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文檔簡(jiǎn)介
2023年黑龍江省黑河市統(tǒng)招專升本教育理論自考模擬考試(含答案)學(xué)校:________班級(jí):________姓名:________考號(hào):________
一、單選題(10題)1.根據(jù)教育目的和不同學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)制訂的關(guān)于學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件是()
A.課程B.培養(yǎng)目標(biāo)C.課程計(jì)劃D.教材計(jì)劃
2.在弗洛伊德的人格三維結(jié)構(gòu)理論中,遵循著現(xiàn)實(shí)原則的是()
A.本我B.超我C.實(shí)我D.自我
3.我國(guó)普通中小學(xué)教育的性質(zhì)是()
A.義務(wù)教育B.職業(yè)教育C.基礎(chǔ)教育D.升學(xué)教育
4.皮亞杰認(rèn)為兒童的道德認(rèn)知發(fā)展趨勢(shì)是從無(wú)律階段、他律階段到()
A.超律階段B.節(jié)律階段C.紀(jì)律階段D.自律階段
5.教師職業(yè)在國(guó)家或民族政治生活中所處的地位和所起的作用,體現(xiàn)了教師職業(yè)的()
A.政治地位B.經(jīng)濟(jì)地位C.社會(huì)地位D.法律地位
6.在我國(guó)當(dāng)前課程管理的改革中,實(shí)行三級(jí)課程管理,其中新增的課程管理是()
①綜合課程②活動(dòng)課程③地方課程
④學(xué)校課程⑤顯性課程⑥隱性課程
A.①④B.③⑤C.②⑥D(zhuǎn).③④
7.阿什比認(rèn)為,人類教育史上曾經(jīng)發(fā)生過四次教育革命,其中將教育責(zé)任從家庭轉(zhuǎn)移到專職教師和學(xué)校手中,這次教育革命是()
A.第一次B.第二次C.第三次D.第四次
8.孔子提出的力行而近乎仁這一觀點(diǎn),反映了()的德育原則
A.導(dǎo)向性B.疏導(dǎo)性C.知行統(tǒng)一D.因材施教
9.把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)的心理學(xué)家是()
A.奧爾波特B.卡特爾C.斯普蘭格D.羅杰斯
10.人類主要的社會(huì)性動(dòng)機(jī)是()
A.饑餓動(dòng)機(jī)和干渴動(dòng)機(jī)B.成就動(dòng)機(jī)和交往動(dòng)機(jī)C.好奇動(dòng)機(jī)和探索動(dòng)機(jī)D.探索動(dòng)機(jī)和操弄?jiǎng)訖C(jī)
二、填空題(10題)11.教師用紅筆改作業(yè),是通過對(duì)比引起學(xué)生的____
12.我國(guó)目前教育有很多方面不同于解放初期的教育,這反映了教育具有____
13.根據(jù)少年期學(xué)生的年齡特征去分析一名犯錯(cuò)誤的學(xué)生,這是思維的____過程
14.忙碌為充肚子饑,剛得飯飽又思衣。恰得衣食兩分足,家中缺少美貌妻。家娶三妻和兩妾,出門走路少馬騎。這段民謠和____理論的精神實(shí)質(zhì)不謀而合
15.人的心理的實(shí)質(zhì)是____
16.當(dāng)代學(xué)校教育中的班主任必須實(shí)行由管理者角色向____角色的重心轉(zhuǎn)移
17.兒童有兩種發(fā)展水平:一是兒童的現(xiàn)有水平;二是可能達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異,就是最近發(fā)展區(qū)。這一概念是由____提出的
18.我們都有過這樣的經(jīng)驗(yàn),明明知道某件事,但就是不能回憶出來,這種現(xiàn)象稱為____
19.氣質(zhì)是不以活動(dòng)目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的____、穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征
20.神經(jīng)元即神經(jīng)細(xì)胞,是神經(jīng)系統(tǒng)____和功能的單位。它的基本作用是接受、傳遞和整合信息
三、名詞解釋(5題)21.雙軌制
22.學(xué)生的發(fā)展
23.師生關(guān)系
24.教學(xué)
25.教師
四、論述題(5題)26.小葉同學(xué)經(jīng)常眉頭一皺,計(jì)上心來,他不僅深思好學(xué),觸類旁通,有獨(dú)立見解,還能透過現(xiàn)象看本質(zhì);喜歡打破砂鍋問到底,是班上名副其實(shí)的智多星。數(shù)學(xué)課上,當(dāng)問題與條件發(fā)生變化時(shí),他總能打破常規(guī),想出新辦法;解決問題當(dāng)機(jī)立斷,毫不猶豫。對(duì)此梁老師也十分賞識(shí),決定在數(shù)學(xué)課上采取新舉措。
首先,在班上開展課前講故事活動(dòng),提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力和對(duì)數(shù)學(xué)題意的理解力。蘋果落地現(xiàn)象是人們司空見慣的。但牛頓卻在此基礎(chǔ)上提出了萬(wàn)有引力定律。伽利略敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)權(quán)威,通過在比薩斜塔上同時(shí)拋下兩個(gè)大小不同的鐵球?qū)嶒?yàn),指出鐵球同時(shí)落地才是真知。當(dāng)學(xué)生講到此類故事時(shí),梁老師就及時(shí)提倡學(xué)生給課本挑刺,要吾愛吾師,吾更愛真理,要敢于說老師,我反對(duì),對(duì)敢于挑毛病的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。其次,在課堂教學(xué)中,梁老師設(shè)置問題情境,激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,老師不急于回答,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去思考如何解決問題。老師給予一定的啟發(fā),讓學(xué)生自己尋找答案,并鼓勵(lì)學(xué)生一題多解。通過梁老師的指導(dǎo)和訓(xùn)練,小葉同學(xué)的思維品質(zhì)更完善。他不僅敢于質(zhì)疑,而且善于創(chuàng)新求異。初三畢業(yè)時(shí),他成了小發(fā)明家,覺得自己離創(chuàng)新夢(mèng)工廠越來越近了
結(jié)合案例分析小葉同學(xué)具有的思維品質(zhì)
27.試述傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律
28.試述加德納多元智力理論,并指出該理論對(duì)教育的啟示
29.請(qǐng)結(jié)合影響能力形成與發(fā)展的因素談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的能力
30.性格的特征有哪些?
五、案例分析(2題)31.在教學(xué)過程中如何運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)原則?
32.年輕的張老師是某名牌大學(xué)的優(yōu)秀畢業(yè)生,現(xiàn)任教于一所中學(xué)。工作之初,他刻苦鉆研教育教學(xué)理論,認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,全身心地投入到班級(jí)管理中。由于他平時(shí)對(duì)學(xué)生不茍言笑,在班級(jí)管理中要求非常嚴(yán)格,學(xué)生對(duì)他敬而遠(yuǎn)之。漸漸地,張老師發(fā)現(xiàn)自己與學(xué)生之間有了無(wú)形的屏障,課堂變得越來越沉悶,學(xué)生不愿意主動(dòng)發(fā)言,自己講課越來越缺乏激情,班級(jí)管理越來越困難。
在老校長(zhǎng)的啟發(fā)幫助下,張老師意識(shí)到了問題所在,利用課余時(shí)間主動(dòng)找學(xué)生談心,了解他們的興趣,傾聽他們的心聲,與他們探討人生等,不知不覺中,學(xué)生有心事愿意向他傾訴,主動(dòng)參與課堂教學(xué),積極為班級(jí)活動(dòng)出謀劃策,班級(jí)面貌煥然一新
試論良好的師生關(guān)系在教育過程中的意義
六、簡(jiǎn)答題(1題)33.簡(jiǎn)述德育的意義
參考答案
1.C
2.DD弗洛伊德人格三維結(jié)構(gòu)理論提出:本我遵循快樂原則;自我遵循現(xiàn)實(shí)原則;超我遵循道德原則
3.C
4.DD皮亞杰通過大量研究,發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出了兒童道德認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律,即兒童道德的發(fā)展經(jīng)歷從無(wú)律、他律到自律的轉(zhuǎn)化發(fā)展過程
5.AA教師職業(yè)的政治地位,指教師職業(yè)在國(guó)家和民族的政治生活中所處的地位和所起的作用,表現(xiàn)為教師政治身份的獲得、教師自治組織的建立、政治參與度、政治影響力等
6.DD我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革改變了課程管理過于集中的狀況,實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理,增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。故地方課程和學(xué)校課程是新增課程
7.AA縱觀教育發(fā)展史上的四次革命,凡是科學(xué)技術(shù)有了新的進(jìn)步,教育也或遲或早地會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變革。第一次教育革命將教育的責(zé)任從家庭轉(zhuǎn)移到專職教師和學(xué)校手中,它發(fā)生在原始生產(chǎn)方式解體、物質(zhì)財(cái)富豐富到一些人足以脫離物質(zhì)生產(chǎn)過程的時(shí)期。第二次革命以文字和書寫工具的廣泛應(yīng)用為前提,采用文字和書寫作為與語(yǔ)言口授同樣重要的教育手段。第三次革命是普遍采用教科書作為教學(xué)的基本根據(jù),發(fā)生于17、18世紀(jì)印刷技術(shù)和造紙技術(shù)興起時(shí)期。第四次革命是信息技術(shù)運(yùn)用于教育
8.C
9.AA奧爾波特認(rèn)為人格是由特質(zhì)構(gòu)成的,并將人格特質(zhì)分為個(gè)人特質(zhì)和共同特質(zhì)兩類
10.B
11.無(wú)意注意
12.歷史性
13.具體化
14.需要層次
15.人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反映
16.指導(dǎo)者
17.維果斯基
18.舌尖現(xiàn)象/話到嘴邊現(xiàn)象
19.典型的
20.結(jié)構(gòu)
21.即19-20世紀(jì)主要資本主義國(guó)家分別為貴族及資產(chǎn)階級(jí)子女與勞動(dòng)人民子女設(shè)立的篩選嚴(yán)格、差異懸殊、互相分離、互不溝通的兩大學(xué)校系統(tǒng)。
22.學(xué)生的發(fā)展是指學(xué)生在遺傳、環(huán)境和學(xué)校教育的相互作用下其身體和心理兩個(gè)方面所發(fā)生的量和質(zhì)的變化
23.師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系,包括彼此所處的地位、作用和態(tài)度等。師生關(guān)系是教育活動(dòng)過程中人與人關(guān)系中最基本、最重要的關(guān)系。
24.教學(xué)是指教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為方式,這些行為包括主要行為和輔助行為兩大類別,教師的主要行為包括教師的呈示、對(duì)話與輔導(dǎo)等;輔助行為包括激發(fā)動(dòng)機(jī)、期望效應(yīng)、課堂交流和課堂管理等。
25.教師是根據(jù)一定社會(huì)要求,有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生施加影響,履行教育教學(xué)的專業(yè)人員。
26.通過對(duì)案例中小葉同學(xué)的分析,可以看出其思維具有深刻性、獨(dú)立性、靈活性與敏捷性、創(chuàng)造性。具體表現(xiàn)如下:①思維的深刻性是指能深入地思考問題,善于透過事物的表面現(xiàn)象,抓住事物的實(shí)質(zhì),揭露事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。小葉不僅深思好學(xué)、觸類旁通,有獨(dú)立見解,還能透過現(xiàn)象看本質(zhì),這都體現(xiàn)了其思維的深刻性。②思維的獨(dú)立性是指既能不受他人暗示,不盲從別人的見解,不依賴現(xiàn)成的方法和結(jié)論,又能不武斷、不一意孤行、不固執(zhí)己見、不唯我是從,充分地發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性,獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)、思考、處理和解決問題。小葉解決問題當(dāng)機(jī)立斷,毫不猶豫,體現(xiàn)了其思維的獨(dú)立性。③思維的靈活性與敏捷性表現(xiàn)為能從不同角度、運(yùn)用不同方法思考問題;在條件發(fā)生變化時(shí),能隨機(jī)應(yīng)變,及時(shí)地改變?cè)杏?jì)劃、方案,尋找新的解決問題的途徑。小葉在數(shù)學(xué)課上,當(dāng)問題與條件發(fā)生變化時(shí),他總能打破常規(guī),想出新辦法,這體現(xiàn)了其思維的靈活性與敏捷性。④思維的創(chuàng)造性指思維活動(dòng)的方式不僅善于求同,更善于求異。小葉在解決問題時(shí)不僅敢于質(zhì)疑,而且善于創(chuàng)新求異,初三畢業(yè)時(shí)就已成了小發(fā)明家,體現(xiàn)了思維的創(chuàng)造性
27.教學(xué)過程的教育性規(guī)律也稱為知、情、意相統(tǒng)一規(guī)律。在教學(xué)過程中,學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)和提高思想品德修養(yǎng)是相輔相成的兩個(gè)方面,具體體現(xiàn)在以下三點(diǎn):(1)知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)。學(xué)生思想品德的提高有賴于其對(duì)科學(xué)文化知識(shí)的掌握。首先,科學(xué)的世界觀和先進(jìn)的思想都要有一定的科學(xué)文化知識(shí)作基礎(chǔ);其次,知識(shí)學(xué)習(xí)的本身是艱苦的勞動(dòng),這個(gè)學(xué)習(xí)過程可以培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀道德品質(zhì)。正如赫爾巴特說的我想不到有任何無(wú)教學(xué)的教育,正如在相反方面,我不承認(rèn)有任何無(wú)教育的教學(xué),他認(rèn)為教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。(2)思想品德的提高為學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識(shí)提供動(dòng)力。學(xué)習(xí)活動(dòng)是一項(xiàng)十分艱苦的腦力勞動(dòng),在學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)遇到各種各樣的困難,這就需要學(xué)習(xí)者必須有明確的學(xué)習(xí)目的、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和較高的思想覺悟。在教學(xué)中,教師要不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生的思想品德水平,引導(dǎo)他們將個(gè)人的學(xué)習(xí)與社會(huì)發(fā)展、祖國(guó)前途聯(lián)系起來,充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,這是學(xué)生獲取知識(shí)的重要保證。(3)貫徹傳授知識(shí)和思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律時(shí),必須要防止兩種傾向。在教學(xué)中要防止兩種傾向:一種是脫離知識(shí)進(jìn)行思想品德教育,這會(huì)使思想品德教育成為無(wú)源之水、無(wú)本之木,不僅不利于學(xué)生品德的提高,而且還影響系統(tǒng)知識(shí)的教學(xué)。一種是只強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí),忽視思想品德教育。不能認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)以后,思想品德自然會(huì)隨之提高。因?yàn)榻虒W(xué)的教育性必須要經(jīng)過教師給學(xué)生施加積極影響,必須通過啟發(fā)、激勵(lì),使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生積極的態(tài)度時(shí),教學(xué)的教育性才能得以實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過程中要注意把二者有機(jī)結(jié)合起來
28.(1)加德納認(rèn)為,人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對(duì)獨(dú)立的智力,這七種智力在每個(gè)人身上的組合方式是多種多樣的,每個(gè)人在不同領(lǐng)域的智力發(fā)展水平是不同步的。加德納所提出的七種智力是:①言語(yǔ)智力。②邏輯—數(shù)學(xué)智力。③視覺—空間智力。④音樂智力。⑤運(yùn)動(dòng)智力。⑥人際智力(社交智力)。⑦自知智力(內(nèi)省智力)。(2)多元智力理論對(duì)教育改革的啟示:①有助于形成正確的智力觀。真正有效的教育必須認(rèn)識(shí)到智力的廣泛性和多樣性,并使培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各方面的能力占有同等重要的地位。②有助于轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀。多元智力理論認(rèn)為,每個(gè)人都不同程度地?fù)碛邢鄬?duì)獨(dú)立的七種智力,而且每種智力都有其獨(dú)特的認(rèn)知發(fā)展過程和符號(hào)系統(tǒng)。因此,教學(xué)方法和手段就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容而靈活多樣,因材施教。③有助于形成正確的評(píng)價(jià)觀。多元智力理論認(rèn)為,人的智力不是單一的能力,而是由多種能力構(gòu)成。因此,學(xué)校的評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式也應(yīng)多元化,并使學(xué)校教育從紙筆測(cè)試中解放出來,形成多樣化的人才觀和成才觀,注重對(duì)不同人的不同智力的培養(yǎng)。④有助于轉(zhuǎn)變我們的學(xué)生觀。多元智力理論為教師們提供了一個(gè)積極樂觀的學(xué)生觀,即每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)和可取之處,教師應(yīng)從多方面去了解學(xué)生的特長(zhǎng),并相應(yīng)地采取適合其特點(diǎn)的有效方法,使其特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮,而不是把學(xué)生區(qū)分為三六九等。⑤有助于形成正確的發(fā)展觀。按照加德納的觀點(diǎn),學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智力并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智力特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛好,應(yīng)該讓學(xué)生在接受學(xué)校教育的同時(shí),發(fā)現(xiàn)自己至少有一個(gè)方面的長(zhǎng)處,學(xué)生就會(huì)熱切地追求自身內(nèi)在的興趣
29.(1)能力發(fā)展的影響因素有:①遺傳與營(yíng)養(yǎng)。遺傳對(duì)智力的影響主要表現(xiàn)在身體素質(zhì)上,如感官的特征、四肢和運(yùn)動(dòng)器官的特征、腦的特征等,遺傳因素是能力發(fā)展的自然前提和基礎(chǔ),它為能力的發(fā)展提供了可能性。②早期經(jīng)驗(yàn)。人的智力發(fā)展的速度是不均衡的,在早期階段所獲得的經(jīng)驗(yàn),促使能力發(fā)展得最快,不少人把學(xué)齡前稱為智力發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵期。③教育與教學(xué)。教育和教學(xué)對(duì)智力的發(fā)展起著主導(dǎo)作用,學(xué)校里的課堂教學(xué)的正確組織有利于學(xué)生能力的發(fā)展。④社會(huì)實(shí)踐。人的智力是按照人如何學(xué)會(huì)改造自然界而發(fā)展起來的,社會(huì)實(shí)踐不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑,也是智力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。⑤主觀能動(dòng)性。環(huán)境和教育的決定作用,機(jī)械和被動(dòng)地影響能力發(fā)展,個(gè)人的勤奮與主觀努力積極能動(dòng)地促進(jìn)能力的發(fā)展。
(2)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力應(yīng)做到:①轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法:變灌輸式的教為啟發(fā)式的教,把學(xué)生的思維引活、引深,引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)地思考所學(xué)知識(shí),并突出重點(diǎn)、難點(diǎn);②轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式:把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師有的放矢的輔導(dǎo)相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究。③培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,改變學(xué)生高分低能的不良現(xiàn)狀;④幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu),既有精深的專業(yè)知識(shí),又有廣博的基礎(chǔ)知識(shí)
30.(1)態(tài)度特征。(2)意志特征。(3)情緒特征。(4)理智特征
31.在教學(xué)過程中,啟發(fā)性的教學(xué)原則越來越受到重視。通過啟發(fā)式教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、積極探索、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)、自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題、解決問題的能力。王老師在教學(xué)中遇到學(xué)生的提問時(shí)應(yīng)運(yùn)
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