小學生計算能力提高的方法與實踐研究結題報告

一、課題背景及界定1研究的背景根據我國《數學課程標準》要求，應該培養(yǎng)學生的思維能力、空間想象能力、解決問題能力以及創(chuàng)新意識。計算能力應指學生數學基本計算中的計算速度和計算正確教學涉及到周長、面積、體積的求法，同樣離不開計算；至于簡易方程、比例和統(tǒng)計圖積極性。所以，加強低年級學生學習數學習慣的培養(yǎng)和計算、(1)計算教學：計算，貫穿于小學數學教學的全過程，它是小學生的一項必備的本課題重點研究在新課程理念指導下，數學課堂教學策略，探尋如何重視計算、加強估算，提高算法的多樣化，使之達到(2)有效性：主要是通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲(1)組織實驗人員進一步加強理論學習，并深入實踐研究(6)根據實驗情況，逐步完成研究計劃，并作個案記錄、分析、(2)收集整理課題研究論文和典型案例，編輯課題研究成果在提高低年級學生計算能力研究過程中，有問題也有收獲(1)學生算理不明，沒有真正掌握計算方法。經調查，有誤是由于不明算理，沒有真正掌握計算的算法造成的。比如多位數的除法，有的(2)教師輕視計算，不能正確看待估算。由于和舊教材相比，及到時，教師才會進行偶爾的訓練，計算完全依靠教材。甚至還有的老師為了追求正確率，向學生提出計算題也可以列豎式解決。雖然《數學課程標準》明確提出“應重視計算，加強估算”。但現實教學中，很多老師只是教材上有估算才教估算，遇到估算題時才讓學生進行估算。對估算的認識不到位，為“估算”而“估算”,把估算看做是求近似數，估算脫離實際，起不到它的作用，無實際意義。(3)課堂教學重視了算法多樣化，而忽略了算法最優(yōu)化。由于新課程強調“算法多樣化”,那么很多老師一直重視“算法多樣化”,從而不注意算法的最優(yōu)化，導致學生不能正確選擇最合適方便的方法。(4)學生沒養(yǎng)成良好的學習習慣。調查顯示，大部分學生出錯時由于沒有良好的做題習慣。主要表現為：不認真審題，看錯數字或運算符號。沒有固定草稿本，在課本空白處，甚至桌面到處打草稿。粗心大意，不細想就計算。(二)研究的主要感悟1、注重課堂上的觀察：學生的數學學習主要體現在課堂上，教師在課堂上對學生的觀察是全方位的，不僅關注知識的學習掌握情況，技能技巧的熟練程度，還要關注學生獨立思考的習慣，小組內發(fā)表意見的情況，傾聽同學發(fā)言的情況。并有選擇地給予即時評價。這樣既調動了學生學習數學的積極性、參與意識和競爭意識，又能提高學生的計算能力，從而提高了學生的數學成績。應該說，課堂觀察是評價的主要方面。2、注重發(fā)揮學生的個性特點，以特色育人，在提高低年級學生計算能力的的過程中藥相信學生，發(fā)動學生，依靠學生，成就學生，以學生良好的計算習慣養(yǎng)成為重點，以學生掌握計算的技能技巧以及學習態(tài)度為亮點，尋找適合學生計算能力提高的策略，讓提高低年級學生計算能力的研究成為師生共同成長的起點，成為師生收獲的時刻。3.學生的計算能力逐步提高。通過本課題的研究，改善了計算教學的方式和方法，充分利用已有的教學資源，積極開發(fā)新的教學資源，提高了低年級學生對于計算題的興趣。在計算過程中，強調學生在理解算理的基礎上，選擇正確又合適的方法解決問題。長期的計算練習，使得學生計算正確率逐漸提高，數學成績也隨之提4.注重了教師整體素質的提升。在本課題的實踐和研究過程中，教師主動學習教育教學理論，鉆研教材，積極搜集和參考各種相關資料，確定解決各種問題的對策。通過課前準備，課堂活動、課后反思和計算過程、數據整理等活動，提高對計算教學的認識，積累了相關的教學方法和計算方法，增加了有關計算教學的經驗，從而提升了自身的教育教學水平。在實踐中不斷摸索，逐步構建了提高小學低年級學生計算能力的途徑，初步形成了一套提高小學數學計算教學質量的課1、《數學課程標準(實驗稿)》(3)完成《榆林市教育教學微型課題成果鑒定書》,申請結題。課題組負責人：主持課題研究，負責課題的總體設計、組織策劃；負責對課題研:協助收集、整理資料，參與開發(fā)資源和案例，實施行例，實施行動研究。負責日常活動資料的收集與整理；負責日取得的主要成果自從月開展本課題研究以來，我們主動學習教育教學理論，鉆研教材，積2、教師的教學行為起到很大的變化，轉變思想，積極探索，改革教學，得到充分3、活用教材，展現自我，對教材的處理，整合能力，以及對教材的開發(fā)有很大的1、改善接受性學習方式，形成以“自主探究，合作交流、操作實踐、和諧發(fā)展”的學習方式，計算能力有很大的提高，計算的興趣濃，2、學生的計算養(yǎng)成習慣有了很大的變化。學生書寫格式規(guī)范、工整、計算認真的3、對于計算學生也有個性的想法，具有敢于質疑和批駁的創(chuàng)新意識(1)學生對于計算題的興趣正逐步增強，自覺的學習，培式，堅持計算天天練，充分利用掛圖、教具來(3)學生計算能力的增強對數學成績有很大的影響。學生計算能力(4)有助于培養(yǎng)學生思維的條理性。加強說的訓練，有助于培養(yǎng)學生思維“說”的機會，成為提高學生計算能力的一道障礙。因此，計算教學時必須加強“說”的訓練和“說”的指導，使學生學會說算理、說思路、說方法等等，從而培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力。如在教學小數四則混合運算“3.6+1.2+0.5X5”時，可以先引導學生復學生說出：這道算式題里有幾種運算方法?先算什么?再算什么?使學生沿著圖示指引的思路，按順序、有條理的思考和回答問題?？梢龑W生這樣說：這道題有除法、加法和乘法，先算3.6除以12的商，再算0.5乘5的積，最后求商與積的和。通過加強說表了幾篇論文，分別獲一等獎、二等獎、優(yōu)秀獎。在學校舉行的計算能力的提高。學生的計算錯題類型和錯題量都在逐漸減少，研究證明：二年級計算能力在實驗前與實驗后的檢測下是二年級3個班計算測試調查成績對照情況：優(yōu)秀率良好率達標率優(yōu)秀率良好率達標率(三)課堂方面形成以“自主探索，合作交流，操作實踐，和諧發(fā)展”的課堂氛圍，構建以學生(四)教材研究方面1、研究新教材實施對“學生將來發(fā)展”的教學有哪些促進作用，更要深入鉆研教材，明確解決問題和計算教學的內涵，講清算理與算法。根據2、研究、開發(fā)能促進學生進行自主、合作探究學習教材，形成比較有特點的