)作為一個(gè)個(gè)有思想、有靈性的人，來自于不同家庭、不同學(xué)校、不同環(huán)境、不同背景，個(gè)體之間存在著差異。教學(xué)活動中學(xué)習(xí)的主體——同學(xué)是教學(xué)活動中的不行猜測性也使我們不行能將教學(xué)活動看作是編好程序、按部就班進(jìn)行的機(jī)械運(yùn)動。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，讓不同層次、不同水平、不同類型的同學(xué)在學(xué)業(yè)上有所收獲，有所提高，有所進(jìn)步。課堂中各老師真正做到了教與學(xué)、師與生的和諧統(tǒng)一。同學(xué)通過學(xué)習(xí)體會了眼睛在自己和他人生活中的重要作用，激發(fā)了珍惜、愛惜眼睛的情感，情愿將這種情感滲透到實(shí)際生活中，自覺行動起來培育自己良好的用眼習(xí)慣。老師在教學(xué)中能深化了解同學(xué)的實(shí)際狀況，依據(jù)同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動。同樣的課假如兩位老師再換不同的教學(xué)對象也必需依據(jù)實(shí)際狀況準(zhǔn)時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)以便產(chǎn)生好的教學(xué)效果?！巴n異構(gòu)”是為了教學(xué)高效，教學(xué)高效是為了同學(xué)受益。假如我們的老師在教學(xué)中教學(xué)真正做到了敬重同學(xué)，真正地把同學(xué)當(dāng)成了一個(gè)個(gè)鮮活靈動的生命，老師關(guān)注的不僅僅是同學(xué)的現(xiàn)在更是把同學(xué)的將來、同學(xué)的健康成長和進(jìn)展作為了自己的使命，高效教學(xué)的最終受益者就是同學(xué)了。

“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。“同課異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參加者才智的碰撞，可以長善救失，取長補(bǔ)短，明顯提高訓(xùn)練教學(xué)效果，同時(shí)也為老師們供應(yīng)了一個(gè)面對面溝通互動的平臺。在這個(gè)平臺中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)，難點(diǎn)問題，探討教學(xué)的藝術(shù)，溝通