教師資格證書(shū)專業(yè)培訓(xùn)課程之心理學(xué)概論

心理學(xué)概論上海市教師資格證書(shū)專業(yè)培訓(xùn)課程教師資格證書(shū)專業(yè)培訓(xùn)課程之心理學(xué)概論第1頁(yè)第一章導(dǎo)論第一節(jié)心理學(xué)研究領(lǐng)域和學(xué)科性質(zhì)一、心理學(xué)研究領(lǐng)域●定義●心理現(xiàn)象兩個(gè)方面：心理過(guò)程、個(gè)性心理

心理過(guò)程（認(rèn)識(shí)過(guò)程、情緒過(guò)程、意志過(guò)程）個(gè)性心理個(gè)性傾向性（需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、價(jià)值觀、世界觀）個(gè)性心理特征（能力、氣質(zhì)、性格）●相互關(guān)系（兩層含義）：相互作用、相互制約、相互促進(jìn)●理論心理學(xué)普通心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、生理心理學(xué)、比較心理學(xué)、試驗(yàn)心理學(xué)●應(yīng)專心理學(xué)教育心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、管理心理學(xué)、消費(fèi)神理學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、法律心理學(xué)

教師資格證書(shū)專業(yè)培訓(xùn)課程之心理學(xué)概論第2頁(yè)二、心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)●自然科學(xué)性質(zhì)●社會(huì)學(xué)科性質(zhì)●超科學(xué)人文性質(zhì)●綜合交叉性質(zhì)三、學(xué)習(xí)、研究心理學(xué)意義●樹(shù)立科學(xué)世界觀與人生觀●為研究自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)提供必要心理科學(xué)依據(jù)●能指導(dǎo)人類更加好地從事各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)第二節(jié)心理學(xué)研究方法一、普通方法論和研究標(biāo)準(zhǔn)●根本指導(dǎo)思想（辨證唯物主義、歷史唯物主義）●一些基本標(biāo)準(zhǔn)（客觀性、系統(tǒng)性、理論與實(shí)踐相結(jié)合、倫理性、發(fā)展性、教育性）教師資格證書(shū)專業(yè)培訓(xùn)課程之心理學(xué)概論第3頁(yè)二、詳細(xì)研究方法●觀察法概述分類（特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)）參加觀察與非參加觀察參加觀察（優(yōu)勢(shì)：取得素材豐富而詳細(xì)，便于研究深入劣勢(shì)：會(huì)影響問(wèn)題分析客觀性和主觀性）非參加觀察（優(yōu)勢(shì)：取得素材客觀真實(shí)，少主觀影響劣勢(shì)：素材表面化，不利于細(xì)致深入）自然場(chǎng)所現(xiàn)場(chǎng)觀察與人為場(chǎng)所情景觀察自然場(chǎng)所現(xiàn)場(chǎng)觀察（優(yōu)勢(shì)：自然，簡(jiǎn)易，客觀劣勢(shì)：表面，被動(dòng)）人為場(chǎng)所情景觀察（優(yōu)勢(shì)：主動(dòng)劣勢(shì)：被試不自然）長(zhǎng)久觀察與短期觀察全方面觀察與重點(diǎn)觀察關(guān)鍵點(diǎn)（要有明確觀察目標(biāo)、隨時(shí)觀察統(tǒng)計(jì)、掌握時(shí)間重復(fù)觀察）教師資格證書(shū)專業(yè)培訓(xùn)課程之心理學(xué)概論第4頁(yè)●試驗(yàn)法概述分類試驗(yàn)室試驗(yàn)法與自然試驗(yàn)法

試驗(yàn)室試驗(yàn)法（優(yōu)勢(shì)：主動(dòng)，測(cè)量準(zhǔn)確可靠劣勢(shì)：被試不自然，影響結(jié)果客觀性、準(zhǔn)確性）自然試驗(yàn)法（優(yōu)勢(shì)：被試表現(xiàn)自然，比較真實(shí)劣勢(shì)：干擾較難控制）●個(gè)案研究法概述分類以個(gè)人為單位個(gè)案與以社會(huì)群體為單位個(gè)案基本特點(diǎn)（一是深入研究，探求問(wèn)題實(shí)質(zhì)二是因果分析，提出對(duì)策、提議）優(yōu)勢(shì)（實(shí)踐上應(yīng)用范圍廣泛，個(gè)案研究促進(jìn)心理學(xué)理論發(fā)展）劣勢(shì)（被研究者提供信息失真，研究者期望或構(gòu)想影響被試）教師資格證書(shū)專業(yè)培訓(xùn)課程之心理學(xué)概論第5頁(yè)●調(diào)查法概述（樣本抽取、了解總體情況、可匿名）分類普通調(diào)查與專題調(diào)查事實(shí)特征調(diào)查與咨詢意見(jiàn)調(diào)查結(jié)構(gòu)式調(diào)查和非結(jié)構(gòu)式調(diào)查當(dāng)面訪談法、郵寄問(wèn)卷法、電話調(diào)查法

優(yōu)勢(shì)（短時(shí)間內(nèi)取得大量第一手材料，對(duì)總體相關(guān)情況作出較合理推理）劣勢(shì)（信息可能不準(zhǔn)確，數(shù)據(jù)有效性不高，設(shè)計(jì)好問(wèn)卷難）●內(nèi)省法●慣用研究技術(shù)和伎倆（試驗(yàn)和研究設(shè)計(jì)法、對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理法、邏輯思維推理法）三、心理學(xué)研究中倫理問(wèn)題●盡可能防止在研究中造成對(duì)被試可能傷害●不能在對(duì)被試有危害試驗(yàn)條件下進(jìn)行教師資格證書(shū)專業(yè)培訓(xùn)課程之心理學(xué)概論第6頁(yè)第三節(jié)心理學(xué)發(fā)展歷史與流派一、心理學(xué)發(fā)展歷史●孕育階段古代西方古希臘哲學(xué)家亞里士多德《靈魂論》（植物靈魂、動(dòng)物靈魂、理性靈魂，動(dòng)機(jī)起源趨樂(lè)避苦）德謨克利特（樸素唯物主義者原子論思想）柏拉圖（神學(xué)唯心主義者現(xiàn)象世界理念世界）歐洲文藝復(fù)興后期（心理學(xué)思想從唯心主義轉(zhuǎn)向唯物主義）法國(guó)笛卡兒（人類生來(lái)就含有心理功效）英國(guó)洛克（實(shí)證方法研究人類心理）其它（古代中國(guó)、古代印度、古代阿拉伯和古埃及等）●確立階段時(shí)代背景英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文（1859年《物種起源》）德國(guó)柏林大學(xué)教授繆勒（特殊能量說(shuō)法）德國(guó)繆勒弟子赫爾姆霍茲（色覺(jué)理論和聽(tīng)覺(jué)理論）德國(guó)費(fèi)希納（身心關(guān)系）正式誕生1879年德國(guó)馮特在萊比錫建立世界上第一個(gè)心理

教師資格證書(shū)專業(yè)培訓(xùn)課程之心理學(xué)概論第7頁(yè)試驗(yàn)室為標(biāo)志具備客觀性、可驗(yàn)證性和系統(tǒng)性二、心理學(xué)流派●精神動(dòng)力學(xué)派奧地利醫(yī)生弗洛伊德1896年創(chuàng)建弗洛伊德早期理論（19前觀點(diǎn)）關(guān)于潛意識(shí)理論（意識(shí)、潛意識(shí)、前意識(shí)）關(guān)于夢(mèng)解釋（潛意識(shí)中被壓抑本能和欲望）關(guān)于泛性論（人一切都與“里比多”相關(guān)）弗洛伊德后期理論本能學(xué)說(shuō)（生本能：愛(ài)和建設(shè)力量死本能：恨和破壞力量）人格理論（本我：先天本能和欲望自我：意識(shí)結(jié)構(gòu)部分，外顯超我：“道德化了自我”由良心和自我理想組成）優(yōu)點(diǎn)和不足優(yōu)點(diǎn)（擴(kuò)大了心理學(xué)研究范圍、探討了人精神現(xiàn)象）不足（生物還原論傾向、忽略社會(huì)文化作用）教師資格證書(shū)專業(yè)培訓(xùn)課程之心理學(xué)概論第8頁(yè)●行為主義學(xué)派美國(guó)心理學(xué)家華生19《行為：比較心理學(xué)導(dǎo)論》標(biāo)志建立早期行為主義理論（1913-1930）（研究能夠觀察到并能客觀察量刺激與反應(yīng)，人類各種行為均是經(jīng)過(guò)后天學(xué)習(xí)而取得并能更改、增加或消除，環(huán)境刺激與行為反應(yīng)之間有一定規(guī)律）后期新行為主義理論三十年代起出現(xiàn)以托爾曼為代表新行為主義理論（個(gè)體所受環(huán)境刺激與行為反應(yīng)之間存在中間變量，中間變量指?jìng)€(gè)體當(dāng)初生理和心理狀態(tài)，包含以動(dòng)機(jī)為本質(zhì)需求變量和以能力為主認(rèn)知變量）以斯金納為代表激進(jìn)行為主義分支（強(qiáng)化訓(xùn)練是解釋機(jī)體學(xué)習(xí)過(guò)程主要機(jī)制）優(yōu)點(diǎn)和短處優(yōu)點(diǎn)（客觀準(zhǔn)確研究方法，去除唯心主義不良影響）短處（研究范圍限定為外顯行為，心理學(xué)內(nèi)涵窄化）

教師資格證書(shū)專業(yè)培訓(xùn)課程之心理學(xué)概論第9頁(yè)●人本主義學(xué)派本世紀(jì)五六十年代興起于美國(guó)，主要發(fā)起人為心理學(xué)家馬斯洛、羅杰斯，人本主義關(guān)鍵理論是自我實(shí)現(xiàn)理論，包含馬斯洛自我實(shí)現(xiàn)理論和羅杰斯自我理論馬斯洛自我實(shí)現(xiàn)理論（人類需要是其行為驅(qū)動(dòng)力量，需要五個(gè)層次：生理需要、安全需要、愛(ài)與歸屬需要尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要，需要兩大類：缺失需要、生長(zhǎng)需要）羅杰斯自我理論（兒童最初自我概念是在其出生后與他人、環(huán)境相互作用中逐步形成，在成長(zhǎng)過(guò)程中，兒童會(huì)不自覺(jué)地將他人價(jià)值觀內(nèi)化，變成自我結(jié)構(gòu)一部分，人本主義治療目標(biāo)就是將原本不屬于自己而是從外部?jī)?nèi)化而成自我部分去除，找回屬于他自己思想情感和行為模式）優(yōu)點(diǎn)和短處優(yōu)點(diǎn)（以人為本，關(guān)心人價(jià)值和尊嚴(yán)，促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展）短處（忽略社會(huì)原因和時(shí)代環(huán)境對(duì)人先天潛能影響）

教師資格證書(shū)專業(yè)培訓(xùn)課程之心理學(xué)概論第10頁(yè)●認(rèn)知學(xué)派認(rèn)知心理學(xué)20世紀(jì)50年代興起于西方，70年代成為西方心理學(xué)主要思潮，主要研究人高級(jí)心理過(guò)程，包含認(rèn)識(shí)過(guò)程，如注意、知覺(jué)、表象、記憶、思維和語(yǔ)言等。認(rèn)知心理學(xué)是以信息加工觀點(diǎn)來(lái)研究人類心理過(guò)程，認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人已有知識(shí)結(jié)構(gòu)在其本身行為過(guò)程與認(rèn)知過(guò)程中起決定作用，其目標(biāo)在于試圖經(jīng)過(guò)研究人取得知識(shí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)與過(guò)程來(lái)探究人類認(rèn)知活動(dòng)普通規(guī)律。優(yōu)點(diǎn)和短處優(yōu)點(diǎn)（研究對(duì)象：內(nèi)在心理過(guò)程，研究方法：試驗(yàn)室研究、主觀經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)，強(qiáng)調(diào)人已經(jīng)有知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)人行為影響，強(qiáng)調(diào)理論與認(rèn)識(shí)作用，重視人內(nèi)部心理及各心理間相互關(guān)系。）短處（把人腦比作計(jì)算機(jī)，忽略人社會(huì)性和復(fù)雜性強(qiáng)調(diào)已經(jīng)有知識(shí)結(jié)構(gòu)，忽略客觀現(xiàn)實(shí)和人實(shí)踐活動(dòng)局限在認(rèn)識(shí)過(guò)程）

教師資格證書(shū)專業(yè)培訓(xùn)課程之心理學(xué)概論第11頁(yè)三、心理學(xué)研究現(xiàn)實(shí)狀況和發(fā)展趨勢(shì)

●研究現(xiàn)實(shí)狀況各學(xué)派間相互包容，友好共存新分支學(xué)科和交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科不停出現(xiàn)心理學(xué)研究方法綜合化，研究伎倆當(dāng)代化●發(fā)展趨勢(shì)綜合化趨勢(shì)本土化趨勢(shì)實(shí)用化趨勢(shì)

跨學(xué)科趨勢(shì)教師資格證書(shū)專業(yè)培訓(xùn)課程之心理學(xué)概論第12頁(yè)第二章心理過(guò)程第一節(jié)感覺(jué)：信息輸入和登陸感覺(jué)（感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官客觀事物個(gè)別屬性反應(yīng)）一、感受器

●感受器（感受器是信息進(jìn)入心理活動(dòng)主要入口，主體經(jīng)過(guò)它們?nèi)〉眯睦砘顒?dòng)最初“素材”）●感受器官（有些感受器聚集在一起，形成了專門(mén)感覺(jué)器官）●適宜刺激（每種感受器都有專門(mén)負(fù)責(zé)搜集信號(hào)對(duì)象）●感受性（人對(duì)刺激物感受能力）二、閾限（引發(fā)感覺(jué)需要最小刺激量稱為閾限）絕對(duì)閾限（剛能夠引發(fā)感覺(jué)刺激最小強(qiáng)度）差異閾限（剛能夠引發(fā)差異感覺(jué)刺激間最小差異強(qiáng)度）閾下刺激●感受器功效（搜集信號(hào)、轉(zhuǎn)換能量）

●感覺(jué)適應(yīng)（假如同一刺激長(zhǎng)時(shí)間作用于同一群感受器，會(huì)使這些感受器感受性發(fā)生改變）教師資格證書(shū)專業(yè)培訓(xùn)課程之心理學(xué)概論第13頁(yè)三、感覺(jué)作用感覺(jué)過(guò)程不但是認(rèn)識(shí)活動(dòng)起點(diǎn)，對(duì)于維持正常心理功效同樣是比不可少。環(huán)境中刺激數(shù)量能促進(jìn)大腦皮層系統(tǒng)發(fā)育。第二節(jié)知覺(jué)：信息識(shí)別知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官客觀事物各個(gè)部分和屬性整體反應(yīng)。

●感覺(jué)和知覺(jué)聯(lián)絡(luò)與區(qū)分一、知覺(jué)組織●守恒是知覺(jué)組織主要形式知覺(jué)恒常性是指人能在一定范圍內(nèi)不隨知覺(jué)改變而保持對(duì)客觀事物相對(duì)穩(wěn)定特征組織加工過(guò)程。●圖形和背景區(qū)分是知覺(jué)組織又一表現(xiàn)形式知覺(jué)選擇性是指人總是有選擇地以少數(shù)事物作為知覺(jué)對(duì)象，而舍棄其余對(duì)象，被舍棄事物就成為襯托對(duì)象背景。教師資格證書(shū)專業(yè)培訓(xùn)課程之心理學(xué)概論第14頁(yè)二、對(duì)象識(shí)別●模板匹配理論●原形匹配理論●符號(hào)識(shí)別理論（特征分析理論）●“群魔殿”多水平信息加工認(rèn)知模型理論三、自下而上加工和自上而下加工●自下而上加工（使小知覺(jué)單元組合起來(lái)，組成更大單元）●自上而下加工（受上下文語(yǔ)義背景或?qū)χX(jué)對(duì)象知識(shí)指導(dǎo)）教師資格證書(shū)專業(yè)培訓(xùn)課程之心理學(xué)概論第15頁(yè)第三節(jié)注意：信息選擇一、注意概念（是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象指向、選擇和集中）注意使人能從復(fù)雜環(huán)境中選出有意義、符合主觀需要和與當(dāng)前活動(dòng)相一致事物，避開(kāi)不主要、附加事物，并把心理活動(dòng)焦點(diǎn)集中在所選事物上，直至到達(dá)目標(biāo)為止。注意含有選擇、保持、調(diào)整、監(jiān)督心理活動(dòng)功效。二、無(wú)意注意和有意注意●無(wú)意注意（無(wú)目標(biāo)，無(wú)需意志努力）引發(fā)無(wú)意注意條件刺激特點(diǎn)（一是刺激物與周?chē)挛锊町?，二是刺激物?qiáng)度，是刺激物相對(duì)運(yùn)動(dòng)）人本身狀態(tài)（需要、情感、興趣、過(guò)去經(jīng)驗(yàn)）●有意注意（有目標(biāo)，需要意志努力）三、注意基本品質(zhì)特點(diǎn)●注意廣度●注意穩(wěn)定性●注意分配●注意轉(zhuǎn)移教師資格證書(shū)專業(yè)培訓(xùn)課程之心理學(xué)概論第16頁(yè)四、影響注意品質(zhì)原因

●個(gè)體先天素質(zhì)（神經(jīng)系統(tǒng)特點(diǎn)）●后天訓(xùn)練（須考慮兒童承受力）●興趣（保護(hù)人們對(duì)事物興趣）五、自動(dòng)化（信息加工兩種方式）●自動(dòng)加工（不需大量注意資源、幾乎不受資源量限制，加工固定）●控制加工（依賴注意資源，受資源量限制，應(yīng)用靈活）第四節(jié)記憶：信息儲(chǔ)存與加工記憶（是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)保持和再現(xiàn)<回想和再認(rèn)>）一、記憶分類●形象記憶、情緒記憶、運(yùn)動(dòng)記憶、語(yǔ)詞邏輯記憶●感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶●有意記憶、無(wú)意記憶●機(jī)械記憶、邏輯記憶●外顯記憶、內(nèi)隱記憶二、記憶系統(tǒng)●記憶系統(tǒng)模型（感覺(jué)記憶短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶）教師資格證書(shū)專業(yè)培訓(xùn)課程之心理學(xué)概論第17頁(yè)三、長(zhǎng)時(shí)記憶中信息組織（語(yǔ)義編碼，表象編碼）四、長(zhǎng)時(shí)記憶信息遺忘遺忘（已經(jīng)記住信息不能再認(rèn)或再現(xiàn)）

●遺忘理論消退說(shuō)干擾說(shuō)抑制說(shuō)●遺忘規(guī)律遺忘在質(zhì)上表現(xiàn)（選擇性，重構(gòu)性）遺忘在量上表現(xiàn)（艾賓浩斯曲線、前攝抑制或倒攝抑制、位置效應(yīng)）

教師資格證書(shū)專業(yè)培訓(xùn)課程之心理學(xué)概論第18頁(yè)第五節(jié)思維：信息演算一、思維及其分類●思維(是使人了解一類事物共同性和普遍性質(zhì)，借助一定媒介<如工具>和一定知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使人認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)、事物間聯(lián)系、事物發(fā)展規(guī)律大腦活動(dòng)。)●思維分類動(dòng)作思維、形象思維、語(yǔ)詞邏輯思維直覺(jué)思維和分析思維發(fā)散性思維和聚斂性思維受制思維和創(chuàng)造思維二、類別和概念學(xué)習(xí)三、問(wèn)題處理思維方式（嘗試錯(cuò)誤，頓悟，類比，啟發(fā)式方法或憑經(jīng)驗(yàn)粗略預(yù)計(jì)處理問(wèn)題方法，）思維活動(dòng)階段（準(zhǔn)備期、潛伏期、明朗期、驗(yàn)證期）或思維活動(dòng)階段（表述問(wèn)題、尋找可行處理方法、作出決議）四、影響問(wèn)題處理原因（問(wèn)題展現(xiàn)方式，多出刺激干擾，定勢(shì)影響，功效固著，動(dòng)機(jī)作用）教師資格證書(shū)專業(yè)培訓(xùn)課程之心理學(xué)概論第19頁(yè)第三章個(gè)性心理第一節(jié)個(gè)性心理概述一、個(gè)性心理結(jié)構(gòu)介紹●個(gè)性（個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征）個(gè)性指一個(gè)人整個(gè)心理面貌，即含有一定傾向性各種心理特征總和。

●個(gè)性傾向性（興趣、需要、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、理想、信念、價(jià)值觀、世界觀）個(gè)性傾向性是人進(jìn)行活動(dòng)基本動(dòng)力，是指?jìng)€(gè)性結(jié)構(gòu)中最活躍原因。它決定著人對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度，決定著人對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)對(duì)象趨向和選擇。它們較少受生理原因影響。主要是在后天社會(huì)化過(guò)程中形成。

●個(gè)性心理特征（智力、能力、氣質(zhì)、性格）個(gè)性心理特征是指一個(gè)人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)心理特點(diǎn)。它是個(gè)性結(jié)構(gòu)中比較穩(wěn)定成份。在個(gè)體心剪發(fā)展過(guò)程中，這些心理特征較早地形成，而且不一樣程度上受生理原因影響。

教師資格證書(shū)專業(yè)培訓(xùn)課程之心理學(xué)概論第20頁(yè)●個(gè)性與人格人格有時(shí)和個(gè)性同義；人格有時(shí)僅指性格和氣質(zhì)，不包含能力；人格有時(shí)外延要比個(gè)性更廣，不但包含心理方面特質(zhì)，而且還包含身體方面特質(zhì)。二、影響個(gè)性心剪發(fā)展原因生物性原因身體原因家庭原因自然環(huán)境原因?qū)W校原因社會(huì)實(shí)踐社會(huì)文化原因

三、個(gè)性心理在教育中作用教育評(píng)價(jià)能力培育學(xué)習(xí)歸因個(gè)性教育咨詢?cè)\療教師資格證書(shū)專業(yè)培訓(xùn)課程之心理學(xué)概論第21頁(yè)第二節(jié)、個(gè)性理論與測(cè)驗(yàn)一、主要個(gè)性理論介紹1.精神分析理論弗洛伊德精神分析理論（本能學(xué)說(shuō)：生本能、死本能結(jié)構(gòu)理論：自我、本我、超我）榮格精神心理學(xué)理論（里比多分配，人格三層次：意識(shí)、個(gè)人潛意識(shí)、集體潛意識(shí)）埃里克森個(gè)性發(fā)展階段理論（人格發(fā)展八個(gè)階段危機(jī)和危機(jī)主動(dòng)處理、消極處理品質(zhì)）

2.行為主義人格理論觀察學(xué)習(xí)理論（美國(guó)心理學(xué)家班杜拉，觀察學(xué)習(xí)和自我調(diào)整）人行為決定原因：環(huán)境、直接經(jīng)驗(yàn)、間接經(jīng)驗(yàn)直至形成人格特征。

3.人本主義理論馬斯洛需要和動(dòng)機(jī)理論（五種基本需要，低、高級(jí)需要區(qū)別，自我實(shí)現(xiàn)者）教師資格證書(shū)專業(yè)培訓(xùn)課程之心理學(xué)概論第22頁(yè)4.類型理論（德國(guó)）克瑞奇米爾類型論（強(qiáng)壯型、瘦長(zhǎng)型、矮胖型）（美國(guó)）謝爾頓類型論（個(gè)體在胚胎發(fā)育中三個(gè)胚層何者占優(yōu)勢(shì)，內(nèi)胚葉型、中胚葉型、外胚葉型體型氣質(zhì)類型和行為傾向）（瑞士）榮格類型論（里比多流向，外向型<外傾型>、內(nèi)向型<內(nèi)傾型>）（美國(guó)）威特金類型論（場(chǎng)依存性人、場(chǎng)獨(dú)立性人）（美國(guó)）霍蘭德類型論（社會(huì)型、理智型、現(xiàn)實(shí)型、文藝型、貿(mào)易型、傳統(tǒng)型）5.特質(zhì)理論（人格是由個(gè)體一組特質(zhì)所組成，特質(zhì)是組成人格基本單位，特質(zhì)決定個(gè)體行為。）特質(zhì)概念特質(zhì)分類奧爾波特特質(zhì)理論（共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)）卡特爾特質(zhì)理論（表面特質(zhì)和根源特質(zhì)）艾森克特質(zhì)理論（外內(nèi)向和情緒性兩個(gè)相互垂直人格緯度，32種基本人格特質(zhì)）教師資格證書(shū)專業(yè)培訓(xùn)課程之心理學(xué)概論第23頁(yè)二、常見(jiàn)個(gè)性測(cè)驗(yàn)介紹●卡特爾16種人格原因問(wèn)卷（16個(gè)根源特質(zhì)）●艾森克人格問(wèn)卷（分成人和幼年<青少年>兩種問(wèn)卷，4種量表：精神質(zhì)量表P、外內(nèi)向量表E、情緒穩(wěn)定性量表N和效率量表L）●明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表（MMPI，10種人格特質(zhì)）●Y-G性格測(cè)驗(yàn)（日本人特點(diǎn)，12個(gè)人格特質(zhì)）●投射測(cè)驗(yàn)介紹（在投射測(cè)驗(yàn)中，主試?yán)媚＠鈨煽纱碳?lt;墨漬、謎樣圖片等>，讓被試在不受限制情況下，自由地表現(xiàn)他反應(yīng)，使其不知不覺(jué)表露出人格特點(diǎn)，即在沒(méi)有控制情況下，個(gè)人內(nèi)在原因經(jīng)過(guò)一些刺激投射出來(lái)。）分類（聯(lián)想法、結(jié)構(gòu)法、完成法、選排法、表示法）主要投射測(cè)驗(yàn)介紹羅夏墨漬測(cè)驗(yàn)（墨漬圖）主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)（黑白人物風(fēng)景圖）兒童統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)（動(dòng)物圖畫(huà)）

教師資格證書(shū)專業(yè)培訓(xùn)課程之心理學(xué)概論第24頁(yè)三、使專心理測(cè)驗(yàn)注意事項(xiàng)●信度（又叫穩(wěn)定性或可靠性，指一個(gè)人在同一心理測(cè)量中，幾次測(cè)量結(jié)果一致性。）再測(cè)信度副本信度（又叫等值信度）分半信度●效度（指一個(gè)測(cè)驗(yàn)在測(cè)量中要測(cè)行為特征所含有準(zhǔn)確度，也就是說(shuō)這個(gè)測(cè)驗(yàn)測(cè)量結(jié)果與想要測(cè)量?jī)?nèi)容相關(guān)系數(shù)。）內(nèi)容效度效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度影響效度原因●常模（常模就是指心理測(cè)量中比較標(biāo)準(zhǔn)）●心理測(cè)驗(yàn)基本標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容保密做好預(yù)備工作主試做好充分準(zhǔn)備教師資格證書(shū)專業(yè)培訓(xùn)課程之心理學(xué)概論第25頁(yè)第三節(jié)性格特征一、性格概念

●定義（是指表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定獨(dú)特心理特征總和）●了解（對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度個(gè)性特征，在行為方式方面?zhèn)€性特征，性格社會(huì)制約性）二、性格結(jié)構(gòu)特征●現(xiàn)實(shí)態(tài)度特征（對(duì)他人、集體、社會(huì)態(tài)度性格特征，對(duì)勞動(dòng)和工作態(tài)度特征，對(duì)自己態(tài)度性格特征）●性格意志特征意志是為了到達(dá)一定目標(biāo)，自覺(jué)地調(diào)整自己行為，并與克服困難相聯(lián)絡(luò)心理過(guò)程。自覺(jué)性（反義：盲從和獨(dú)斷性）堅(jiān)定性（反義：執(zhí)拗和動(dòng)搖性）果斷性（反義：優(yōu)柔寡斷）自制力（反義：任性）勇敢（反義：怯懦）●性格情緒特征（強(qiáng)度，穩(wěn)定性，持久性，主導(dǎo)心境）教師資格證書(shū)專業(yè)培訓(xùn)課程之心理學(xué)概論第26頁(yè)●性格理智特征（感知方面，記憶方面，思維方面）●性格可塑性（性格是在客觀環(huán)境影響下形成，那么環(huán)境變化也必定影響性格發(fā)生改變。）第四節(jié)氣質(zhì)一、氣質(zhì)概念●定義（氣質(zhì)是不依活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移經(jīng)典、穩(wěn)定心理活動(dòng)動(dòng)力特征）●特點(diǎn)氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)速度、強(qiáng)度、靈活性方面動(dòng)力特征，氣質(zhì)天賦性，氣質(zhì)穩(wěn)定性和可變性二、氣質(zhì)類型●氣質(zhì)有膽汁質(zhì)、多血汁、粘液汁、抑郁汁四種氣質(zhì)類型膽汁質(zhì)（外向、沖動(dòng)、粗糙）多血汁（外露、敏感、多變）粘液汁（平和、踏實(shí)、守舊）抑郁汁（內(nèi)向、孤獨(dú)、憂郁）教師資格證書(shū)專業(yè)培訓(xùn)課程之心理學(xué)概論第27頁(yè)●其它氣質(zhì)類型介紹柏爾曼氣質(zhì)激素理論（人體某種腺體發(fā)達(dá)程度，分泌激素多少）甲狀腺型（分泌物多：精神飽滿、感知靈敏分泌物少：行動(dòng)遲緩）腎上腺型（雄壯有力、易激動(dòng)好斗）腦下垂體型（分泌物多：器官發(fā)達(dá)、有自制力分泌物少：身體矮小、肌肉萎縮）副甲狀腺型（分泌物多：易激動(dòng)、缺乏控制力分泌物少：肌肉無(wú)力、精力不足）性腺型（分泌物多：進(jìn)攻行為猛烈分泌物少：進(jìn)攻行為極少、對(duì)藝術(shù)有興趣）●巴甫洛夫神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說(shuō)（動(dòng)物神經(jīng)系統(tǒng)三特征：興奮和抑制強(qiáng)度、平衡性、靈活性獨(dú)特結(jié)合）強(qiáng)而不平衡類型（“不可遏制型”）強(qiáng)、平衡、靈活類型（“活潑型”）強(qiáng)、平衡、不靈活類型（“平靜型”）弱型（“憂郁性”）教師資格證書(shū)專業(yè)培訓(xùn)課程之心理學(xué)概論第28頁(yè)四、氣質(zhì)教育學(xué)意義●在教育上應(yīng)用（從分析膽汁質(zhì)、多血汁、粘液汁、抑郁汁入手）●因材施教,培養(yǎng)個(gè)性第五節(jié)能力一、能力概述●定義（能力是指人們成功地完成某種活動(dòng)所必須具備個(gè)性心理特征）●了解（實(shí)際能力、潛在能力，潛在能力是實(shí)際能力形成基礎(chǔ)和條件，而實(shí)際能力是潛在能力展現(xiàn)）

分類普通能力和特殊能力認(rèn)知能力、操作能力和社交能力模仿能力和創(chuàng)造能力

教師資格證書(shū)專業(yè)培訓(xùn)課程之心理學(xué)概論第29頁(yè)●能力和知識(shí)能力是屬于人個(gè)性心理特征，知識(shí)本身則是人類社會(huì)歷經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和概括；獲取知識(shí)在先，能力發(fā)展在后，能力會(huì)隨年紀(jì)增加而停滯和衰退。能力是在掌握知識(shí)過(guò)程中逐步形成和發(fā)展起來(lái)，能力又影響學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)快慢、難易、深淺和鞏固程度。二、天才●概念（天才是各種能力最完備結(jié)合。它使人能高效率地、創(chuàng)造性地完成某種或各種活動(dòng)。）●主要能力品質(zhì)或特征（普通能力：觀察問(wèn)題敏銳和機(jī)敏、良好記憶力、獨(dú)立思維能力、創(chuàng)新能力，特殊能力：高水平）●形成許多原因（先天素質(zhì)、接收教育、實(shí)踐活動(dòng)）

教師資格證書(shū)專業(yè)培訓(xùn)課程之心理學(xué)概論第30頁(yè)三、智力

●定義（智力是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境能力，或，智力是個(gè)體學(xué)習(xí)能力，或，智力是個(gè)體抽象思維能力，或，智力是智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)能力）●能力和智力（美國(guó)心理學(xué)家認(rèn)為智力包含能力，或，蘇聯(lián)心理學(xué)家認(rèn)為能力包含智力。）四、智力結(jié)構(gòu)理論●二（雙）原因論（英國(guó)心理學(xué)家斯皮爾曼）G原因（普通原因）S原因（特殊原因）：口語(yǔ)能力原因、數(shù)算能力原因、機(jī)械能力原因、注意力、想象力，（智力速度）●群原因論（美國(guó)心理學(xué)家L.L.瑟斯頓）七種平等基本能力：計(jì)算（N）、語(yǔ)詞流暢（W）、語(yǔ)詞理解（V）、記憶（M）、推理（R）、空間知覺(jué)（S）、知覺(jué)速度（P）

教師資格證書(shū)專業(yè)培訓(xùn)課程之心理學(xué)概論第31頁(yè)五、智力測(cè)驗(yàn)●比納--西蒙智力測(cè)驗(yàn)測(cè)量智力發(fā)展水平，分成20個(gè)發(fā)展水平，發(fā)展次序從2歲到成人。IQ（智力商數(shù)）=MA（心理年紀(jì)）/CA（實(shí)際年紀(jì)）×100●韋克斯勒（D.Wechsler）智力量表韋氏成人智力量表、韋氏兒童智力量表、韋氏學(xué)前兒童智力量表語(yǔ)言部分：資料、了解、算術(shù)、相同性、數(shù)字廣度、詞匯操作部分：數(shù)學(xué)符號(hào)、填圖、分組設(shè)計(jì)、拼圖、實(shí)物裝配●其它形式智力測(cè)驗(yàn)奧蒂斯獨(dú)立管理心理能力測(cè)驗(yàn)溫得克人事測(cè)驗(yàn)魏斯曼人事分類測(cè)驗(yàn)教師資格證書(shū)專業(yè)培訓(xùn)課程之心理學(xué)概論第32頁(yè)第四章心剪發(fā)展第一節(jié)心剪發(fā)展概述一、什么是心剪發(fā)展●涵義（人一生中心理方面所經(jīng)歷全部富有規(guī)律性改變就是心剪發(fā)展，詳細(xì)包含認(rèn)知<感知覺(jué)、記憶、思維>、情緒、個(gè)性和社會(huì)性等幾個(gè)方面）心剪發(fā)展是指有次序、不可逆，保持相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間改變，發(fā)展是指使個(gè)體更有適應(yīng)性、更具組織性、更高效、更復(fù)雜，發(fā)展是個(gè)體先天遺傳與后天環(huán)境共同作用結(jié)果?！駜和募舭l(fā)展特征連續(xù)性與階段性，定向性與次序性，不平衡性，差異性二、心剪發(fā)展研究意義揭示心剪發(fā)展量變和質(zhì)變客觀規(guī)律；說(shuō)明制約心剪發(fā)展根本原因以及各種原因相互作用；從兒童心理發(fā)生、發(fā)展過(guò)程探討人類心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展普通理論問(wèn)題。（心剪發(fā)展研究任務(wù)）重視早期心剪發(fā)展，為今后學(xué)習(xí)和工作打好基礎(chǔ)；有放矢教育。三、心剪發(fā)展研究主題和任務(wù)教師資格證書(shū)專業(yè)培訓(xùn)課程之心理學(xué)概論第33頁(yè)●心剪發(fā)展研究主題在發(fā)展進(jìn)程中遺傳與環(huán)境作用（各自發(fā)揮著不可替換作用，研究怎樣相互作用，造成兒童行為和最終成人行為）在發(fā)展進(jìn)程中兒童本身主動(dòng)作用（兒童含有一些品質(zhì)，如好奇等；兒童含有主動(dòng)建構(gòu)起內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)以了解周?chē)澜缒芰Γ┌l(fā)展過(guò)程中關(guān)鍵期（可能有敏感期或關(guān)鍵期存在）不一樣領(lǐng)域發(fā)展相互作用（社會(huì)性與認(rèn)知發(fā)展是相互影響、相互促進(jìn)）●心剪發(fā)展研究任務(wù)（見(jiàn)研究意義）四、心剪發(fā)展特有研究方法●橫向比較研究（就某首先心剪發(fā)展，經(jīng)過(guò)在同一時(shí)間段內(nèi)對(duì)不一樣年紀(jì)兒童進(jìn)行比較，能夠快速有效找出差距所在）優(yōu)勢(shì)：快速有效，經(jīng)濟(jì)節(jié)約劣勢(shì)：非詳細(xì)個(gè)體發(fā)展軌跡，存在“一致性效應(yīng)”或稱“世代變遷”●縱向跟蹤研究（在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)<跨越幾年或更久>對(duì)相同被試組進(jìn)行重復(fù)跟蹤調(diào)查研究方法）優(yōu)勢(shì)：獲取詳細(xì)資料，確定發(fā)展中含有穩(wěn)定性人類心理品質(zhì)教師資格證書(shū)專業(yè)培訓(xùn)課程之心理學(xué)概論第34頁(yè)劣勢(shì)：花費(fèi)大量時(shí)間和精力，可能被試流失，存在“時(shí)代-歷史混同”或稱“時(shí)代變遷”?！窨缥幕芯浚▽㈦`屬于不一樣文化群體兒童一個(gè)或各種行為和能力模式加以比較）第二節(jié)認(rèn)知發(fā)展一、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論（兒童認(rèn)知發(fā)生、發(fā)展規(guī)律和機(jī)制）●皮亞杰理論基本觀點(diǎn)首先，兒童認(rèn)識(shí)發(fā)生是主、客體相互作用結(jié)果，認(rèn)識(shí)起源于連接主、客體動(dòng)作（活動(dòng)）。認(rèn)識(shí)只取決于聯(lián)絡(luò)含有某種先天素質(zhì)主體和客體經(jīng)驗(yàn)動(dòng)作。人動(dòng)作有兩類：一類是直接作用于客體個(gè)別動(dòng)作，另一類是由個(gè)別動(dòng)作組成動(dòng)作系統(tǒng)或認(rèn)知格式。其次，認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建和再構(gòu)建才是認(rèn)知發(fā)展本質(zhì)所在。主體經(jīng)過(guò)同化作用,將刺激整合于自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中,使認(rèn)知結(jié)構(gòu)保持穩(wěn)定和發(fā)生量變;經(jīng)過(guò)順化作用,即認(rèn)知結(jié)構(gòu)受被同化刺激影響而發(fā)生改變,使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)變.教師資格證書(shū)專業(yè)培訓(xùn)課程之心理學(xué)概論第35頁(yè)最終，兒童認(rèn)知發(fā)展取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展水平，而這又是由個(gè)體邏輯（樸素心理邏輯）發(fā)展水平所決定?！裾J(rèn)知發(fā)展階段感知運(yùn)動(dòng)階段（出生至2歲）前運(yùn)算階段（2歲至7歲）詳細(xì)運(yùn)算階段（8歲至12歲）形式運(yùn)算階段（13歲以后）認(rèn)知階段出現(xiàn)先后次序是不變，含有普遍性，但對(duì)應(yīng)具體年紀(jì)段卻會(huì)因人而異?！裾J(rèn)知發(fā)展與平衡化傳統(tǒng)認(rèn)知發(fā)展三個(gè)經(jīng)典原因：成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境皮亞杰用“平衡化”概念來(lái)闡述認(rèn)識(shí)發(fā)展機(jī)制。平衡化指是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，其目標(biāo)指向是到達(dá)更佳平衡狀態(tài)。從適應(yīng)角度看，就是指同化和順化趨于更佳友好一致。每一認(rèn)知階段內(nèi)發(fā)展包括平衡化，階段與階段之間更替嬗變一樣包括平衡化，平衡化本性其實(shí)就是“自動(dòng)調(diào)整”。二、心理測(cè)量流派智力發(fā)展理論●傳統(tǒng)智力理論（智力原因是造成認(rèn)知發(fā)展表現(xiàn)關(guān)鍵）

教師資格證書(shū)專業(yè)培訓(xùn)課程之心理學(xué)概論第36頁(yè)●新智力理論智力三元理論（美國(guó)耶路魯大學(xué)心理學(xué)家斯騰伯格）只有從智力活動(dòng)發(fā)生內(nèi)部條件（成份）、外部條件（情境）以及連接內(nèi)、外世界經(jīng)驗(yàn)這三方面綜合加以考慮，對(duì)智力描述才可能全方面。多元智力理論（哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納）七種智力：言語(yǔ)智力、邏輯-數(shù)學(xué)智力、空間智力、音樂(lè)智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際智力和內(nèi)部智力。三、信息加工心理學(xué)對(duì)認(rèn)知發(fā)展研究●注意發(fā)展注意發(fā)展原因：一是個(gè)體成熟，二是兒童對(duì)刺激、活動(dòng)興趣發(fā)展。注意發(fā)展著重表達(dá)：一是兒童在配置心理資源時(shí)會(huì)逐漸以一個(gè)整體系統(tǒng)方式進(jìn)行，二是兒童逐步具備了選擇能力?！裼洃洶l(fā)展記憶發(fā)展主要表現(xiàn)兩方面：一是策略方面，二是廣義知識(shí)方面?！窀拍畎l(fā)展兒童最早概念分類是基于所知覺(jué)到對(duì)象相同性，之后，兒教師資格證書(shū)專業(yè)培訓(xùn)課程之心理學(xué)概論第37頁(yè)

童對(duì)概念了解很快拓展到主題和分類關(guān)系方面（即將對(duì)象按照功效和抽象關(guān)系加以組合），最終，在中學(xué)階段，兒童能夠擺脫知覺(jué)相同性而了解刺激之間層級(jí)關(guān)系?！駟?wèn)題處理技能發(fā)展皮亞杰認(rèn)為兒童思維（處理問(wèn)題）能力發(fā)展，是經(jīng)歷了質(zhì)飛躍，從非理性發(fā)展到邏輯階段。多數(shù)信息加工理論家卻認(rèn)為，是因?yàn)橛洃?、注意以及其它一些基本認(rèn)知技能逐步取得而使問(wèn)題處理能力得到改進(jìn)。四、語(yǔ)言取得與機(jī)能●語(yǔ)言取得（語(yǔ)言是一個(gè)非常復(fù)雜結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，包含語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義三個(gè)組成成份。）語(yǔ)言發(fā)展階段（呀呀語(yǔ)階段<1歲左右開(kāi)始>、單詞句階段<1歲左右開(kāi)始>、雙詞或三詞組合階段<1歲半到2歲開(kāi)始>、完整句階段<2-3歲開(kāi)始>●語(yǔ)言取得理論強(qiáng)化說(shuō)先天決定論相互作用論（認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展是語(yǔ)言發(fā)展基礎(chǔ)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)教師資格證書(shū)專業(yè)培訓(xùn)課程之心理學(xué)概論第38頁(yè)建和在這一進(jìn)程中兒童主動(dòng)參加才是語(yǔ)言發(fā)展動(dòng)力?！裾Z(yǔ)言機(jī)能（語(yǔ)言是社會(huì)交往主要工具，除此之外，語(yǔ)言還能影響人認(rèn)知，自我行為調(diào)整和社會(huì)化等多項(xiàng)機(jī)能）

第三節(jié)情緒、自我意識(shí)和社會(huì)性發(fā)展一、情緒發(fā)展(情緒表示、情緒確實(shí)認(rèn)、情緒了解)●早期情緒發(fā)展（最主要功效是協(xié)調(diào)人際之間社會(huì)交往，以后，兒童會(huì)像成人一樣表示和確認(rèn)各種復(fù)雜情緒并了解。）●依戀依戀出現(xiàn)（6個(gè)月到3歲左右，同認(rèn)知機(jī)能發(fā)展關(guān)系親密）母子聯(lián)絡(luò)（嬰兒由此展現(xiàn)出最基本情緒狀態(tài)和表示技能，而且在與撫養(yǎng)者交往進(jìn)程中開(kāi)始了最初社會(huì)化。）對(duì)依戀評(píng)定（安全依戀、焦慮-回避型依戀、焦慮-矛盾型依戀）依戀發(fā)展決定原因（家長(zhǎng)關(guān)愛(ài)、重視、溫和、耐心）●害怕和焦慮發(fā)展與克服（找原因，和依戀發(fā)展程度相關(guān)，關(guān)愛(ài)尊重）二、自我意識(shí)及性別角色發(fā)展教師資格證書(shū)專業(yè)培訓(xùn)課程之心理學(xué)概論第39頁(yè)●自我意識(shí)發(fā)展(作為客體自我、作為主體自我、自尊：自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整發(fā)展)自我成熟三表現(xiàn)：一是個(gè)體意識(shí)到自己身體特征和生理情況二是能認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)到自己內(nèi)心所進(jìn)行心理活動(dòng)三是能認(rèn)識(shí)并感受到自己在社會(huì)和集體中地位和作用

●性別角色發(fā)展及男女差異

確認(rèn)并認(rèn)同自己性別，了解異性與自己所屬性別差異，發(fā)展與性別相一致個(gè)性，學(xué)會(huì)飾演對(duì)應(yīng)性別角色過(guò)程就是性別角色發(fā)展過(guò)程。影響性別角色原因（生物學(xué)原因，更多是社會(huì)文化原因）性別角色發(fā)展結(jié)果差異（交往、言語(yǔ)技能、社會(huì)認(rèn)知、問(wèn)題處理策略、關(guān)注生活重點(diǎn)）三、道德發(fā)展（見(jiàn)“教育心理”）第四節(jié)心剪發(fā)展年紀(jì)特征與教育（從身體，神經(jīng)系統(tǒng)興奮與抑制，語(yǔ)言，思維，情緒、個(gè)性和社會(huì)性等方面入手）一、幼兒期（3至6歲）兒童身心發(fā)展特征與教育二、小學(xué)兒童身心發(fā)展特征與教育教師資格證書(shū)專業(yè)培訓(xùn)課程之心理學(xué)概論第40頁(yè)三、中學(xué)生身心發(fā)展特征與教育四、大學(xué)生身心發(fā)展特征與教育第五章教學(xué)心理第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)設(shè)計(jì)理論●教學(xué)設(shè)計(jì)涵義與基本程序教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)媒體等基本要素進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)分析，在此基礎(chǔ)上將這些教學(xué)基本要素有序、合理地進(jìn)行組織，并形成教學(xué)計(jì)劃教學(xué)方案過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程：分析和制訂教學(xué)目標(biāo)，分析和組織教學(xué)內(nèi)容、方法與媒體，教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施●教學(xué)目標(biāo)分析與制訂教學(xué)目標(biāo)分析美國(guó)心理學(xué)家布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類理論基本認(rèn)識(shí)是，教學(xué)目標(biāo)分類應(yīng)包含學(xué)生學(xué)習(xí)三個(gè)基本事域：認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能。

教師資格證書(shū)專業(yè)培訓(xùn)課程之心理學(xué)概論第41頁(yè)

教學(xué)目標(biāo)分類特點(diǎn)（教學(xué)目標(biāo)是有層次，教學(xué)目標(biāo)分類是跨學(xué)科）●學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)分析

?教學(xué)對(duì)象分析學(xué)生起始能力分析（對(duì)學(xué)生背景知識(shí)分析，目標(biāo)技能分析，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容態(tài)度分析）學(xué)生學(xué)習(xí)格調(diào)分析●教學(xué)內(nèi)容分析與設(shè)計(jì)（了解教材編排思想與特點(diǎn)，分析教學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理組織教學(xué)內(nèi)容）

?教學(xué)任務(wù)分析教學(xué)任務(wù)分析是指對(duì)教學(xué)中學(xué)生要到達(dá)單元目標(biāo)（或更次一級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)）要求能力所需學(xué)習(xí)知識(shí)、技能及其相互聯(lián)絡(luò)進(jìn)行剖析。加涅認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論，將詳細(xì)教學(xué)情境下認(rèn)知學(xué)習(xí)分為言語(yǔ)信息、智力技能和認(rèn)知策略三類?！窠虒W(xué)媒體選擇與應(yīng)用選擇應(yīng)重點(diǎn)考慮教學(xué)目標(biāo)、媒體特點(diǎn)、媒體可控程度等原因應(yīng)用應(yīng)注意：多媒體組合應(yīng)用，選擇適合學(xué)生思維水平傳媒符號(hào)，發(fā)掘媒體促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展功效。

教師資格證書(shū)專業(yè)培訓(xùn)課程之心理學(xué)概論第42頁(yè)二、有效教學(xué)方法教學(xué)方法選擇，首先受制約于教學(xué)目標(biāo)要求。另外，教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、教師個(gè)性與專長(zhǎng)、學(xué)生年紀(jì)特征也影響教學(xué)方法選擇?！裣刃薪M織者（講授法）依據(jù)奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論提出。引導(dǎo)性材料被稱為組織者，因?yàn)橄扔诮虒W(xué)內(nèi)容之前介紹，因而被稱為先行組織者。

先行組織者策略包含選擇材料、構(gòu)想學(xué)習(xí)過(guò)程、展現(xiàn)預(yù)備性材料、從中抽象出新信息、利用活動(dòng)強(qiáng)化等。關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)間建立聯(lián)結(jié)。●發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)與掌握學(xué)習(xí)

?發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)與發(fā)覺(jué)教學(xué)法發(fā)覺(jué)法基本模式是，教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)覺(jué)新知識(shí)和問(wèn)題。美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為發(fā)覺(jué)教學(xué)法優(yōu)勢(shì)有：一是發(fā)覺(jué)行為有利于激發(fā)孩子智慧潛能；二是發(fā)覺(jué)行為有利于培養(yǎng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)；三是發(fā)覺(jué)行為有利于學(xué)會(huì)發(fā)覺(jué)技能；四是發(fā)覺(jué)行為有利于知識(shí)保持。教師資格證書(shū)專業(yè)培訓(xùn)課程之心理學(xué)概論第43頁(yè)發(fā)覺(jué)教學(xué)法發(fā)展到發(fā)覺(jué)式教學(xué)方法群，如體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法、主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)法、內(nèi)容不完全教學(xué)法、個(gè)案研究法、緊急情況研究法、智力激勵(lì)法、主題法。

?掌握學(xué)習(xí)法掌握學(xué)習(xí)法由布魯姆提出，其基本觀點(diǎn)是，只要恰當(dāng)注意教學(xué)主要變量，就能夠使90%以上學(xué)生到達(dá)掌握水平。教學(xué)變量，主要是學(xué)習(xí)時(shí)間和適當(dāng)教學(xué)。學(xué)習(xí)所需時(shí)間是能力和教學(xué)質(zhì)量函數(shù)。●程序教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)程序教學(xué)是一個(gè)個(gè)別化自我教學(xué)形式，采取行為主義原理設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)方式普通為“直線式”（全部學(xué)生按一樣次序經(jīng)過(guò)同樣學(xué)習(xí)內(nèi)容）和“分支式”（在相同序列中，作犯錯(cuò)誤回答學(xué)生進(jìn)入分支序列補(bǔ)救，之后再重新回到程序上）。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI），是將程序教學(xué)基本思想和方法與當(dāng)代化電子計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)合起來(lái)一個(gè)個(gè)別化教學(xué)形式，其基本特點(diǎn)是人機(jī)互動(dòng)與交流。

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慣用計(jì)算和輔助教學(xué)模式有：儲(chǔ)存學(xué)生資料；練習(xí)模式；個(gè)別指導(dǎo)模式；模擬教學(xué)模式。發(fā)展：教學(xué)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)媒體多樣化、教學(xué)設(shè)計(jì)職能化?！耦^腦風(fēng)暴法頭腦風(fēng)暴法是一個(gè)集體激勵(lì)策略，它原意是象激風(fēng)暴雨一樣給頭腦以沖擊，以碰撞出思維火花。遵照標(biāo)準(zhǔn)：一是對(duì)提出觀點(diǎn)不作任何評(píng)價(jià)，勉勵(lì)產(chǎn)生更多想法；二是勉勵(lì)自由思索、標(biāo)新立異、大膽想象；三是以獲取想法數(shù)量而非質(zhì)量為目標(biāo)；四是勉勵(lì)改進(jìn)或聯(lián)合他人構(gòu)想。三、情感與教學(xué)情感、情緒影響人認(rèn)知。布魯姆認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，即情感準(zhǔn)備狀態(tài)，是影響教學(xué)質(zhì)量主要變量。情感準(zhǔn)備狀態(tài)有：對(duì)學(xué)科態(tài)度；對(duì)整個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)態(tài)度；對(duì)自我態(tài)度。情感與教學(xué)關(guān)系對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)啟示：在教學(xué)方法設(shè)計(jì)方面，重視教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣與探究動(dòng)機(jī)；在內(nèi)容與練習(xí)設(shè)計(jì)方面，可采取分層教學(xué)，讓不一樣水平學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)成功樂(lè)趣；在教學(xué)評(píng)價(jià)上重視激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)取信心和力量。教師資格證書(shū)專業(yè)培訓(xùn)課程之心理學(xué)概論第45頁(yè)第二節(jié)認(rèn)知教學(xué)一、認(rèn)知教學(xué)基本原理（本質(zhì)強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)）●認(rèn)知教學(xué)基本特征皮亞杰認(rèn)知發(fā)展教學(xué)理論（認(rèn)知本質(zhì)上是一個(gè)建構(gòu)過(guò)程）信息加工心理學(xué)理論（教學(xué)應(yīng)匹配學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程）認(rèn)知教育應(yīng)含有三個(gè)方面特征：一是認(rèn)知教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)適應(yīng)學(xué)生心剪發(fā)展水平；二是認(rèn)知教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展；三是認(rèn)知教學(xué)致力于發(fā)展學(xué)生問(wèn)題處理與創(chuàng)造能力。●行為主義教學(xué)觀與認(rèn)知教學(xué)觀行為主義教學(xué)觀（學(xué)習(xí)主要是經(jīng)過(guò)練習(xí)和刺激反應(yīng)式強(qiáng)化來(lái)實(shí)現(xiàn)）認(rèn)知教學(xué)觀（學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)自我構(gòu)建和了解過(guò)程）從“行為觀”向“認(rèn)知觀”轉(zhuǎn)變是教學(xué)理論進(jìn)步。它使教學(xué)工作者和研究者清楚地認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)是追求對(duì)知識(shí)深刻了解。知識(shí)取得不再局限于記住一些概念、原理乃至經(jīng)典例題，而要深刻了解知識(shí)之間合理聯(lián)絡(luò)，并能應(yīng)用知識(shí)靈活處理復(fù)雜情景性問(wèn)題，并對(duì)知識(shí)形成批判性了解。認(rèn)知教學(xué)觀特征：一是從教學(xué)目標(biāo)看，教學(xué)應(yīng)輔助學(xué)生進(jìn)行教師資格證書(shū)專業(yè)培訓(xùn)課程之心理學(xué)概論第46頁(yè)有意義知識(shí)建構(gòu)；從教學(xué)任務(wù)看，教學(xué)應(yīng)提供更多高認(rèn)知水平任務(wù)，讓學(xué)生取得在問(wèn)題處理中學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；從教學(xué)環(huán)境來(lái)看，教師應(yīng)勉勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，充分溝通，經(jīng)過(guò)社會(huì)性互動(dòng)來(lái)發(fā)展自己對(duì)知識(shí)了解；從教學(xué)方法來(lái)看，更多采取發(fā)覺(jué)式、探究式教學(xué)方法，讓學(xué)生做課堂教學(xué)領(lǐng)域中知識(shí)建構(gòu)主人。●建構(gòu)主義教學(xué)與情景教學(xué)建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生自我主動(dòng)地建構(gòu)新知識(shí)，以舊經(jīng)驗(yàn)面對(duì)新經(jīng)驗(yàn)，其基本觀點(diǎn)：一是知識(shí)不是被動(dòng)地接收，而是由具備認(rèn)知能力學(xué)生在教學(xué)中主動(dòng)建構(gòu)。二是學(xué)習(xí)是自我組織過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生不是去“發(fā)覺(jué)客觀世界”，而是主動(dòng)地將新知識(shí)融入原有知識(shí)結(jié)構(gòu)。情景認(rèn)知教學(xué)理論產(chǎn)生，是認(rèn)知教學(xué)研究從孤立認(rèn)知過(guò)程研究向含有些人性認(rèn)知現(xiàn)象研究過(guò)渡，其最大特點(diǎn)在于，強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知是情境化，不能脫離復(fù)雜社會(huì)情境而獨(dú)立存在。

教師資格證書(shū)專業(yè)培訓(xùn)課程之心理學(xué)概論第47頁(yè)二、問(wèn)題處理教學(xué)心理學(xué)家加涅認(rèn)為，問(wèn)題處理屬于學(xué)習(xí)較高層次，問(wèn)題處理包括言語(yǔ)知識(shí)，智力技能和認(rèn)知策略綜合應(yīng)用，它在教學(xué)中有著主要意義。

●問(wèn)題處理特征（1）問(wèn)題處理是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程；（2）問(wèn)題處理需要應(yīng)用先前知識(shí)；（3）問(wèn)題處理是目標(biāo)指向性活動(dòng)；（4）問(wèn)題處理是個(gè)性化活動(dòng)?！駟?wèn)題處理過(guò)程與策略杜威5步驟模式（產(chǎn)生困難；對(duì)困難界定；借助已經(jīng)有知識(shí)確定處理問(wèn)題策略；驗(yàn)證假設(shè)；產(chǎn)生遷移）華萊士問(wèn)題處理模式（準(zhǔn)備；孕育；明朗；驗(yàn)證）問(wèn)題處理四個(gè)相互聯(lián)絡(luò)步驟（認(rèn)知問(wèn)題與任務(wù)；表征問(wèn)題；產(chǎn)生與執(zhí)行策略；反思結(jié)果）●問(wèn)題處理與創(chuàng)造力培養(yǎng)問(wèn)題處理“教授”一些特征（教授比新手更能有效地組織信息；教授記憶容量較大，提取信息速度更加快；教授花更多教師資格證書(shū)專業(yè)培訓(xùn)課程之心理學(xué)概論第48頁(yè)時(shí)間來(lái)進(jìn)行問(wèn)題表征，而且在更深層面上表征問(wèn)題；教授有比新手更強(qiáng)認(rèn)知與自我監(jiān)控能力。）處理問(wèn)題教學(xué)應(yīng)關(guān)注：(1)提升處理問(wèn)題需要貯備知識(shí)質(zhì)量；（2）掌握問(wèn)題處理思維方法；（3）引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)反思發(fā)展自我監(jiān)控能力；（4）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)情感與信念。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力關(guān)鍵要素，它表現(xiàn)為思維獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性、靈活性、突發(fā)性等方面特征，有聯(lián)想思維、直覺(jué)思維、靈感思維等不一樣表現(xiàn)形式。日本學(xué)者恩田彰認(rèn)為適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展需求教師應(yīng)含有特征：自己本身有創(chuàng)造力；有強(qiáng)烈求知欲；努力建構(gòu)含有創(chuàng)造力班級(jí)；創(chuàng)設(shè)寬容、了解、溫暖班級(jí)氣氛；含有與學(xué)生共同學(xué)習(xí)心向；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境；重視以創(chuàng)造活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)，以次激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲。第三節(jié)教師心理一、教師心理特征●教師職業(yè)心理特征（熱愛(ài)學(xué)生；善于啟發(fā)；勤學(xué)敬業(yè)；以身作則）●教師個(gè)性心理特征（從能力方面看，教師基本能力表現(xiàn)為教師資格證書(shū)專業(yè)培訓(xùn)課程之心理學(xué)概論第49頁(yè)為敏銳觀察力、準(zhǔn)確記憶力、豐富想象力、優(yōu)良注意分配能力和敏銳思維能力等。教師特殊能力表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)決議、教學(xué)監(jiān)控等方面。當(dāng)代教師還要能夠以教育科研來(lái)改進(jìn)教學(xué)科研型教學(xué)教授。在情感方面，教師應(yīng)有以“師愛(ài)”為特征主動(dòng)情感。教學(xué)心理學(xué)表明，教師還應(yīng)有良好性格、堅(jiān)韌意志。

●教師教育信念教師教育信念是指含有動(dòng)力作用教育觀念系統(tǒng)，這種觀念系統(tǒng)深入影響著教育效益。教學(xué)效能感普通是指教師主動(dòng)教學(xué)信念，包含教師對(duì)教學(xué)關(guān)系、教育與學(xué)生發(fā)展認(rèn)識(shí)與信念，以及教師對(duì)自己教學(xué)效果與能力認(rèn)識(shí)與信念。因而，教學(xué)效能感現(xiàn)有認(rèn)知成份，也有情誼成份。二、教師威信發(fā)展與維護(hù)教師威信是指因?yàn)榻處熧Y歷、聲望、才能與品德等原因構(gòu)成優(yōu)異品質(zhì)而使人產(chǎn)生尊敬感和信賴感。教師能夠經(jīng)過(guò)以下渠道來(lái)樹(shù)立自己威信（1）教師以高超教學(xué)水平及良好道德品質(zhì)感染學(xué)生；（2）教師發(fā)展良好師生關(guān)系；（3）教師應(yīng)以良好生活習(xí)慣與作風(fēng)、端莊儀表影響學(xué)生；教師資格證書(shū)專業(yè)培訓(xùn)課程之心理學(xué)概論第50頁(yè)（4）給學(xué)生良好第一印象。教師威信維護(hù)與發(fā)展主要包含（1）鞏固已取得威信；（2）提升威信水平與全方面性；（3）預(yù)防威信下降和喪失。三、教師專業(yè)成長(zhǎng)

●教師專業(yè)成長(zhǎng)歷程教師專業(yè)成長(zhǎng)總是經(jīng)歷從不成熟到成熟，從較痛苦成活期，向更新期、穩(wěn)定時(shí)過(guò)渡。教師專業(yè)成長(zhǎng)久劃分：依據(jù)教學(xué)年限劃分。布登分法是：教學(xué)第一年教師處于存活階段，第2-4年為調(diào)適階段，第5年以上稱為成熟階段。依據(jù)教師發(fā)展需要?jiǎng)澐帧１敬牡热藢⒔處煂I(yè)成長(zhǎng)久分為依賴權(quán)威、允許質(zhì)疑與探索、組織個(gè)人教學(xué)方案、分享與更復(fù)雜關(guān)注四個(gè)層次。依據(jù)教師關(guān)注重點(diǎn)劃分。佛勒等將其劃分為職前關(guān)注，早期存活關(guān)注，教學(xué)情境關(guān)注，以及關(guān)注學(xué)生四個(gè)階段。

●教授型教師特征（含有教學(xué)專長(zhǎng)教師可稱為教授型教師）能夠從知識(shí)、效率問(wèn)題處理三個(gè)方面來(lái)描述教授型教師群體基本特征：（1）教授型教師有豐富、組織化專門(mén)知識(shí)，并能

教師資格證書(shū)專業(yè)培訓(xùn)課程之心理學(xué)概論第51頁(yè)有效應(yīng)用。這些知識(shí)既包含學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)包含教學(xué)法知識(shí)及實(shí)踐方面情境知識(shí)。舒爾曼曾指出，教師應(yīng)具備三類知識(shí)：原理規(guī)則知識(shí)；案例知識(shí)；策略知識(shí)。（2）處理教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)問(wèn)題高效率。（3）教授型教師在教學(xué)問(wèn)題處理時(shí)表達(dá)更多創(chuàng)造性。

●教師專業(yè)成長(zhǎng)普通路徑依據(jù)國(guó)內(nèi)外研究，以下路徑能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展：（1）在實(shí)踐中，不停更新教育教學(xué)原理規(guī)則知識(shí)。（2）在教學(xué)情境中發(fā)展和豐富案例知識(shí)。慣用方法有：觀摩教學(xué)；微格教學(xué)；教學(xué)案例研究。（3）在教學(xué)反思中發(fā)展教師策略性知識(shí)。第四節(jié)教學(xué)中品德問(wèn)題一、品德學(xué)習(xí)理論與教學(xué)意義

●中國(guó)傳統(tǒng)品德學(xué)習(xí)思想先天原因在品德形成過(guò)程中起基礎(chǔ)作用，而環(huán)境影響和實(shí)踐，則能夠是品德形成主要路徑，實(shí)踐和反思成為了品德發(fā)展兩個(gè)方面?！衿喗芷返掳l(fā)展理論皮亞杰認(rèn)為，品德成熟表現(xiàn)在尊重法則和社會(huì)公正兩個(gè)方面。教師資格證書(shū)專業(yè)培訓(xùn)課程之心理學(xué)概論第52頁(yè)兒童道德發(fā)展可劃分為四個(gè)階段：（1）自我中心階段（2-5歲）；（2）權(quán)威階段（6-7、8歲）；（3）可逆性階段（8-10歲）；（4）公正階段（10-12歲）。發(fā)展根本是“他律”向“自律”發(fā)展，兒童只有到達(dá)自律水平，才可能含有真正道德品質(zhì)。

●柯?tīng)柌衿返掳l(fā)展理論柯?tīng)柌裾J(rèn)為，道德發(fā)展與認(rèn)識(shí)發(fā)展關(guān)系親密。道德發(fā)展是認(rèn)識(shí)發(fā)展一部分，而道德判斷能力與邏輯判斷能力發(fā)展相關(guān)，后者為前者必要條件。“道德兩難論”是柯?tīng)柌裱芯康赖掳l(fā)展問(wèn)題主要方法。其“三水平六階段論”反應(yīng)了道德發(fā)展是連續(xù)改變過(guò)程，并認(rèn)可個(gè)體發(fā)展水平差異性與發(fā)展時(shí)差異性。品德發(fā)展三水平六階段模式：（1）前道德水平（0-9）。第一階段：以處罰與服從為行為規(guī)則；第二階段：樸素享樂(lè)主義與功利性為標(biāo)準(zhǔn)。（2）因循水平（9-15歲）。第三階段：“好孩子”取向準(zhǔn)則；第四階段：以權(quán)威和社會(huì)秩序?yàn)闇?zhǔn)則。（3）標(biāo)準(zhǔn)水平。第五階段：以社會(huì)契約與法則為準(zhǔn)則；第六階段：以普遍道德標(biāo)準(zhǔn)和良心為準(zhǔn)則。

教師資格證書(shū)專業(yè)培訓(xùn)課程之心理學(xué)概論第53頁(yè)●品德發(fā)展理論在教育中應(yīng)用首先，品德教育應(yīng)與孩子道德認(rèn)知水平相適應(yīng)；其次，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生思索德育教育問(wèn)題，在思辯過(guò)程中澄清價(jià)值。

二、不良品德行為轉(zhuǎn)化

●品德態(tài)度形成過(guò)程與條件品德態(tài)度，是指在日常生活中，人們對(duì)含有道德意義現(xiàn)象、對(duì)象表現(xiàn)出一定心理傾向性、評(píng)價(jià)性反應(yīng)。品德態(tài)度形成經(jīng)歷順從、認(rèn)同和內(nèi)化三個(gè)階段。在接收道德知識(shí)、選擇道德行為時(shí)，品德態(tài)度能夠發(fā)揮定向功效和動(dòng)力功效，起著“過(guò)濾器”與“發(fā)動(dòng)機(jī)”作用。●過(guò)失與不良品德行為轉(zhuǎn)化過(guò)程過(guò)失與不良品德行為轉(zhuǎn)化過(guò)程普通會(huì)經(jīng)歷以下三個(gè)階段：醒悟階段；轉(zhuǎn)變階段；自新階段。過(guò)失及不良品德行為矯正策略常有：（1）防范協(xié)約；（2）表征性獎(jiǎng)勵(lì)；（3）控制強(qiáng)化物情境；（4）榜樣學(xué)習(xí)；（5）過(guò)矯正。教師資格證書(shū)專業(yè)培訓(xùn)課程之心理學(xué)概論第54頁(yè)第六章學(xué)習(xí)心理第一節(jié)學(xué)習(xí)概述一、學(xué)習(xí)定義

一些心理學(xué)家把學(xué)習(xí)劃分為五個(gè)層次：第一個(gè)層次學(xué)習(xí)，指人和動(dòng)物學(xué)習(xí)；第二個(gè)層次學(xué)習(xí)，指人類學(xué)習(xí)；第三個(gè)層次學(xué)習(xí)指學(xué)生學(xué)習(xí)；第四個(gè)層次學(xué)習(xí)，指知識(shí)技能學(xué)習(xí)；第五個(gè)層次，指機(jī)器學(xué)習(xí)。桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是嘗試錯(cuò)誤過(guò)程；華生、巴甫洛夫、斯金納等人強(qiáng)調(diào)外部行為改變；奧蘇貝爾、加涅等人強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化。金布爾從行為主義立場(chǎng)出發(fā)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是由強(qiáng)化練習(xí)引發(fā)潛在反應(yīng)能力較為持久改變。我們能夠從以下幾個(gè)方面來(lái)了解金布爾關(guān)于學(xué)習(xí)定義：第一，學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)習(xí)主體要發(fā)生較為持久改變；第二，學(xué)習(xí)不但發(fā)生外在行為改變，也會(huì)發(fā)生內(nèi)在心理改變；第三，學(xué)習(xí)是一個(gè)活動(dòng)過(guò)程；第四，要受到強(qiáng)化；第五，要練習(xí)。二、學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物為了生存和發(fā)展需要。只要我們善于學(xué)習(xí)，教師資格證書(shū)專業(yè)培訓(xùn)課程之心理學(xué)概論第55頁(yè)善于適應(yīng)環(huán)境，我們就會(huì)在改變中求發(fā)展，在發(fā)展中更加好地求生存。三、學(xué)習(xí)類型番菽《教育心理學(xué)》依據(jù)內(nèi)容和結(jié)果將學(xué)習(xí)分為四類：第一類，知識(shí)學(xué)習(xí)；第二類，技能與熟練學(xué)習(xí)；第三類，心智、以思維為主能力學(xué)習(xí)；第四類，道德品質(zhì)與行為習(xí)慣學(xué)習(xí)。布里格斯依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果不一樣，把學(xué)習(xí)分為五類：態(tài)度學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)、語(yǔ)言信息學(xué)習(xí)、智力技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾從兩個(gè)緯度對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類：依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行方式分為接收式學(xué)習(xí)與發(fā)覺(jué)式學(xué)習(xí)；依據(jù)學(xué)習(xí)材料性質(zhì)與學(xué)習(xí)者已經(jīng)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)關(guān)系，分為意義性學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)。加涅從信息加工模式認(rèn)知心理學(xué)立場(chǎng)出發(fā)，依據(jù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)情境將學(xué)習(xí)分為八類：（1）信號(hào)學(xué)習(xí)；（2）刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)；（3）連鎖學(xué)習(xí)；（4）語(yǔ)言聯(lián)合；（5）多樣區(qū)分學(xué)習(xí)；（6）概念學(xué)習(xí)；（7）原理學(xué)習(xí)；（8）處理學(xué)習(xí)。四、學(xué)習(xí)格調(diào)學(xué)習(xí)格調(diào)是學(xué)習(xí)者連續(xù)一貫帶有個(gè)性特征學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。學(xué)習(xí)格調(diào)含有獨(dú)特征、穩(wěn)定性，兼有活動(dòng)和個(gè)性兩重功效。學(xué)習(xí)格調(diào)由生理要素、認(rèn)知要素、情感要素、意志要素和社會(huì)性要教師資格證書(shū)專業(yè)培訓(xùn)課程之心理學(xué)概論第56頁(yè)素等五個(gè)方面要素組成。五、學(xué)習(xí)策略國(guó)外學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)策略定義，主要是從四個(gè)方面來(lái)描述學(xué)習(xí)策略：（1）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是詳細(xì)學(xué)習(xí)方法或技能；（2）是學(xué)習(xí)調(diào)整和控制技能；（3）是內(nèi)隱學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)；（4）是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)調(diào)整控制統(tǒng)一體。國(guó)內(nèi)黃旭認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是個(gè)體在特定學(xué)習(xí)情景里，用于促進(jìn)其取得知識(shí)或技能內(nèi)部方法總和。燕國(guó)材把學(xué)習(xí)策略定義為：意在到達(dá)某種學(xué)習(xí)目標(biāo)而對(duì)學(xué)習(xí)步驟與學(xué)習(xí)方法、技巧等所作優(yōu)化組合、精巧安排。分類：丹塞路從其學(xué)習(xí)策略定義出發(fā)，認(rèn)為學(xué)習(xí)策略能夠劃分為基本策略與輔助策略兩類。邁克卡等人把學(xué)習(xí)策略分為三大部分，即認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。黃旭認(rèn)為，從結(jié)構(gòu)上來(lái)分析，學(xué)習(xí)策略包含元認(rèn)知、學(xué)習(xí)調(diào)控和學(xué)習(xí)方法等要素協(xié)調(diào)活動(dòng)。為了便于開(kāi)展對(duì)學(xué)習(xí)策略教學(xué)與訓(xùn)練，能夠把學(xué)習(xí)策略劃分為五種類型：1）識(shí)機(jī)記策略；2）加工策略；3）組織策略；4）了解監(jiān)控策略；5）情感策略教師資格證書(shū)專業(yè)培訓(xùn)課程之心理學(xué)概論第57頁(yè)六、學(xué)習(xí)生理機(jī)制關(guān)于學(xué)習(xí)和記憶生理機(jī)制，當(dāng)前依然是眾說(shuō)紛紜，在高覺(jué)敷主編《西方心理學(xué)新發(fā)展》中，將關(guān)于學(xué)習(xí)和神經(jīng)系統(tǒng)關(guān)系看法歸納為八點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)是多階段信息處理過(guò)程；（2）學(xué)習(xí)發(fā)生在腦許多部位；（3）學(xué)習(xí)是以神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)改變而被編碼；（4）在網(wǎng)絡(luò)內(nèi)，學(xué)習(xí)編碼是神經(jīng)元集體活動(dòng)或一組相互作用神經(jīng)元集中趨勢(shì)；（5）網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)改變是由許多突觸傳遞中所發(fā)生可塑性改變結(jié)果；（6）突觸傳導(dǎo)性改變可能是短時(shí)，也可能是長(zhǎng)久；（7）長(zhǎng)時(shí)記憶突觸改變似乎與RNA相關(guān)；（8）強(qiáng)化有利于突觸有效改變。第二節(jié)學(xué)習(xí)理論一、學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)理論●桑代克聯(lián)結(jié)—試誤說(shuō)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論代表人物是桑代克，聯(lián)結(jié)論主要特征是：認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)在于現(xiàn)成刺激于反應(yīng)聯(lián)結(jié)或行為改變過(guò)程；這種聯(lián)結(jié)

教師資格證書(shū)專業(yè)培訓(xùn)課程之心理學(xué)概論第58頁(yè)是直接、無(wú)中介，是靠嘗試錯(cuò)誤而建立；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程客觀研究。桑代克認(rèn)為心理是人聯(lián)結(jié)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)就是聯(lián)結(jié)。桑代克所關(guān)心不只是對(duì)刺激情境采取行為趨勢(shì)，而且還注意是什么使刺激反應(yīng)一起出現(xiàn)。他相信，刺激與反應(yīng)是借助于神經(jīng)連接而聯(lián)結(jié)。他理論包括刺激與反應(yīng)神經(jīng)聯(lián)結(jié)，他依據(jù)其動(dòng)物試驗(yàn)研究建立了S-R學(xué)習(xí)理論范式。桑代克總結(jié)出了三條主要學(xué)習(xí)規(guī)律：效果律、練習(xí)律（應(yīng)用律和失約律）、準(zhǔn)備律?！袼菇鸺{操作性條件作用說(shuō)斯金納把學(xué)習(xí)公式概括為：假如一個(gè)操作發(fā)生后，緊接著給一個(gè)強(qiáng)化刺激，那么其強(qiáng)度就增加。斯金納認(rèn)為，學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生是由可起到強(qiáng)化作用刺激而引發(fā)，而且全部動(dòng)物（包含人類）都是如此。強(qiáng)化理論是以學(xué)習(xí)強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)關(guān)于了解和修正人行為一個(gè)學(xué)說(shuō)。所謂強(qiáng)化，指任何能夠提升一個(gè)特定反應(yīng)出現(xiàn)概率事物。斯金納認(rèn)為，在最有效安排強(qiáng)化物以保持行為強(qiáng)度之前，應(yīng)該了解有什么“強(qiáng)化物”。所謂“強(qiáng)化物”，是指能夠增加反應(yīng)可能性刺激。假如從強(qiáng)化物本身性質(zhì)來(lái)看，強(qiáng)化物能夠分為自然強(qiáng)化物和人為近似強(qiáng)化物。假如從強(qiáng)化方法來(lái)看，強(qiáng)化又能夠分主動(dòng)強(qiáng)化（正強(qiáng)化）和（負(fù)強(qiáng)化）。教師資格證書(shū)專業(yè)培訓(xùn)課程之心理學(xué)概論第59頁(yè)

二、學(xué)習(xí)認(rèn)知理論加涅被公認(rèn)為是將行為主義學(xué)習(xí)論與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論相結(jié)合代表。他從兩大理論中汲取合理養(yǎng)分，首先認(rèn)可行為基本單位是刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)，另首先又著重探討刺激與反應(yīng)之間中介原因——認(rèn)知活動(dòng)，并利用當(dāng)代信息論觀點(diǎn)和方法，建立起了信息加工學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是對(duì)信息接收和使用過(guò)程，學(xué)習(xí)是主體與環(huán)境相互作用結(jié)果。加涅依據(jù)信息加工理論提出了學(xué)習(xí)過(guò)程基本模式，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)信息加工過(guò)程，即學(xué)習(xí)者對(duì)來(lái)自環(huán)境刺激信息進(jìn)行內(nèi)在認(rèn)知加工過(guò)程，并描述了經(jīng)典信息加工模式。認(rèn)知學(xué)習(xí)能夠區(qū)分出外部條件和內(nèi)部條件，學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者頭腦中內(nèi)部活動(dòng)，與此對(duì)應(yīng)，把學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為八個(gè)階段：（1）動(dòng)機(jī)階段；（2）注意（知覺(jué)選擇）；（3）取得階段；（4）編碼階段；（5）回想階段（尋找和恢復(fù)）；（6）概括階段；（7）操作階段；（8）反饋階段。從聯(lián)結(jié)論向認(rèn)知觀轉(zhuǎn)化引發(fā)了學(xué)習(xí)觀念變革。當(dāng)代認(rèn)知觀把學(xué)習(xí)視為知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。學(xué)習(xí)者也所以由被動(dòng)接收者成為知識(shí)主要建構(gòu)者。認(rèn)知理論對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)是質(zhì)而不是量，它決定于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)加工水平，而不是學(xué)會(huì)了多少知識(shí)。學(xué)習(xí)教師資格證書(shū)專業(yè)培訓(xùn)課程之心理學(xué)概論第60頁(yè)認(rèn)知理論重視學(xué)習(xí)者能動(dòng)性，適合于解釋人類較為高級(jí)認(rèn)知學(xué)習(xí)現(xiàn)象。三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己知識(shí)過(guò)程，這就意味著學(xué)習(xí)著不是被動(dòng)地接收刺激，他要對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇與加工，主動(dòng)地去建構(gòu)信息意義，而外部信息意義并不是由信息本身決定，外部信息本身沒(méi)有意義，意義是學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間重復(fù)、雙向相互作用過(guò)程而建組成，每個(gè)學(xué)習(xí)者都會(huì)以自己原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)新信息進(jìn)行編碼，構(gòu)建自己理解，原有知識(shí)又會(huì)因新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以信息也不是信息簡(jiǎn)單積累，還包含新舊經(jīng)驗(yàn)所引發(fā)觀念和結(jié)構(gòu)重組。建構(gòu)主義教學(xué)對(duì)教師提出了一些新職責(zé)：（1）教師作用從傳統(tǒng)向?qū)W生傳遞知識(shí)權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)高級(jí)合作者；（2）教師應(yīng)該給學(xué)生提供真實(shí)世界、復(fù)雜真實(shí)問(wèn)題；（3）教師必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在其中可以經(jīng)過(guò)試驗(yàn)、獨(dú)立探索、合作等方式學(xué)習(xí)；（4）教師必須調(diào)整課程以使建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠與某一年級(jí)水平學(xué)習(xí)內(nèi)容保持平衡；（5）教師必須提供學(xué)生元認(rèn)知工具和心理測(cè)量工具，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)絡(luò)教師資格證書(shū)專業(yè)培訓(xùn)課程之心理學(xué)概論第61頁(yè)、批判認(rèn)知加工策略，以及自己建構(gòu)知識(shí)和了解心理模式；（6）教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)不但包含認(rèn)知目標(biāo)，也包含情感目標(biāo)。建構(gòu)主義也要求學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)：（1）建構(gòu)主義要求學(xué)生在復(fù)雜真實(shí)情境中完成任務(wù)；（2）建構(gòu)主義教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)生負(fù)擔(dān)更多管理任務(wù)；（3）學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到成為一個(gè)自我控制學(xué)習(xí)者主要性，而且努力學(xué)習(xí)一些自我控制技能和習(xí)慣。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了一場(chǎng)教學(xué)革命。教學(xué)中心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。建構(gòu)主義教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)新世紀(jì)善于學(xué)習(xí)終生學(xué)習(xí)者，他們能夠自我控制學(xué)習(xí)過(guò)程，含有自我分析和評(píng)價(jià)努力，含有反思與批判能力，含有創(chuàng)新精神。建構(gòu)主義也意味著教師和學(xué)生作用改變，教師和學(xué)生都要努力成功地適應(yīng)自己新角色。另外，家長(zhǎng)、行政管理人員、課程設(shè)計(jì)者、評(píng)價(jià)者以及其它一些關(guān)鍵參加者都要改變思想觀念，主動(dòng)地面對(duì)建構(gòu)主義所帶來(lái)學(xué)習(xí)和教學(xué)革命。第三節(jié)非智力原因與原因普通認(rèn)為智力原因包含五個(gè)方面：注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力。非智力原因，廣義認(rèn)為除智力以外一切對(duì)學(xué)習(xí)有教師資格證書(shū)專業(yè)培訓(xùn)課程之心理學(xué)概論第62頁(yè)影響心理原因。狹義非智力原因有：動(dòng)機(jī)、興趣、情趣、意志、性格?；蚴牵撼删蛣?dòng)機(jī)、求知欲望、學(xué)習(xí)熱情、自信心、自尊心、好勝心等等。一、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)

●動(dòng)機(jī)概述動(dòng)機(jī)是行為內(nèi)在動(dòng)力，是人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)中力爭(zhēng)取得成功內(nèi)部原因，亦即一個(gè)人對(duì)自己認(rèn)為主要、有價(jià)值事情愿意去做，并努力到達(dá)完美地步一個(gè)內(nèi)部推進(jìn)力量。●激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)凱勒在