教師資格證書專業(yè)培訓課程之心理學概論

心理學概論上海市教師資格證書專業(yè)培訓課程教師資格證書專業(yè)培訓課程之心理學概論第1頁第一章導論第一節(jié)心理學研究領域和學科性質(zhì)一、心理學研究領域●定義●心理現(xiàn)象兩個方面：心理過程、個性心理

心理過程（認識過程、情緒過程、意志過程）個性心理個性傾向性（需要、動機、興趣、理想、價值觀、世界觀）個性心理特征（能力、氣質(zhì)、性格）●相互關系（兩層含義）：相互作用、相互制約、相互促進●理論心理學普通心理學、社會心理學、發(fā)展心理學、生理心理學、比較心理學、試驗心理學●應專心理學教育心理學、咨詢心理學、管理心理學、消費神理學、環(huán)境心理學、法律心理學

教師資格證書專業(yè)培訓課程之心理學概論第2頁二、心理學學科性質(zhì)●自然科學性質(zhì)●社會學科性質(zhì)●超科學人文性質(zhì)●綜合交叉性質(zhì)三、學習、研究心理學意義●樹立科學世界觀與人生觀●為研究自然科學和社會科學提供必要心理科學依據(jù)●能指導人類更加好地從事各種社會實踐活動第二節(jié)心理學研究方法一、普通方法論和研究標準●根本指導思想（辨證唯物主義、歷史唯物主義）●一些基本標準（客觀性、系統(tǒng)性、理論與實踐相結(jié)合、倫理性、發(fā)展性、教育性）教師資格證書專業(yè)培訓課程之心理學概論第3頁二、詳細研究方法●觀察法概述分類（特點、優(yōu)勢、劣勢）參加觀察與非參加觀察參加觀察（優(yōu)勢：取得素材豐富而詳細，便于研究深入劣勢：會影響問題分析客觀性和主觀性）非參加觀察（優(yōu)勢：取得素材客觀真實，少主觀影響劣勢：素材表面化，不利于細致深入）自然場所現(xiàn)場觀察與人為場所情景觀察自然場所現(xiàn)場觀察（優(yōu)勢：自然，簡易，客觀劣勢：表面，被動）人為場所情景觀察（優(yōu)勢：主動劣勢：被試不自然）長久觀察與短期觀察全方面觀察與重點觀察關鍵點（要有明確觀察目標、隨時觀察統(tǒng)計、掌握時間重復觀察）教師資格證書專業(yè)培訓課程之心理學概論第4頁●試驗法概述分類試驗室試驗法與自然試驗法

試驗室試驗法（優(yōu)勢：主動，測量準確可靠劣勢：被試不自然，影響結(jié)果客觀性、準確性）自然試驗法（優(yōu)勢：被試表現(xiàn)自然，比較真實劣勢：干擾較難控制）●個案研究法概述分類以個人為單位個案與以社會群體為單位個案基本特點（一是深入研究，探求問題實質(zhì)二是因果分析，提出對策、提議）優(yōu)勢（實踐上應用范圍廣泛，個案研究促進心理學理論發(fā)展）劣勢（被研究者提供信息失真，研究者期望或構想影響被試）教師資格證書專業(yè)培訓課程之心理學概論第5頁●調(diào)查法概述（樣本抽取、了解總體情況、可匿名）分類普通調(diào)查與專題調(diào)查事實特征調(diào)查與咨詢意見調(diào)查結(jié)構式調(diào)查和非結(jié)構式調(diào)查當面訪談法、郵寄問卷法、電話調(diào)查法

優(yōu)勢（短時間內(nèi)取得大量第一手材料，對總體相關情況作出較合理推理）劣勢（信息可能不準確，數(shù)據(jù)有效性不高，設計好問卷難）●內(nèi)省法●慣用研究技術和伎倆（試驗和研究設計法、對數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理法、邏輯思維推理法）三、心理學研究中倫理問題●盡可能防止在研究中造成對被試可能傷害●不能在對被試有危害試驗條件下進行教師資格證書專業(yè)培訓課程之心理學概論第6頁第三節(jié)心理學發(fā)展歷史與流派一、心理學發(fā)展歷史●孕育階段古代西方古希臘哲學家亞里士多德《靈魂論》（植物靈魂、動物靈魂、理性靈魂，動機起源趨樂避苦）德謨克利特（樸素唯物主義者原子論思想）柏拉圖（神學唯心主義者現(xiàn)象世界理念世界）歐洲文藝復興后期（心理學思想從唯心主義轉(zhuǎn)向唯物主義）法國笛卡兒（人類生來就含有心理功效）英國洛克（實證方法研究人類心理）其它（古代中國、古代印度、古代阿拉伯和古埃及等）●確立階段時代背景英國生物學家達爾文（1859年《物種起源》）德國柏林大學教授繆勒（特殊能量說法）德國繆勒弟子赫爾姆霍茲（色覺理論和聽覺理論）德國費希納（身心關系）正式誕生1879年德國馮特在萊比錫建立世界上第一個心理

教師資格證書專業(yè)培訓課程之心理學概論第7頁試驗室為標志具備客觀性、可驗證性和系統(tǒng)性二、心理學流派●精神動力學派奧地利醫(yī)生弗洛伊德1896年創(chuàng)建弗洛伊德早期理論（19前觀點）關于潛意識理論（意識、潛意識、前意識）關于夢解釋（潛意識中被壓抑本能和欲望）關于泛性論（人一切都與“里比多”相關）弗洛伊德后期理論本能學說（生本能：愛和建設力量死本能：恨和破壞力量）人格理論（本我：先天本能和欲望自我：意識結(jié)構部分，外顯超我：“道德化了自我”由良心和自我理想組成）優(yōu)點和不足優(yōu)點（擴大了心理學研究范圍、探討了人精神現(xiàn)象）不足（生物還原論傾向、忽略社會文化作用）教師資格證書專業(yè)培訓課程之心理學概論第8頁●行為主義學派美國心理學家華生19《行為：比較心理學導論》標志建立早期行為主義理論（1913-1930）（研究能夠觀察到并能客觀察量刺激與反應，人類各種行為均是經(jīng)過后天學習而取得并能更改、增加或消除，環(huán)境刺激與行為反應之間有一定規(guī)律）后期新行為主義理論三十年代起出現(xiàn)以托爾曼為代表新行為主義理論（個體所受環(huán)境刺激與行為反應之間存在中間變量，中間變量指個體當初生理和心理狀態(tài)，包含以動機為本質(zhì)需求變量和以能力為主認知變量）以斯金納為代表激進行為主義分支（強化訓練是解釋機體學習過程主要機制）優(yōu)點和短處優(yōu)點（客觀準確研究方法，去除唯心主義不良影響）短處（研究范圍限定為外顯行為，心理學內(nèi)涵窄化）

教師資格證書專業(yè)培訓課程之心理學概論第9頁●人本主義學派本世紀五六十年代興起于美國，主要發(fā)起人為心理學家馬斯洛、羅杰斯，人本主義關鍵理論是自我實現(xiàn)理論，包含馬斯洛自我實現(xiàn)理論和羅杰斯自我理論馬斯洛自我實現(xiàn)理論（人類需要是其行為驅(qū)動力量，需要五個層次：生理需要、安全需要、愛與歸屬需要尊重需要、認知需要、審美需要、自我實現(xiàn)需要，需要兩大類：缺失需要、生長需要）羅杰斯自我理論（兒童最初自我概念是在其出生后與他人、環(huán)境相互作用中逐步形成，在成長過程中，兒童會不自覺地將他人價值觀內(nèi)化，變成自我結(jié)構一部分，人本主義治療目標就是將原本不屬于自己而是從外部內(nèi)化而成自我部分去除，找回屬于他自己思想情感和行為模式）優(yōu)點和短處優(yōu)點（以人為本，關心人價值和尊嚴，促進個性健康發(fā)展）短處（忽略社會原因和時代環(huán)境對人先天潛能影響）

教師資格證書專業(yè)培訓課程之心理學概論第10頁●認知學派認知心理學20世紀50年代興起于西方，70年代成為西方心理學主要思潮，主要研究人高級心理過程，包含認識過程，如注意、知覺、表象、記憶、思維和語言等。認知心理學是以信息加工觀點來研究人類心理過程，認知心理學強調(diào)人已有知識結(jié)構在其本身行為過程與認知過程中起決定作用，其目標在于試圖經(jīng)過研究人取得知識內(nèi)在動機與過程來探究人類認知活動普通規(guī)律。優(yōu)點和短處優(yōu)點（研究對象：內(nèi)在心理過程，研究方法：試驗室研究、主觀經(jīng)驗匯報，強調(diào)人已經(jīng)有知識和知識結(jié)構對人行為影響，強調(diào)理論與認識作用，重視人內(nèi)部心理及各心理間相互關系。）短處（把人腦比作計算機，忽略人社會性和復雜性強調(diào)已經(jīng)有知識結(jié)構，忽略客觀現(xiàn)實和人實踐活動局限在認識過程）

教師資格證書專業(yè)培訓課程之心理學概論第11頁三、心理學研究現(xiàn)實狀況和發(fā)展趨勢

●研究現(xiàn)實狀況各學派間相互包容，友好共存新分支學科和交叉學科、邊緣學科不停出現(xiàn)心理學研究方法綜合化，研究伎倆當代化●發(fā)展趨勢綜合化趨勢本土化趨勢實用化趨勢

跨學科趨勢教師資格證書專業(yè)培訓課程之心理學概論第12頁第二章心理過程第一節(jié)感覺：信息輸入和登陸感覺（感覺是人腦對直接作用于感覺器官客觀事物個別屬性反應）一、感受器

●感受器（感受器是信息進入心理活動主要入口，主體經(jīng)過它們?nèi)〉眯睦砘顒幼畛酢八夭摹保窀惺芷鞴伲ㄓ行└惺芷骶奂谝黄?，形成了專門感覺器官）●適宜刺激（每種感受器都有專門負責搜集信號對象）●感受性（人對刺激物感受能力）二、閾限（引發(fā)感覺需要最小刺激量稱為閾限）絕對閾限（剛能夠引發(fā)感覺刺激最小強度）差異閾限（剛能夠引發(fā)差異感覺刺激間最小差異強度）閾下刺激●感受器功效（搜集信號、轉(zhuǎn)換能量）

●感覺適應（假如同一刺激長時間作用于同一群感受器，會使這些感受器感受性發(fā)生改變）教師資格證書專業(yè)培訓課程之心理學概論第13頁三、感覺作用感覺過程不但是認識活動起點，對于維持正常心理功效同樣是比不可少。環(huán)境中刺激數(shù)量能促進大腦皮層系統(tǒng)發(fā)育。第二節(jié)知覺：信息識別知覺是人腦對直接作用于感覺器官客觀事物各個部分和屬性整體反應。

●感覺和知覺聯(lián)絡與區(qū)分一、知覺組織●守恒是知覺組織主要形式知覺恒常性是指人能在一定范圍內(nèi)不隨知覺改變而保持對客觀事物相對穩(wěn)定特征組織加工過程?！駡D形和背景區(qū)分是知覺組織又一表現(xiàn)形式知覺選擇性是指人總是有選擇地以少數(shù)事物作為知覺對象，而舍棄其余對象，被舍棄事物就成為襯托對象背景。教師資格證書專業(yè)培訓課程之心理學概論第14頁二、對象識別●模板匹配理論●原形匹配理論●符號識別理論（特征分析理論）●“群魔殿”多水平信息加工認知模型理論三、自下而上加工和自上而下加工●自下而上加工（使小知覺單元組合起來，組成更大單元）●自上而下加工（受上下文語義背景或?qū)χX對象知識指導）教師資格證書專業(yè)培訓課程之心理學概論第15頁第三節(jié)注意：信息選擇一、注意概念（是心理活動對一定對象指向、選擇和集中）注意使人能從復雜環(huán)境中選出有意義、符合主觀需要和與當前活動相一致事物，避開不主要、附加事物，并把心理活動焦點集中在所選事物上，直至到達目標為止。注意含有選擇、保持、調(diào)整、監(jiān)督心理活動功效。二、無意注意和有意注意●無意注意（無目標，無需意志努力）引發(fā)無意注意條件刺激特點（一是刺激物與周圍事物差異，二是刺激物強度，是刺激物相對運動）人本身狀態(tài)（需要、情感、興趣、過去經(jīng)驗）●有意注意（有目標，需要意志努力）三、注意基本品質(zhì)特點●注意廣度●注意穩(wěn)定性●注意分配●注意轉(zhuǎn)移教師資格證書專業(yè)培訓課程之心理學概論第16頁四、影響注意品質(zhì)原因

●個體先天素質(zhì)（神經(jīng)系統(tǒng)特點）●后天訓練（須考慮兒童承受力）●興趣（保護人們對事物興趣）五、自動化（信息加工兩種方式）●自動加工（不需大量注意資源、幾乎不受資源量限制，加工固定）●控制加工（依賴注意資源，受資源量限制，應用靈活）第四節(jié)記憶：信息儲存與加工記憶（是人腦對過去經(jīng)驗保持和再現(xiàn)<回想和再認>）一、記憶分類●形象記憶、情緒記憶、運動記憶、語詞邏輯記憶●感覺記憶、短時記憶、長時記憶●有意記憶、無意記憶●機械記憶、邏輯記憶●外顯記憶、內(nèi)隱記憶二、記憶系統(tǒng)●記憶系統(tǒng)模型（感覺記憶短時記憶長時記憶）教師資格證書專業(yè)培訓課程之心理學概論第17頁三、長時記憶中信息組織（語義編碼，表象編碼）四、長時記憶信息遺忘遺忘（已經(jīng)記住信息不能再認或再現(xiàn)）

●遺忘理論消退說干擾說抑制說●遺忘規(guī)律遺忘在質(zhì)上表現(xiàn)（選擇性，重構性）遺忘在量上表現(xiàn)（艾賓浩斯曲線、前攝抑制或倒攝抑制、位置效應）

教師資格證書專業(yè)培訓課程之心理學概論第18頁第五節(jié)思維：信息演算一、思維及其分類●思維(是使人了解一類事物共同性和普遍性質(zhì)，借助一定媒介<如工具>和一定知識經(jīng)驗，使人認識事物本質(zhì)、事物間聯(lián)系、事物發(fā)展規(guī)律大腦活動。)●思維分類動作思維、形象思維、語詞邏輯思維直覺思維和分析思維發(fā)散性思維和聚斂性思維受制思維和創(chuàng)造思維二、類別和概念學習三、問題處理思維方式（嘗試錯誤，頓悟，類比，啟發(fā)式方法或憑經(jīng)驗粗略預計處理問題方法，）思維活動階段（準備期、潛伏期、明朗期、驗證期）或思維活動階段（表述問題、尋找可行處理方法、作出決議）四、影響問題處理原因（問題展現(xiàn)方式，多出刺激干擾，定勢影響，功效固著，動機作用）教師資格證書專業(yè)培訓課程之心理學概論第19頁第三章個性心理第一節(jié)個性心理概述一、個性心理結(jié)構介紹●個性（個性傾向性和個性心理特征）個性指一個人整個心理面貌，即含有一定傾向性各種心理特征總和。

●個性傾向性（興趣、需要、動機、態(tài)度、理想、信念、價值觀、世界觀）個性傾向性是人進行活動基本動力，是指個性結(jié)構中最活躍原因。它決定著人對現(xiàn)實態(tài)度，決定著人對認識活動對象趨向和選擇。它們較少受生理原因影響。主要是在后天社會化過程中形成。

●個性心理特征（智力、能力、氣質(zhì)、性格）個性心理特征是指一個人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來心理特點。它是個性結(jié)構中比較穩(wěn)定成份。在個體心剪發(fā)展過程中，這些心理特征較早地形成，而且不一樣程度上受生理原因影響。

教師資格證書專業(yè)培訓課程之心理學概論第20頁●個性與人格人格有時和個性同義；人格有時僅指性格和氣質(zhì)，不包含能力；人格有時外延要比個性更廣，不但包含心理方面特質(zhì)，而且還包含身體方面特質(zhì)。二、影響個性心剪發(fā)展原因生物性原因身體原因家庭原因自然環(huán)境原因?qū)W校原因社會實踐社會文化原因

三、個性心理在教育中作用教育評價能力培育學習歸因個性教育咨詢診療教師資格證書專業(yè)培訓課程之心理學概論第21頁第二節(jié)、個性理論與測驗一、主要個性理論介紹1.精神分析理論弗洛伊德精神分析理論（本能學說：生本能、死本能結(jié)構理論：自我、本我、超我）榮格精神心理學理論（里比多分配，人格三層次：意識、個人潛意識、集體潛意識）埃里克森個性發(fā)展階段理論（人格發(fā)展八個階段危機和危機主動處理、消極處理品質(zhì)）

2.行為主義人格理論觀察學習理論（美國心理學家班杜拉，觀察學習和自我調(diào)整）人行為決定原因：環(huán)境、直接經(jīng)驗、間接經(jīng)驗直至形成人格特征。

3.人本主義理論馬斯洛需要和動機理論（五種基本需要，低、高級需要區(qū)別，自我實現(xiàn)者）教師資格證書專業(yè)培訓課程之心理學概論第22頁4.類型理論（德國）克瑞奇米爾類型論（強壯型、瘦長型、矮胖型）（美國）謝爾頓類型論（個體在胚胎發(fā)育中三個胚層何者占優(yōu)勢，內(nèi)胚葉型、中胚葉型、外胚葉型體型氣質(zhì)類型和行為傾向）（瑞士）榮格類型論（里比多流向，外向型<外傾型>、內(nèi)向型<內(nèi)傾型>）（美國）威特金類型論（場依存性人、場獨立性人）（美國）霍蘭德類型論（社會型、理智型、現(xiàn)實型、文藝型、貿(mào)易型、傳統(tǒng)型）5.特質(zhì)理論（人格是由個體一組特質(zhì)所組成，特質(zhì)是組成人格基本單位，特質(zhì)決定個體行為。）特質(zhì)概念特質(zhì)分類奧爾波特特質(zhì)理論（共同特質(zhì)和個人特質(zhì)）卡特爾特質(zhì)理論（表面特質(zhì)和根源特質(zhì)）艾森克特質(zhì)理論（外內(nèi)向和情緒性兩個相互垂直人格緯度，32種基本人格特質(zhì)）教師資格證書專業(yè)培訓課程之心理學概論第23頁二、常見個性測驗介紹●卡特爾16種人格原因問卷（16個根源特質(zhì)）●艾森克人格問卷（分成人和幼年<青少年>兩種問卷，4種量表：精神質(zhì)量表P、外內(nèi)向量表E、情緒穩(wěn)定性量表N和效率量表L）●明尼蘇達多相人格調(diào)查表（MMPI，10種人格特質(zhì)）●Y-G性格測驗（日本人特點，12個人格特質(zhì)）●投射測驗介紹（在投射測驗中，主試利用模棱兩可刺激<墨漬、謎樣圖片等>，讓被試在不受限制情況下，自由地表現(xiàn)他反應，使其不知不覺表露出人格特點，即在沒有控制情況下，個人內(nèi)在原因經(jīng)過一些刺激投射出來。）分類（聯(lián)想法、結(jié)構法、完成法、選排法、表示法）主要投射測驗介紹羅夏墨漬測驗（墨漬圖）主題統(tǒng)覺測驗（黑白人物風景圖）兒童統(tǒng)覺測驗（動物圖畫）

教師資格證書專業(yè)培訓課程之心理學概論第24頁三、使專心理測驗注意事項●信度（又叫穩(wěn)定性或可靠性，指一個人在同一心理測量中，幾次測量結(jié)果一致性。）再測信度副本信度（又叫等值信度）分半信度●效度（指一個測驗在測量中要測行為特征所含有準確度，也就是說這個測驗測量結(jié)果與想要測量內(nèi)容相關系數(shù)。）內(nèi)容效度效標關聯(lián)效度影響效度原因●常模（常模就是指心理測量中比較標準）●心理測驗基本標準內(nèi)容保密做好預備工作主試做好充分準備教師資格證書專業(yè)培訓課程之心理學概論第25頁第三節(jié)性格特征一、性格概念

●定義（是指表現(xiàn)在人對現(xiàn)實態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定獨特心理特征總和）●了解（對現(xiàn)實態(tài)度個性特征，在行為方式方面?zhèn)€性特征，性格社會制約性）二、性格結(jié)構特征●現(xiàn)實態(tài)度特征（對他人、集體、社會態(tài)度性格特征，對勞動和工作態(tài)度特征，對自己態(tài)度性格特征）●性格意志特征意志是為了到達一定目標，自覺地調(diào)整自己行為，并與克服困難相聯(lián)絡心理過程。自覺性（反義：盲從和獨斷性）堅定性（反義：執(zhí)拗和動搖性）果斷性（反義：優(yōu)柔寡斷）自制力（反義：任性）勇敢（反義：怯懦）●性格情緒特征（強度，穩(wěn)定性，持久性，主導心境）教師資格證書專業(yè)培訓課程之心理學概論第26頁●性格理智特征（感知方面，記憶方面，思維方面）●性格可塑性（性格是在客觀環(huán)境影響下形成，那么環(huán)境變化也必定影響性格發(fā)生改變。）第四節(jié)氣質(zhì)一、氣質(zhì)概念●定義（氣質(zhì)是不依活動目標和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移經(jīng)典、穩(wěn)定心理活動動力特征）●特點氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動速度、強度、靈活性方面動力特征，氣質(zhì)天賦性，氣質(zhì)穩(wěn)定性和可變性二、氣質(zhì)類型●氣質(zhì)有膽汁質(zhì)、多血汁、粘液汁、抑郁汁四種氣質(zhì)類型膽汁質(zhì)（外向、沖動、粗糙）多血汁（外露、敏感、多變）粘液汁（平和、踏實、守舊）抑郁汁（內(nèi)向、孤獨、憂郁）教師資格證書專業(yè)培訓課程之心理學概論第27頁●其它氣質(zhì)類型介紹柏爾曼氣質(zhì)激素理論（人體某種腺體發(fā)達程度，分泌激素多少）甲狀腺型（分泌物多：精神飽滿、感知靈敏分泌物少：行動遲緩）腎上腺型（雄壯有力、易激動好斗）腦下垂體型（分泌物多：器官發(fā)達、有自制力分泌物少：身體矮小、肌肉萎縮）副甲狀腺型（分泌物多：易激動、缺乏控制力分泌物少：肌肉無力、精力不足）性腺型（分泌物多：進攻行為猛烈分泌物少：進攻行為極少、對藝術有興趣）●巴甫洛夫神經(jīng)活動類型學說（動物神經(jīng)系統(tǒng)三特征：興奮和抑制強度、平衡性、靈活性獨特結(jié)合）強而不平衡類型（“不可遏制型”）強、平衡、靈活類型（“活潑型”）強、平衡、不靈活類型（“平靜型”）弱型（“憂郁性”）教師資格證書專業(yè)培訓課程之心理學概論第28頁四、氣質(zhì)教育學意義●在教育上應用（從分析膽汁質(zhì)、多血汁、粘液汁、抑郁汁入手）●因材施教,培養(yǎng)個性第五節(jié)能力一、能力概述●定義（能力是指人們成功地完成某種活動所必須具備個性心理特征）●了解（實際能力、潛在能力，潛在能力是實際能力形成基礎和條件，而實際能力是潛在能力展現(xiàn)）

分類普通能力和特殊能力認知能力、操作能力和社交能力模仿能力和創(chuàng)造能力

教師資格證書專業(yè)培訓課程之心理學概論第29頁●能力和知識能力是屬于人個性心理特征，知識本身則是人類社會歷經(jīng)驗總結(jié)和概括；獲取知識在先，能力發(fā)展在后，能力會隨年紀增加而停滯和衰退。能力是在掌握知識過程中逐步形成和發(fā)展起來，能力又影響學習和掌握知識快慢、難易、深淺和鞏固程度。二、天才●概念（天才是各種能力最完備結(jié)合。它使人能高效率地、創(chuàng)造性地完成某種或各種活動。）●主要能力品質(zhì)或特征（普通能力：觀察問題敏銳和機敏、良好記憶力、獨立思維能力、創(chuàng)新能力，特殊能力：高水平）●形成許多原因（先天素質(zhì)、接收教育、實踐活動）

教師資格證書專業(yè)培訓課程之心理學概論第30頁三、智力

●定義（智力是個體適應環(huán)境能力，或，智力是個體學習能力，或，智力是個體抽象思維能力，或，智力是智力測驗所測能力）●能力和智力（美國心理學家認為智力包含能力，或，蘇聯(lián)心理學家認為能力包含智力。）四、智力結(jié)構理論●二（雙）原因論（英國心理學家斯皮爾曼）G原因（普通原因）S原因（特殊原因）：口語能力原因、數(shù)算能力原因、機械能力原因、注意力、想象力，（智力速度）●群原因論（美國心理學家L.L.瑟斯頓）七種平等基本能力：計算（N）、語詞流暢（W）、語詞理解（V）、記憶（M）、推理（R）、空間知覺（S）、知覺速度（P）

教師資格證書專業(yè)培訓課程之心理學概論第31頁五、智力測驗●比納--西蒙智力測驗測量智力發(fā)展水平，分成20個發(fā)展水平，發(fā)展次序從2歲到成人。IQ（智力商數(shù)）=MA（心理年紀）/CA（實際年紀）×100●韋克斯勒（D.Wechsler）智力量表韋氏成人智力量表、韋氏兒童智力量表、韋氏學前兒童智力量表語言部分：資料、了解、算術、相同性、數(shù)字廣度、詞匯操作部分：數(shù)學符號、填圖、分組設計、拼圖、實物裝配●其它形式智力測驗奧蒂斯獨立管理心理能力測驗溫得克人事測驗魏斯曼人事分類測驗教師資格證書專業(yè)培訓課程之心理學概論第32頁第四章心剪發(fā)展第一節(jié)心剪發(fā)展概述一、什么是心剪發(fā)展●涵義（人一生中心理方面所經(jīng)歷全部富有規(guī)律性改變就是心剪發(fā)展，詳細包含認知<感知覺、記憶、思維>、情緒、個性和社會性等幾個方面）心剪發(fā)展是指有次序、不可逆，保持相當長時間改變，發(fā)展是指使個體更有適應性、更具組織性、更高效、更復雜，發(fā)展是個體先天遺傳與后天環(huán)境共同作用結(jié)果?！駜和募舭l(fā)展特征連續(xù)性與階段性，定向性與次序性，不平衡性，差異性二、心剪發(fā)展研究意義揭示心剪發(fā)展量變和質(zhì)變客觀規(guī)律；說明制約心剪發(fā)展根本原因以及各種原因相互作用；從兒童心理發(fā)生、發(fā)展過程探討人類心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展普通理論問題。（心剪發(fā)展研究任務）重視早期心剪發(fā)展，為今后學習和工作打好基礎；有放矢教育。三、心剪發(fā)展研究主題和任務教師資格證書專業(yè)培訓課程之心理學概論第33頁●心剪發(fā)展研究主題在發(fā)展進程中遺傳與環(huán)境作用（各自發(fā)揮著不可替換作用，研究怎樣相互作用，造成兒童行為和最終成人行為）在發(fā)展進程中兒童本身主動作用（兒童含有一些品質(zhì)，如好奇等；兒童含有主動建構起內(nèi)部心理結(jié)構以了解周圍世界能力）發(fā)展過程中關鍵期（可能有敏感期或關鍵期存在）不一樣領域發(fā)展相互作用（社會性與認知發(fā)展是相互影響、相互促進）●心剪發(fā)展研究任務（見研究意義）四、心剪發(fā)展特有研究方法●橫向比較研究（就某首先心剪發(fā)展，經(jīng)過在同一時間段內(nèi)對不一樣年紀兒童進行比較，能夠快速有效找出差距所在）優(yōu)勢：快速有效，經(jīng)濟節(jié)約劣勢：非詳細個體發(fā)展軌跡，存在“一致性效應”或稱“世代變遷”●縱向跟蹤研究（在相當長一段時期內(nèi)<跨越幾年或更久>對相同被試組進行重復跟蹤調(diào)查研究方法）優(yōu)勢：獲取詳細資料，確定發(fā)展中含有穩(wěn)定性人類心理品質(zhì)教師資格證書專業(yè)培訓課程之心理學概論第34頁劣勢：花費大量時間和精力，可能被試流失，存在“時代-歷史混同”或稱“時代變遷”?！窨缥幕芯浚▽㈦`屬于不一樣文化群體兒童一個或各種行為和能力模式加以比較）第二節(jié)認知發(fā)展一、皮亞杰認知發(fā)展理論（兒童認知發(fā)生、發(fā)展規(guī)律和機制）●皮亞杰理論基本觀點首先，兒童認識發(fā)生是主、客體相互作用結(jié)果，認識起源于連接主、客體動作（活動）。認識只取決于聯(lián)絡含有某種先天素質(zhì)主體和客體經(jīng)驗動作。人動作有兩類：一類是直接作用于客體個別動作，另一類是由個別動作組成動作系統(tǒng)或認知格式。其次，認知結(jié)構構建和再構建才是認知發(fā)展本質(zhì)所在。主體經(jīng)過同化作用,將刺激整合于自己認知結(jié)構之中,使認知結(jié)構保持穩(wěn)定和發(fā)生量變;經(jīng)過順化作用,即認知結(jié)構受被同化刺激影響而發(fā)生改變,使認知結(jié)構發(fā)生質(zhì)變.教師資格證書專業(yè)培訓課程之心理學概論第35頁最終，兒童認知發(fā)展取決于認知結(jié)構發(fā)展水平，而這又是由個體邏輯（樸素心理邏輯）發(fā)展水平所決定?！裾J知發(fā)展階段感知運動階段（出生至2歲）前運算階段（2歲至7歲）詳細運算階段（8歲至12歲）形式運算階段（13歲以后）認知階段出現(xiàn)先后次序是不變，含有普遍性，但對應具體年紀段卻會因人而異?！裾J知發(fā)展與平衡化傳統(tǒng)認知發(fā)展三個經(jīng)典原因：成熟、經(jīng)驗、社會環(huán)境皮亞杰用“平衡化”概念來闡述認識發(fā)展機制。平衡化指是一個動態(tài)過程，其目標指向是到達更佳平衡狀態(tài)。從適應角度看，就是指同化和順化趨于更佳友好一致。每一認知階段內(nèi)發(fā)展包括平衡化，階段與階段之間更替嬗變一樣包括平衡化，平衡化本性其實就是“自動調(diào)整”。二、心理測量流派智力發(fā)展理論●傳統(tǒng)智力理論（智力原因是造成認知發(fā)展表現(xiàn)關鍵）

教師資格證書專業(yè)培訓課程之心理學概論第36頁●新智力理論智力三元理論（美國耶路魯大學心理學家斯騰伯格）只有從智力活動發(fā)生內(nèi)部條件（成份）、外部條件（情境）以及連接內(nèi)、外世界經(jīng)驗這三方面綜合加以考慮，對智力描述才可能全方面。多元智力理論（哈佛大學心理學家加德納）七種智力：言語智力、邏輯-數(shù)學智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際智力和內(nèi)部智力。三、信息加工心理學對認知發(fā)展研究●注意發(fā)展注意發(fā)展原因：一是個體成熟，二是兒童對刺激、活動興趣發(fā)展。注意發(fā)展著重表達：一是兒童在配置心理資源時會逐漸以一個整體系統(tǒng)方式進行，二是兒童逐步具備了選擇能力?！裼洃洶l(fā)展記憶發(fā)展主要表現(xiàn)兩方面：一是策略方面，二是廣義知識方面?！窀拍畎l(fā)展兒童最早概念分類是基于所知覺到對象相同性，之后，兒教師資格證書專業(yè)培訓課程之心理學概論第37頁

童對概念了解很快拓展到主題和分類關系方面（即將對象按照功效和抽象關系加以組合），最終，在中學階段，兒童能夠擺脫知覺相同性而了解刺激之間層級關系?！駟栴}處理技能發(fā)展皮亞杰認為兒童思維（處理問題）能力發(fā)展，是經(jīng)歷了質(zhì)飛躍，從非理性發(fā)展到邏輯階段。多數(shù)信息加工理論家卻認為，是因為記憶、注意以及其它一些基本認知技能逐步取得而使問題處理能力得到改進。四、語言取得與機能●語言取得（語言是一個非常復雜結(jié)構系統(tǒng)，包含語音、語法、語義三個組成成份。）語言發(fā)展階段（呀呀語階段<1歲左右開始>、單詞句階段<1歲左右開始>、雙詞或三詞組合階段<1歲半到2歲開始>、完整句階段<2-3歲開始>●語言取得理論強化說先天決定論相互作用論（認知結(jié)構發(fā)展是語言發(fā)展基礎，認知結(jié)構構教師資格證書專業(yè)培訓課程之心理學概論第38頁建和在這一進程中兒童主動參加才是語言發(fā)展動力?！裾Z言機能（語言是社會交往主要工具，除此之外，語言還能影響人認知，自我行為調(diào)整和社會化等多項機能）

第三節(jié)情緒、自我意識和社會性發(fā)展一、情緒發(fā)展(情緒表示、情緒確實認、情緒了解)●早期情緒發(fā)展（最主要功效是協(xié)調(diào)人際之間社會交往，以后，兒童會像成人一樣表示和確認各種復雜情緒并了解。）●依戀依戀出現(xiàn)（6個月到3歲左右，同認知機能發(fā)展關系親密）母子聯(lián)絡（嬰兒由此展現(xiàn)出最基本情緒狀態(tài)和表示技能，而且在與撫養(yǎng)者交往進程中開始了最初社會化。）對依戀評定（安全依戀、焦慮-回避型依戀、焦慮-矛盾型依戀）依戀發(fā)展決定原因（家長關愛、重視、溫和、耐心）●害怕和焦慮發(fā)展與克服（找原因，和依戀發(fā)展程度相關，關愛尊重）二、自我意識及性別角色發(fā)展教師資格證書專業(yè)培訓課程之心理學概論第39頁●自我意識發(fā)展(作為客體自我、作為主體自我、自尊：自我評價、自我調(diào)整發(fā)展)自我成熟三表現(xiàn)：一是個體意識到自己身體特征和生理情況二是能認識并體驗到自己內(nèi)心所進行心理活動三是能認識并感受到自己在社會和集體中地位和作用

●性別角色發(fā)展及男女差異

確認并認同自己性別，了解異性與自己所屬性別差異，發(fā)展與性別相一致個性，學會飾演對應性別角色過程就是性別角色發(fā)展過程。影響性別角色原因（生物學原因，更多是社會文化原因）性別角色發(fā)展結(jié)果差異（交往、言語技能、社會認知、問題處理策略、關注生活重點）三、道德發(fā)展（見“教育心理”）第四節(jié)心剪發(fā)展年紀特征與教育（從身體，神經(jīng)系統(tǒng)興奮與抑制，語言，思維，情緒、個性和社會性等方面入手）一、幼兒期（3至6歲）兒童身心發(fā)展特征與教育二、小學兒童身心發(fā)展特征與教育教師資格證書專業(yè)培訓課程之心理學概論第40頁三、中學生身心發(fā)展特征與教育四、大學生身心發(fā)展特征與教育第五章教學心理第一節(jié)教學設計一、教學設計理論●教學設計涵義與基本程序教學設計是教師對教學過程中教學目標、教學內(nèi)容、教學對象、教學媒體等基本要素進行系統(tǒng)、科學分析，在此基礎上將這些教學基本要素有序、合理地進行組織，并形成教學計劃教學方案過程。教學設計過程：分析和制訂教學目標，分析和組織教學內(nèi)容、方法與媒體，教學評價實施●教學目標分析與制訂教學目標分析美國心理學家布盧姆教學目標分類理論基本認識是，教學目標分類應包含學生學習三個基本事域：認知、情感、動作技能。

教師資格證書專業(yè)培訓課程之心理學概論第41頁

教學目標分類特點（教學目標是有層次，教學目標分類是跨學科）●學習者起始狀態(tài)分析

?教學對象分析學生起始能力分析（對學生背景知識分析，目標技能分析，學生對所學內(nèi)容態(tài)度分析）學生學習格調(diào)分析●教學內(nèi)容分析與設計（了解教材編排思想與特點，分析教學中重點和難點，合理組織教學內(nèi)容）

?教學任務分析教學任務分析是指對教學中學生要到達單元目標（或更次一級學習目標）要求能力所需學習知識、技能及其相互聯(lián)絡進行剖析。加涅認知學習分類理論，將詳細教學情境下認知學習分為言語信息、智力技能和認知策略三類?！窠虒W媒體選擇與應用選擇應重點考慮教學目標、媒體特點、媒體可控程度等原因應用應注意：多媒體組合應用，選擇適合學生思維水平傳媒符號，發(fā)掘媒體促進學生思維發(fā)展功效。

教師資格證書專業(yè)培訓課程之心理學概論第42頁二、有效教學方法教學方法選擇，首先受制約于教學目標要求。另外，教學內(nèi)容特點、教師個性與專長、學生年紀特征也影響教學方法選擇?！裣刃薪M織者（講授法）依據(jù)奧蘇貝爾有意義學習理論提出。引導性材料被稱為組織者，因為先于教學內(nèi)容之前介紹，因而被稱為先行組織者。

先行組織者策略包含選擇材料、構想學習過程、展現(xiàn)預備性材料、從中抽象出新信息、利用活動強化等。關鍵是引導學生在新舊知識間建立聯(lián)結(jié)。●發(fā)覺學習與掌握學習

?發(fā)覺學習與發(fā)覺教學法發(fā)覺法基本模式是，教師不直接將學習內(nèi)容提供給學生，而是為學生創(chuàng)設問題情境，引導學生去探究和發(fā)覺新知識和問題。美國心理學家布魯納認為發(fā)覺教學法優(yōu)勢有：一是發(fā)覺行為有利于激發(fā)孩子智慧潛能；二是發(fā)覺行為有利于培養(yǎng)內(nèi)部動機；三是發(fā)覺行為有利于學會發(fā)覺技能；四是發(fā)覺行為有利于知識保持。教師資格證書專業(yè)培訓課程之心理學概論第43頁發(fā)覺教學法發(fā)展到發(fā)覺式教學方法群，如體驗學習教學法、主動學習教學法、內(nèi)容不完全教學法、個案研究法、緊急情況研究法、智力激勵法、主題法。

?掌握學習法掌握學習法由布魯姆提出，其基本觀點是，只要恰當注意教學主要變量，就能夠使90%以上學生到達掌握水平。教學變量，主要是學習時間和適當教學。學習所需時間是能力和教學質(zhì)量函數(shù)?！癯绦蚪虒W與計算機輔助教學程序教學是一個個別化自我教學形式，采取行為主義原理設計，學習方式普通為“直線式”（全部學生按一樣次序經(jīng)過同樣學習內(nèi)容）和“分支式”（在相同序列中，作犯錯誤回答學生進入分支序列補救，之后再重新回到程序上）。計算機輔助教學（CAI），是將程序教學基本思想和方法與當代化電子計算機系統(tǒng)結(jié)合起來一個個別化教學形式，其基本特點是人機互動與交流。

教師資格證書專業(yè)培訓課程之心理學概論第44頁

慣用計算和輔助教學模式有：儲存學生資料；練習模式；個別指導模式；模擬教學模式。發(fā)展：教學環(huán)境網(wǎng)絡化、教學媒體多樣化、教學設計職能化?！耦^腦風暴法頭腦風暴法是一個集體激勵策略，它原意是象激風暴雨一樣給頭腦以沖擊，以碰撞出思維火花。遵照標準：一是對提出觀點不作任何評價，勉勵產(chǎn)生更多想法；二是勉勵自由思索、標新立異、大膽想象；三是以獲取想法數(shù)量而非質(zhì)量為目標；四是勉勵改進或聯(lián)合他人構想。三、情感與教學情感、情緒影響人認知。布魯姆認為學生學習過程中動機強度，即情感準備狀態(tài)，是影響教學質(zhì)量主要變量。情感準備狀態(tài)有：對學科態(tài)度；對整個學校學習態(tài)度；對自我態(tài)度。情感與教學關系對教學設計啟示：在教學方法設計方面，重視教學情景創(chuàng)設，激發(fā)學生興趣與探究動機；在內(nèi)容與練習設計方面，可采取分層教學，讓不一樣水平學生都能體會到學習成功樂趣；在教學評價上重視激勵性評價，激發(fā)學生進取信心和力量。教師資格證書專業(yè)培訓課程之心理學概論第45頁第二節(jié)認知教學一、認知教學基本原理（本質(zhì)強調(diào)教學以學生認知發(fā)展為基礎）●認知教學基本特征皮亞杰認知發(fā)展教學理論（認知本質(zhì)上是一個建構過程）信息加工心理學理論（教學應匹配學生內(nèi)部認知過程）認知教育應含有三個方面特征：一是認知教學強調(diào)教學適應學生心剪發(fā)展水平；二是認知教學強調(diào)教學應促進學生認知發(fā)展；三是認知教學致力于發(fā)展學生問題處理與創(chuàng)造能力?！裥袨橹髁x教學觀與認知教學觀行為主義教學觀（學習主要是經(jīng)過練習和刺激反應式強化來實現(xiàn)）認知教學觀（學習是一個知識自我構建和了解過程）從“行為觀”向“認知觀”轉(zhuǎn)變是教學理論進步。它使教學工作者和研究者清楚地認識到教學目標是追求對知識深刻了解。知識取得不再局限于記住一些概念、原理乃至經(jīng)典例題，而要深刻了解知識之間合理聯(lián)絡，并能應用知識靈活處理復雜情景性問題，并對知識形成批判性了解。認知教學觀特征：一是從教學目標看，教學應輔助學生進行教師資格證書專業(yè)培訓課程之心理學概論第46頁有意義知識建構；從教學任務看，教學應提供更多高認知水平任務，讓學生取得在問題處理中學習機會；從教學環(huán)境來看，教師應勉勵學生合作學習，充分溝通，經(jīng)過社會性互動來發(fā)展自己對知識了解；從教學方法來看，更多采取發(fā)覺式、探究式教學方法，讓學生做課堂教學領域中知識建構主人?！窠嬛髁x教學與情景教學建構主義教學觀強調(diào)教學中學生自我主動地建構新知識，以舊經(jīng)驗面對新經(jīng)驗，其基本觀點：一是知識不是被動地接收，而是由具備認知能力學生在教學中主動建構。二是學習是自我組織過程，教學過程中學生不是去“發(fā)覺客觀世界”，而是主動地將新知識融入原有知識結(jié)構。情景認知教學理論產(chǎn)生，是認知教學研究從孤立認知過程研究向含有些人性認知現(xiàn)象研究過渡，其最大特點在于，強調(diào)學生認知是情境化，不能脫離復雜社會情境而獨立存在。

教師資格證書專業(yè)培訓課程之心理學概論第47頁二、問題處理教學心理學家加涅認為，問題處理屬于學習較高層次，問題處理包括言語知識，智力技能和認知策略綜合應用，它在教學中有著主要意義。

●問題處理特征（1）問題處理是一個認知過程；（2）問題處理需要應用先前知識；（3）問題處理是目標指向性活動；（4）問題處理是個性化活動?！駟栴}處理過程與策略杜威5步驟模式（產(chǎn)生困難；對困難界定；借助已經(jīng)有知識確定處理問題策略；驗證假設；產(chǎn)生遷移）華萊士問題處理模式（準備；孕育；明朗；驗證）問題處理四個相互聯(lián)絡步驟（認知問題與任務；表征問題；產(chǎn)生與執(zhí)行策略；反思結(jié)果）●問題處理與創(chuàng)造力培養(yǎng)問題處理“教授”一些特征（教授比新手更能有效地組織信息；教授記憶容量較大，提取信息速度更加快；教授花更多教師資格證書專業(yè)培訓課程之心理學概論第48頁時間來進行問題表征，而且在更深層面上表征問題；教授有比新手更強認知與自我監(jiān)控能力。）處理問題教學應關注：(1)提升處理問題需要貯備知識質(zhì)量；（2）掌握問題處理思維方法；（3）引導學生經(jīng)過反思發(fā)展自我監(jiān)控能力；（4）培養(yǎng)學生主動情感與信念。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力關鍵要素，它表現(xiàn)為思維獨創(chuàng)性、發(fā)散性、靈活性、突發(fā)性等方面特征，有聯(lián)想思維、直覺思維、靈感思維等不一樣表現(xiàn)形式。日本學者恩田彰認為適應學生創(chuàng)造力發(fā)展需求教師應含有特征：自己本身有創(chuàng)造力；有強烈求知欲；努力建構含有創(chuàng)造力班級；創(chuàng)設寬容、了解、溫暖班級氣氛；含有與學生共同學習心向；為學生創(chuàng)設良好學習環(huán)境；重視以創(chuàng)造活動過程評價，以次激發(fā)學生創(chuàng)造欲。第三節(jié)教師心理一、教師心理特征●教師職業(yè)心理特征（熱愛學生；善于啟發(fā)；勤學敬業(yè)；以身作則）●教師個性心理特征（從能力方面看，教師基本能力表現(xiàn)為教師資格證書專業(yè)培訓課程之心理學概論第49頁為敏銳觀察力、準確記憶力、豐富想象力、優(yōu)良注意分配能力和敏銳思維能力等。教師特殊能力表現(xiàn)在教學設計、教學組織、教學決議、教學監(jiān)控等方面。當代教師還要能夠以教育科研來改進教學科研型教學教授。在情感方面，教師應有以“師愛”為特征主動情感。教學心理學表明，教師還應有良好性格、堅韌意志。

●教師教育信念教師教育信念是指含有動力作用教育觀念系統(tǒng)，這種觀念系統(tǒng)深入影響著教育效益。教學效能感普通是指教師主動教學信念，包含教師對教學關系、教育與學生發(fā)展認識與信念，以及教師對自己教學效果與能力認識與信念。因而，教學效能感現(xiàn)有認知成份，也有情誼成份。二、教師威信發(fā)展與維護教師威信是指因為教師資歷、聲望、才能與品德等原因構成優(yōu)異品質(zhì)而使人產(chǎn)生尊敬感和信賴感。教師能夠經(jīng)過以下渠道來樹立自己威信（1）教師以高超教學水平及良好道德品質(zhì)感染學生；（2）教師發(fā)展良好師生關系；（3）教師應以良好生活習慣與作風、端莊儀表影響學生；教師資格證書專業(yè)培訓課程之心理學概論第50頁（4）給學生良好第一印象。教師威信維護與發(fā)展主要包含（1）鞏固已取得威信；（2）提升威信水平與全方面性；（3）預防威信下降和喪失。三、教師專業(yè)成長

●教師專業(yè)成長歷程教師專業(yè)成長總是經(jīng)歷從不成熟到成熟，從較痛苦成活期，向更新期、穩(wěn)定時過渡。教師專業(yè)成長久劃分：依據(jù)教學年限劃分。布登分法是：教學第一年教師處于存活階段，第2-4年為調(diào)適階段，第5年以上稱為成熟階段。依據(jù)教師發(fā)展需要劃分。本茨等人將教師專業(yè)成長久分為依賴權威、允許質(zhì)疑與探索、組織個人教學方案、分享與更復雜關注四個層次。依據(jù)教師關注重點劃分。佛勒等將其劃分為職前關注，早期存活關注，教學情境關注，以及關注學生四個階段。

●教授型教師特征（含有教學專長教師可稱為教授型教師）能夠從知識、效率問題處理三個方面來描述教授型教師群體基本特征：（1）教授型教師有豐富、組織化專門知識，并能

教師資格證書專業(yè)培訓課程之心理學概論第51頁有效應用。這些知識既包含學科知識，還應包含教學法知識及實踐方面情境知識。舒爾曼曾指出，教師應具備三類知識：原理規(guī)則知識；案例知識；策略知識。（2）處理教學領域內(nèi)問題高效率。（3）教授型教師在教學問題處理時表達更多創(chuàng)造性。

●教師專業(yè)成長普通路徑依據(jù)國內(nèi)外研究，以下路徑能夠促進教師專業(yè)發(fā)展：（1）在實踐中，不停更新教育教學原理規(guī)則知識。（2）在教學情境中發(fā)展和豐富案例知識。慣用方法有：觀摩教學；微格教學；教學案例研究。（3）在教學反思中發(fā)展教師策略性知識。第四節(jié)教學中品德問題一、品德學習理論與教學意義

●中國傳統(tǒng)品德學習思想先天原因在品德形成過程中起基礎作用，而環(huán)境影響和實踐，則能夠是品德形成主要路徑，實踐和反思成為了品德發(fā)展兩個方面?！衿喗芷返掳l(fā)展理論皮亞杰認為，品德成熟表現(xiàn)在尊重法則和社會公正兩個方面。教師資格證書專業(yè)培訓課程之心理學概論第52頁兒童道德發(fā)展可劃分為四個階段：（1）自我中心階段（2-5歲）；（2）權威階段（6-7、8歲）；（3）可逆性階段（8-10歲）；（4）公正階段（10-12歲）。發(fā)展根本是“他律”向“自律”發(fā)展，兒童只有到達自律水平，才可能含有真正道德品質(zhì)。

●柯爾伯格品德發(fā)展理論柯爾伯格認為，道德發(fā)展與認識發(fā)展關系親密。道德發(fā)展是認識發(fā)展一部分，而道德判斷能力與邏輯判斷能力發(fā)展相關，后者為前者必要條件。“道德兩難論”是柯爾伯格研究道德發(fā)展問題主要方法。其“三水平六階段論”反應了道德發(fā)展是連續(xù)改變過程，并認可個體發(fā)展水平差異性與發(fā)展時差異性。品德發(fā)展三水平六階段模式：（1）前道德水平（0-9）。第一階段：以處罰與服從為行為規(guī)則；第二階段：樸素享樂主義與功利性為標準。（2）因循水平（9-15歲）。第三階段：“好孩子”取向準則；第四階段：以權威和社會秩序為準則。（3）標準水平。第五階段：以社會契約與法則為準則；第六階段：以普遍道德標準和良心為準則。

教師資格證書專業(yè)培訓課程之心理學概論第53頁●品德發(fā)展理論在教育中應用首先，品德教育應與孩子道德認知水平相適應；其次，在教學中教師要引導學生思索德育教育問題，在思辯過程中澄清價值。

二、不良品德行為轉(zhuǎn)化

●品德態(tài)度形成過程與條件品德態(tài)度，是指在日常生活中，人們對含有道德意義現(xiàn)象、對象表現(xiàn)出一定心理傾向性、評價性反應。品德態(tài)度形成經(jīng)歷順從、認同和內(nèi)化三個階段。在接收道德知識、選擇道德行為時，品德態(tài)度能夠發(fā)揮定向功效和動力功效，起著“過濾器”與“發(fā)動機”作用?！襁^失與不良品德行為轉(zhuǎn)化過程過失與不良品德行為轉(zhuǎn)化過程普通會經(jīng)歷以下三個階段：醒悟階段；轉(zhuǎn)變階段；自新階段。過失及不良品德行為矯正策略常有：（1）防范協(xié)約；（2）表征性獎勵；（3）控制強化物情境；（4）榜樣學習；（5）過矯正。教師資格證書專業(yè)培訓課程之心理學概論第54頁第六章學習心理第一節(jié)學習概述一、學習定義

一些心理學家把學習劃分為五個層次：第一個層次學習，指人和動物學習；第二個層次學習，指人類學習；第三個層次學習指學生學習；第四個層次學習，指知識技能學習；第五個層次，指機器學習。桑代克認為學習是嘗試錯誤過程；華生、巴甫洛夫、斯金納等人強調(diào)外部行為改變；奧蘇貝爾、加涅等人強調(diào)認知結(jié)構變化。金布爾從行為主義立場出發(fā)，認為學習是由強化練習引發(fā)潛在反應能力較為持久改變。我們能夠從以下幾個方面來了解金布爾關于學習定義：第一，學習結(jié)果是學習主體要發(fā)生較為持久改變；第二，學習不但發(fā)生外在行為改變，也會發(fā)生內(nèi)在心理改變；第三，學習是一個活動過程；第四，要受到強化；第五，要練習。二、學習意義學習是人和動物為了生存和發(fā)展需要。只要我們善于學習，教師資格證書專業(yè)培訓課程之心理學概論第55頁善于適應環(huán)境，我們就會在改變中求發(fā)展，在發(fā)展中更加好地求生存。三、學習類型番菽《教育心理學》依據(jù)內(nèi)容和結(jié)果將學習分為四類：第一類，知識學習；第二類，技能與熟練學習；第三類，心智、以思維為主能力學習；第四類，道德品質(zhì)與行為習慣學習。布里格斯依據(jù)學習結(jié)果不一樣，把學習分為五類：態(tài)度學習、動作技能學習、語言信息學習、智力技能學習、認知策略學習。奧蘇伯爾從兩個緯度對學習進行分類：依據(jù)學習進行方式分為接收式學習與發(fā)覺式學習；依據(jù)學習材料性質(zhì)與學習者已經(jīng)有知識經(jīng)驗關系，分為意義性學習與機械學習。加涅從信息加工模式認知心理學立場出發(fā)，依據(jù)產(chǎn)生學習情境將學習分為八類：（1）信號學習；（2）刺激-反應學習；（3）連鎖學習；（4）語言聯(lián)合；（5）多樣區(qū)分學習；（6）概念學習；（7）原理學習；（8）處理學習。四、學習格調(diào)學習格調(diào)是學習者連續(xù)一貫帶有個性特征學習方式和學習傾向。學習格調(diào)含有獨特征、穩(wěn)定性，兼有活動和個性兩重功效。學習格調(diào)由生理要素、認知要素、情感要素、意志要素和社會性要教師資格證書專業(yè)培訓課程之心理學概論第56頁素等五個方面要素組成。五、學習策略國外學者關于學習策略定義，主要是從四個方面來描述學習策略：（1）認為學習策略是詳細學習方法或技能；（2）是學習調(diào)整和控制技能；（3）是內(nèi)隱學習規(guī)則系統(tǒng)；（4）是學習方法和學習調(diào)整控制統(tǒng)一體。國內(nèi)黃旭認為，學習策略是個體在特定學習情景里，用于促進其取得知識或技能內(nèi)部方法總和。燕國材把學習策略定義為：意在到達某種學習目標而對學習步驟與學習方法、技巧等所作優(yōu)化組合、精巧安排。分類：丹塞路從其學習策略定義出發(fā)，認為學習策略能夠劃分為基本策略與輔助策略兩類。邁克卡等人把學習策略分為三大部分，即認知策略、元認知策略和資源管理策略。黃旭認為，從結(jié)構上來分析，學習策略包含元認知、學習調(diào)控和學習方法等要素協(xié)調(diào)活動。為了便于開展對學習策略教學與訓練，能夠把學習策略劃分為五種類型：1）識機記策略；2）加工策略；3）組織策略；4）了解監(jiān)控策略；5）情感策略教師資格證書專業(yè)培訓課程之心理學概論第57頁六、學習生理機制關于學習和記憶生理機制，當前依然是眾說紛紜，在高覺敷主編《西方心理學新發(fā)展》中，將關于學習和神經(jīng)系統(tǒng)關系看法歸納為八點：（1）學習是多階段信息處理過程；（2）學習發(fā)生在腦許多部位；（3）學習是以神經(jīng)網(wǎng)絡狀態(tài)改變而被編碼；（4）在網(wǎng)絡內(nèi)，學習編碼是神經(jīng)元集體活動或一組相互作用神經(jīng)元集中趨勢；（5）網(wǎng)絡狀態(tài)改變是由許多突觸傳遞中所發(fā)生可塑性改變結(jié)果；（6）突觸傳導性改變可能是短時，也可能是長久；（7）長時記憶突觸改變似乎與RNA相關；（8）強化有利于突觸有效改變。第二節(jié)學習理論一、學習聯(lián)結(jié)理論●桑代克聯(lián)結(jié)—試誤說聯(lián)結(jié)學習理論代表人物是桑代克，聯(lián)結(jié)論主要特征是：認為學習實質(zhì)在于現(xiàn)成刺激于反應聯(lián)結(jié)或行為改變過程；這種聯(lián)結(jié)

教師資格證書專業(yè)培訓課程之心理學概論第58頁是直接、無中介，是靠嘗試錯誤而建立；強調(diào)對學習過程客觀研究。桑代克認為心理是人聯(lián)結(jié)系統(tǒng)，學習就是聯(lián)結(jié)。桑代克所關心不只是對刺激情境采取行為趨勢，而且還注意是什么使刺激反應一起出現(xiàn)。他相信，刺激與反應是借助于神經(jīng)連接而聯(lián)結(jié)。他理論包括刺激與反應神經(jīng)聯(lián)結(jié)，他依據(jù)其動物試驗研究建立了S-R學習理論范式。桑代克總結(jié)出了三條主要學習規(guī)律：效果律、練習律（應用律和失約律）、準備律。●斯金納操作性條件作用說斯金納把學習公式概括為：假如一個操作發(fā)生后，緊接著給一個強化刺激，那么其強度就增加。斯金納認為，學習行為產(chǎn)生是由可起到強化作用刺激而引發(fā)，而且全部動物（包含人類）都是如此。強化理論是以學習強化標準為基礎關于了解和修正人行為一個學說。所謂強化，指任何能夠提升一個特定反應出現(xiàn)概率事物。斯金納認為，在最有效安排強化物以保持行為強度之前，應該了解有什么“強化物”。所謂“強化物”，是指能夠增加反應可能性刺激。假如從強化物本身性質(zhì)來看，強化物能夠分為自然強化物和人為近似強化物。假如從強化方法來看，強化又能夠分主動強化（正強化）和（負強化）。教師資格證書專業(yè)培訓課程之心理學概論第59頁

二、學習認知理論加涅被公認為是將行為主義學習論與認知主義學習論相結(jié)合代表。他從兩大理論中汲取合理養(yǎng)分，首先認可行為基本單位是刺激與反應聯(lián)結(jié)，另首先又著重探討刺激與反應之間中介原因——認知活動，并利用當代信息論觀點和方法，建立起了信息加工學習理論，認為學習過程是對信息接收和使用過程，學習是主體與環(huán)境相互作用結(jié)果。加涅依據(jù)信息加工理論提出了學習過程基本模式，認為學習過程就是一個信息加工過程，即學習者對來自環(huán)境刺激信息進行內(nèi)在認知加工過程，并描述了經(jīng)典信息加工模式。認知學習能夠區(qū)分出外部條件和內(nèi)部條件，學習過程實際上就是學習者頭腦中內(nèi)部活動，與此對應，把學習過程劃分為八個階段：（1）動機階段；（2）注意（知覺選擇）；（3）取得階段；（4）編碼階段；（5）回想階段（尋找和恢復）；（6）概括階段；（7）操作階段；（8）反饋階段。從聯(lián)結(jié)論向認知觀轉(zhuǎn)化引發(fā)了學習觀念變革。當代認知觀把學習視為知識建構過程。學習者也所以由被動接收者成為知識主要建構者。認知理論對學習結(jié)果評價是質(zhì)而不是量，它決定于學生知識結(jié)構和知識加工水平，而不是學會了多少知識。學習教師資格證書專業(yè)培訓課程之心理學概論第60頁認知理論重視學習者能動性，適合于解釋人類較為高級認知學習現(xiàn)象。三、建構主義學習理論在建構主義學習中，學習是學習者建構自己知識過程，這就意味著學習著不是被動地接收刺激，他要對外部信息進行主動選擇與加工，主動地去建構信息意義，而外部信息意義并不是由信息本身決定，外部信息本身沒有意義，意義是學習者經(jīng)過新舊知識經(jīng)驗間重復、雙向相互作用過程而建組成，每個學習者都會以自己原有經(jīng)驗為基礎對新信息進行編碼，構建自己理解，原有知識又會因新經(jīng)驗進入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以信息也不是信息簡單積累，還包含新舊經(jīng)驗所引發(fā)觀念和結(jié)構重組。建構主義教學對教師提出了一些新職責：（1）教師作用從傳統(tǒng)向?qū)W生傳遞知識權威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生輔導者，成為學生學習高級合作者；（2）教師應該給學生提供真實世界、復雜真實問題；（3）教師必須創(chuàng)設一個良好學習環(huán)境，學生在其中可以經(jīng)過試驗、獨立探索、合作等方式學習；（4）教師必須調(diào)整課程以使建構主義學習活動能夠與某一年級水平學習內(nèi)容保持平衡；（5）教師必須提供學生元認知工具和心理測量工具，培養(yǎng)學生聯(lián)絡教師資格證書專業(yè)培訓課程之心理學概論第61頁、批判認知加工策略，以及自己建構知識和了解心理模式；（6）教師應該認識到教學目標不但包含認知目標，也包含情感目標。建構主義也要求學生主動建構知識：（1）建構主義要求學生在復雜真實情境中完成任務；（2）建構主義教學比傳統(tǒng)教學要求學生負擔更多管理任務；（3）學生應該認識到成為一個自我控制學習者主要性，而且努力學習一些自我控制技能和習慣。建構主義學習理論為傳統(tǒng)教學帶來了一場教學革命。教學中心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。建構主義教學目標是培養(yǎng)新世紀善于學習終生學習者，他們能夠自我控制學習過程，含有自我分析和評價努力，含有反思與批判能力，含有創(chuàng)新精神。建構主義也意味著教師和學生作用改變，教師和學生都要努力成功地適應自己新角色。另外，家長、行政管理人員、課程設計者、評價者以及其它一些關鍵參加者都要改變思想觀念，主動地面對建構主義所帶來學習和教學革命。第三節(jié)非智力原因與原因普通認為智力原因包含五個方面：注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力。非智力原因，廣義認為除智力以外一切對學習有教師資格證書專業(yè)培訓課程之心理學概論第62頁影響心理原因。狹義非智力原因有：動機、興趣、情趣、意志、性格?；蚴牵撼删蛣訖C、求知欲望、學習熱情、自信心、自尊心、好勝心等等。一、動機與學習

●動機概述動機是行為內(nèi)在動力，是人們在完成任務中力爭取得成功內(nèi)部原因，亦即一個人對自己認為主要、有價值事情愿意去做，并努力到達完美地步一個內(nèi)部推進力量?！窦ぐl(fā)和培養(yǎng)學習動機凱勒在