基于核心素養(yǎng)的智慧課堂之優(yōu)勢(shì) 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選基于核心素養(yǎng)的智慧課堂之優(yōu)勢(shì)摘要：隨著社會(huì)和技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)模式呈現(xiàn)多元化形式?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的智慧課堂必將成為教育教學(xué)發(fā)展主流。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的智慧課堂與傳統(tǒng)課堂相比，在培育學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有更明顯的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在：①交互式學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生溝通和協(xié)作能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者中心化。②探究式研討培養(yǎng)學(xué)生理性思維和質(zhì)疑精神，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)自我組織化。③即時(shí)性反饋激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)，形成信息意識(shí)。④“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下的教學(xué)又是一個(gè)具有無(wú)中心、無(wú)邊緣、超時(shí)空、去個(gè)性化和虛擬化特征的世界?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”智慧課堂教學(xué)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的有利舞臺(tái)，具有新的不可估量的教學(xué)價(jià)值。 關(guān)鍵詞：智慧課堂，“互聯(lián)網(wǎng)+”，交互式學(xué)習(xí)，探究式研討，即時(shí)性反饋，核心素養(yǎng) 引言：隨著社會(huì)和技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)模式呈現(xiàn)多元化形式。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引人教育教學(xué)是無(wú)須回避的發(fā)展趨勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、虛擬課堂必將成為21世紀(jì)教育教學(xué)發(fā)展的主流。因此，我們需要著力進(jìn)行課堂教學(xué)變革，改變過(guò)去傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，重構(gòu)學(xué)習(xí)路徑，構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心”的智慧課堂。教學(xué)實(shí)踐也證明，教師通過(guò)推動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型、促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境等一系列舉措，能很好地實(shí)現(xiàn)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與課堂的無(wú)縫連接，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧課堂教學(xué)的模式引發(fā)傳統(tǒng)教育教學(xué)的真正變革。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的特點(diǎn)，正好體現(xiàn)了如今的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的諸多要素，如自主探究、學(xué)會(huì)合作、敢于創(chuàng)新等，在培育學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有更明顯的優(yōu)勢(shì)。正文：隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入課堂教學(xué)是無(wú)法回避的發(fā)展趨勢(shì)，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”深度融合，移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、在線課程學(xué)習(xí)等將成為校園學(xué)習(xí)的主流。傳統(tǒng)的三尺講臺(tái)、一根粉筆、幾度春秋的課堂教學(xué)模式必然要被取代。而智慧深堂就是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化課堂教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，是利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)打造的課堂教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)決策、評(píng)價(jià)反饋、交流互動(dòng)、資源推送等方面實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)化、智能化，為多樣化的課堂教學(xué)提供了先進(jìn)的技術(shù)支撐。我曾看過(guò)一段全國(guó)語(yǔ)文同課異構(gòu)活動(dòng)的片斷。教師和學(xué)生每人一個(gè)ipad，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程、教學(xué)理念、師生角色、教學(xué)模式等重構(gòu)學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生始終處于主體地位，充分尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面教學(xué)的有機(jī)融合，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。這節(jié)課相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂來(lái)說(shuō)無(wú)疑具有強(qiáng)烈的沖12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選擊效應(yīng)。首先，教師精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，以確保課程學(xué)習(xí)的趣味性和網(wǎng)絡(luò)操作的便捷性，既讓學(xué)生基本上聽(tīng)懂，又保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。其次，教師關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路徑及效果，關(guān)注學(xué)生課前學(xué)習(xí)反饋環(huán)節(jié)。教師設(shè)計(jì)微習(xí)題和學(xué)習(xí)反饋單，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線反饋系統(tǒng)輕松地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)數(shù)據(jù)，為課堂個(gè)性化指導(dǎo)提供依據(jù)。最后，實(shí)現(xiàn)了教師的個(gè)性化指導(dǎo)，師生共同交流。通過(guò)學(xué)生自主合作的展示，檢驗(yàn)課前學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并在師生多向互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而深化和拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將更多的時(shí)間用于師生在課堂中進(jìn)行充分互動(dòng)。這種基于網(wǎng)絡(luò)支撐的學(xué)習(xí)方式，將更多的時(shí)間和精力“前置”了，課堂只是問(wèn)題的匯報(bào)和進(jìn)一步探討的場(chǎng)所。這樣既重視知識(shí)交流又注重實(shí)踐操作的網(wǎng)絡(luò)智慧課堂，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生必定能越來(lái)越自信，逐漸真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成理性思維、問(wèn)題解決、技術(shù)應(yīng)用、自我管理等多方面的核心素養(yǎng)。 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的智慧課堂與傳統(tǒng)課堂相比，在培育學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有更明顯的優(yōu)勢(shì)，筆者認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，交互式學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生溝通和協(xié)作能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者中心化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)，“互聯(lián)網(wǎng)+”交互式媒體貫徹了互聯(lián)網(wǎng)“連接一切”的理念，將交互式媒體與其他技術(shù)媒體整合使用，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，形成高效、生動(dòng)的課堂生態(tài)壞境。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的理念鼓勵(lì)教師將線上、線下進(jìn)行深度融合，將交互式媒體與學(xué)生的自帶設(shè)備(BYOD）相連接，如與iPad連接、與手機(jī)連接，學(xué)生便可以通過(guò)手中的iPad或手機(jī)對(duì)交互式媒體進(jìn)行操作，真正實(shí)現(xiàn)整個(gè)課堂的全員參與，人人都是學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，人人可以決定自己的學(xué)習(xí)環(huán)境。下面就是一位教師利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行習(xí)作點(diǎn)評(píng)的例子。教師先將示例作文放到班級(jí)學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)上，并提出要求：認(rèn)真閱讀本篇習(xí)作，并分別以習(xí)作者和閱讀者的身份，對(duì)本篇作文提出自己的看法。再對(duì)各點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容進(jìn)行支持率統(tǒng)計(jì)，看誰(shuí)的點(diǎn)評(píng)支持率更高。教師在課前將要求提出，并在平臺(tái)上設(shè)計(jì)了“點(diǎn)評(píng)者的支特”環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在點(diǎn)評(píng)習(xí)作的同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的點(diǎn)評(píng)也進(jìn)一步予以認(rèn)知和感同。然后在課上，教師從點(diǎn)評(píng)的支持率統(tǒng)計(jì)入手，展開(kāi)習(xí)作講評(píng)。學(xué)生很關(guān)心自己的點(diǎn)評(píng)得到了多少人的支持，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。當(dāng)大屏幕上出現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)時(shí)，課堂氣氛就并?；钴S起來(lái)。對(duì)習(xí)作的看法、自已的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言、點(diǎn)評(píng)的支持率等成為課堂的核心要素，在一定程度上也轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選另外，可將交互式媒體與可穿戴設(shè)備和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)連接，充分發(fā)揮可穿戴設(shè)備的物理交互功能以及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的多感官交互功能，將其與交互式媒體的高層次認(rèn)知交互功能相融合，讓學(xué)生全身心地投人到課堂教學(xué)活動(dòng)中。最后，交互式媒體與網(wǎng)絡(luò)連接是實(shí)現(xiàn)資源共享、方法策略共享的核心環(huán)節(jié)。同時(shí)，利用交互式媒體所獲取的課堂生成性資源來(lái)充實(shí)互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源庫(kù)。面對(duì)如此豐富的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，師生應(yīng)該共同篩除無(wú)效信息，選出有效資源，讓學(xué)生通過(guò)交互式媒體與課堂外的資源互動(dòng)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。第二，探究式研討培養(yǎng)學(xué)生理性思維和質(zhì)疑精神，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)自我組織化。知識(shí)是怎樣被學(xué)習(xí)者接受的？我們所熟知的就是從外到內(nèi)，即知識(shí)已經(jīng)存在，需要人們?nèi)ノ{和接受即可。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，我們需要逆問(wèn)思維，那么學(xué)習(xí)能否從內(nèi)到外？現(xiàn)代人認(rèn)知世界的基本方式已經(jīng)變成了人機(jī)結(jié)合的思維體系?！肮び破涫拢叵壤淦?。”今天，善于借助技術(shù)，你就更智慧，因?yàn)榧夹g(shù)會(huì)延伸你的大腦，在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂上，學(xué)生有了更廣闊的學(xué)習(xí)實(shí)踐與探究的空間，其思維與技術(shù)的給合度更高。例如，輸人一個(gè)詞，網(wǎng)絡(luò)會(huì)瞬間提供成千上萬(wàn)的相關(guān)信息。其中哪些是自己所需要的，哪些是比較準(zhǔn)確的，怎樣結(jié)合自己的實(shí)際加工整理，形成屬于自己的知識(shí)，又用怎樣的方式、通過(guò)什么平臺(tái)分享發(fā)布出去，得到了相關(guān)評(píng)論怎樣正確對(duì)待，怎樣加以修改完善……在解決一系列此類問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要不斷去思考，去比較，去篩選，去提煉，去融合，去進(jìn)一步質(zhì)疑探究。久而久之，其思維更具建構(gòu)性、思辨性，其思維能力也能得到提升。這樣的智慧課堂較之傳統(tǒng)課堂更能發(fā)展學(xué)生勇于探究的精神，促進(jìn)理性思維、批判質(zhì)疑能力的形成，使學(xué)生形成較強(qiáng)的現(xiàn)代信息意識(shí)與技術(shù)應(yīng)用能力。筆者曾在教學(xué)《杜甫詩(shī)三首》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解這三首詩(shī)歌，更深刻地體會(huì)杜甫晚年的心境，改變了以往偏重知識(shí)傳授的“唱獨(dú)角戲”模式，讓各學(xué)習(xí)小組組織本小組成員在互聯(lián)網(wǎng)上開(kāi)展自主閱讀鑒賞，自行探究杜甫晚年作品的風(fēng)格。任務(wù)一布置，學(xué)生馬上行動(dòng)起來(lái)。他們通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)自己查找有關(guān)杜甫的資料并有選擇地利用，不斷對(duì)比分析，去提煉，形成自己的見(jiàn)解。然后借助本組QQ群展開(kāi)探究并逐步形成共識(shí)，再由小組長(zhǎng)將QQ群里的共識(shí)形成文字，統(tǒng)一送到老師的QQ上。最后，老師將各組探究成果通過(guò)“QQ群共享”展示出來(lái)，由全班同學(xué)進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流、實(shí)踐探究，讓來(lái)自不同主體的多樣化的信息、觀點(diǎn)、質(zhì)疑等充分涌流。這種探究式研討32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選既培養(yǎng)學(xué)生理性思維和質(zhì)疑精神，又訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)自我組織化，大大促進(jìn)了個(gè)體智慧和集體智慧的融合發(fā)酵。第三，即時(shí)性反饋激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)，形成信息意識(shí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+背景下的智慧課堂上，教師可以通過(guò)在線檢測(cè)，即時(shí)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)，從而形成有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。比如，對(duì)于客觀題，根根全班答題正確率，可以精準(zhǔn)了解學(xué)生對(duì)本課知識(shí)與技能的掌握情況，從而幫助教師決策。對(duì)于主觀題，通過(guò)對(duì)答題情況進(jìn)行即時(shí)瀏覽、比較，發(fā)現(xiàn)幾種有代表性的觀點(diǎn)，可以引發(fā)學(xué)生去思辨、爭(zhēng)論，從而越來(lái)越接近真實(shí)，使學(xué)生自主建構(gòu)意義。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可以保存，而且同一個(gè)發(fā)展方面的數(shù)據(jù)在不斷生成，因而從一個(gè)階段來(lái)看，就形成了能準(zhǔn)確反映班級(jí)或?qū)W生個(gè)體在這一方面發(fā)展的狀態(tài)圖表，這一圖表真實(shí)記錄了學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。教師和學(xué)生都可以根據(jù)這一圖表理性分析判斷，形成比較科學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展提供更客觀、更準(zhǔn)確的指導(dǎo)。在運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，智慧課堂更具科學(xué)性。學(xué)生能逐漸學(xué)會(huì)合理利用數(shù)據(jù)來(lái)促進(jìn)反思，開(kāi)展多元學(xué)習(xí)，發(fā)展樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思、問(wèn)題解決等學(xué)習(xí)品質(zhì)與自我管理能力。久而久之，也會(huì)激發(fā)學(xué)生自覺(jué)、有效地獲取、評(píng)估、鑒別、使用信息，主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會(huì)信息化發(fā)展趨勢(shì)。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)又是一個(gè)具有無(wú)中心、無(wú)邊緣、超時(shí)空、去個(gè)性化和虛擬化特征的世界。對(duì)于這樣的教學(xué)世界的認(rèn)識(shí)實(shí)踐，急需實(shí)現(xiàn)思維方式的轉(zhuǎn)換?；诨ヂ?lián)網(wǎng)屬性及其功能發(fā)揮的互聯(lián)網(wǎng)思維，體現(xiàn)為多元、平等、參與、聯(lián)結(jié)、跨界、協(xié)作、共享和共贏等特征。這些特征與課堂教學(xué)的基本屬性及教與學(xué)的思維特征有諸多相合之處，如教與學(xué)的交往互動(dòng)、相互開(kāi)放與溝通，教學(xué)主體間的平等尊重與主動(dòng)自覺(jué)，教學(xué)關(guān)系中的相互助長(zhǎng)，同學(xué)間平等交流、共享共進(jìn)，教學(xué)諸元的相諧共生，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用，教學(xué)環(huán)境的生態(tài)友好，等等。正是由干眾多的異質(zhì)同構(gòu)，教學(xué)也可以實(shí)現(xiàn)