小學英語教師論文寫作中的問題例析

小學英語教師論文寫作中的問題例析

一、前言寫教學研究論文的過程是教師把對教學中持續(xù)關(guān)注、思考的某個問題的實踐經(jīng)驗或研究思路以及研究結(jié)果以書面形式呈現(xiàn)給讀者，并就實踐過程、研究思路進行總結(jié)、提升，提煉出具有普遍適用性的內(nèi)容，與讀者進行交流的過程。論文寫作的主要作用之一是和讀者進行思想交流，通過呈現(xiàn)研究與實踐的過程，激發(fā)其他教師嘗試、實踐的熱情，使其他教師借鑒論文中提出的教學思路，形成自己的教學經(jīng)驗，并在經(jīng)驗基礎(chǔ)上發(fā)展、拓展所借鑒的教學思路。筆者在論文寫作以及指導(dǎo)學員的論文寫作實踐中逐漸認識到，論文寫作能使寫作者的思維條理化，還能使寫作者的思路和觀點更具一致性和連貫性。這種思維方式會直接遷移到教師的教學行為中，幫助教師明確教學目標，提升教學實效。近兩年來，筆者擔任北京市不同層次小學英語教師培訓項目論文寫作的指導(dǎo)教師。在與教師面對面交流確定研究的切入點，面批論文初稿，多次網(wǎng)絡(luò)、電話交流修改、完善論文的過程中，筆者深刻體會到，教師們有寫作的熱情，但是一些教師寫出的論文并不理想，存在文章標題不合理，寫作思路不連貫，缺乏反思、總結(jié)和提煉的過程等問題，不能很好地呈現(xiàn)自己的教學實踐與研究的價值。筆者將結(jié)合實例，從論文的標題和內(nèi)容兩個方面梳理和分析教師論文寫作中存在的問題。二、論文標題方面的問題分析及改進策略1.論文標題方面存在的問題論文標題具有很強的導(dǎo)向功能，既要體現(xiàn)文章的核心內(nèi)容，又要吸引讀者的注意力。為此，作者要精心推敲、提煉標題文字，避免寫出不合理的標題。小學英語教師在論文標題方面存在的主要問題是：標題中的關(guān)鍵詞語與論文內(nèi)容不一致。［案例1］一位教師的論文標題是“淺談小學英語課堂提問的層次性”，論文分三部分：(1)小學英語課堂提問的重要性；(2)小學高年級英語課堂提問中存在的問題；(3)英語課堂提問的原則與策略。［分析］從案例1中論文各部分的小標題可以看出，作者通篇都沒有提到提問的層次性。該論文作者忽視了論文標題中的關(guān)鍵詞語與論文內(nèi)容的一致性。這種現(xiàn)象在小學英語教師的論文中很常見。［案例2］一位教師的論文標題為“通過設(shè)計有效教學環(huán)節(jié)，保持小學生英語學習興趣”，作者在文章中分析了學生興趣缺失的原因，闡述了如何通過設(shè)計有效教學環(huán)節(jié)來激發(fā)學生的興趣，但卻沒有提及如何保持學生的興趣。［分析］該論文標題的問題在于混淆了關(guān)鍵詞：保持興趣與激發(fā)興趣是兩個不同的研究點，論文內(nèi)容與標題不一致。2.標題與內(nèi)容不一致問題的歸因分析論文標題中的關(guān)鍵詞語與內(nèi)容不一致主要有以下兩個原因：(1)缺乏基本的論文標題寫作技巧有些教師沒有意識到論文的標題要反映文章中心內(nèi)容；有些教師雖然意識到論文標題中的關(guān)鍵詞語要與論文內(nèi)容一致，但是由于缺乏基本的論文標題寫作技巧，不知如何提煉論文標題。上述兩個案例均屬于這類問題。(2)過于追求論文標題的新穎性，忽視了標題的有效性有時作者過于追求標題的新穎，對其內(nèi)涵的科學性和具體含義缺乏推敲，導(dǎo)致新穎的標題缺乏豐富的內(nèi)容支撐，論文整體思路不系統(tǒng)、不連貫，論文的價值被削弱。［案例3］一位教師的論文標題是“為教學反思插上有效的翅膀”，論文介紹了自己根據(jù)對各教學環(huán)節(jié)效果的反思而展開的三次教學改進過程。［分析］這篇論文的標題與內(nèi)容不符，標題看似新穎，實則無效，無法實現(xiàn)其閱讀導(dǎo)向功能。根據(jù)這一標題，作者在討論中應(yīng)首先明確有效反思的含義，而后可以結(jié)合實例闡述如何進行有效的反思，并提煉有效反思的策略和做法。(3)論文內(nèi)容零散，主題不突出，導(dǎo)致無法選定合適的標題［案例4］一位教師的論文標題是“利用自然拼讀法認讀單詞的教學模式”，文中零散地介紹了導(dǎo)入、新知呈現(xiàn)、鞏固練習各個環(huán)節(jié)中處理詞匯的方法。［分析］論文介紹了教師們普遍采用的一些詞匯處理方法，并未涉及標題中的核心詞——自然拼讀法、認讀單詞、教學模式，以及作者對自然拼讀法具體實踐層面的理解，也沒有提出系統(tǒng)的模式化的實踐做法。由于論文內(nèi)容零散，主題不突出，導(dǎo)致作者無法選定合適的標題。3.實現(xiàn)論文標題與內(nèi)容一致的策略要避免論文標題與內(nèi)容不一致的問題，教師可以采用以下策略：(1)寫作完成后提煉論文標題寫成論文后，教師可以先將論文主要內(nèi)容濃縮為一兩句話，然后再從這一兩句話中提煉論文標題，使其能反映論文的主要內(nèi)容。新穎的標題能夠吸引讀者的注意力，但也不能片面追求新穎而忽視了標題的主要作用，即概括文章要旨。好的標題能夠給讀者提供很多信息，包括研究主題、論述方法等。作者在確定標題后要反思標題是否給讀者提供了研究主題與論述方法等信息。(2)寫作之初擬定幾個備選標題如果從寫作開始就確定標題，思維容易受到限制，而且很難發(fā)現(xiàn)標題與內(nèi)容不匹配的問題。教師在擬定論文的主題后，先初步確定幾個備選標題，在寫作過程中按照標題與內(nèi)容的一致性原則，分析各個標題中的關(guān)鍵詞與行文思路和所寫內(nèi)容是否匹配，在對比和分析過程中確定恰當?shù)臉祟}，然后據(jù)此微調(diào)論文內(nèi)容，從而實現(xiàn)內(nèi)容與標題一致。例如，筆者在寫本文時，最初擬定了幾個標題：標題1：小學英語教師論文寫作時要注意哪些問題？標題2：小學英語教師論文寫作例析標題3：小學英語教師論文寫作中的問題例析標題4：小學英語教師論文寫作中若干問題的探討寫完論文后，筆者對各個標題進行了對比和分析：標題1下的論文要全面地分析論文寫作時需要注意的問題，從標題、摘要、內(nèi)容到標點符號等。標題2下的內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重怎樣寫論文，而不是以論文寫作中存在的問題作為切入點，即便是用案例分析的方法，也應(yīng)采用優(yōu)秀論文作為案例來說明如何寫好論文。相對而言，標題3、4聚焦于論文寫作中的問題，突出了本論文的主題。兩者相比較而言，標題3比較切題，突出了案例分析是本文的寫作方法。三、論文內(nèi)容方面的問題分析及改進策略問題1：理論部分的寫作不夠理想一些教師的論文體現(xiàn)了用理論指導(dǎo)實踐或者在實踐中驗證并修正理論的寫作思路。但是，一些教師的理論指導(dǎo)實踐類論文內(nèi)容存在以下兩個問題：(1)堆砌文獻，沒有提煉出有價值的理論很多教師在論文中堆砌文獻，從古今中外的文獻中洋洋灑灑羅列了很多條理論，卻沒有把文獻中的理論與自身研究的相關(guān)性梳理出來，沒有提煉出有價值的理論。［案例5］在一篇題為“多種途徑轉(zhuǎn)化英語學困生學習狀況”的論文中，作者在第二部分基于文獻列舉了基于不同視角界定的“學困生”概念，在列舉國外專家界定的概念基礎(chǔ)上還對國內(nèi)一個學者的界定進行了評析：“這個界定基本類似于學業(yè)不良學生，優(yōu)點是簡潔明了，比較符合我國中小學教育的實際；不足的是比較籠統(tǒng)，不夠精細，需要對學習困難學生進行分類，教師才便于進行輔導(dǎo)?！痹谖恼碌牡谌糠肿髡叻治隽藢W困生形成的原因。［分析］該作者對寫作中的關(guān)鍵詞“學困生”進行文獻檢索，并對各文獻的觀點作了對比，這是很好的做法；但是，作者沒有在文獻綜述的基礎(chǔ)上明確自己的觀點，即自己認可何種界定，或者提出自己的界定。［改進策略］文獻綜述的重點應(yīng)當是在綜述的基礎(chǔ)上進行評析與立論，體現(xiàn)作者對理論文獻的分析與價值判斷，即在客觀呈現(xiàn)文獻觀點、內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確自己認可的觀點、對該理論的理解或者提出自己的觀點，闡述已有文獻與自己研究的相關(guān)性。此外，文獻檢索的主要功能是為研究假設(shè)或者研究目標服務(wù)，幫助作者界定文章標題中的關(guān)鍵詞語。例如，在一篇題為“通過培養(yǎng)預(yù)測策略提高小學生英語閱讀能力的研究”的論文中，作者需要通過分析相關(guān)文獻界定以下概念：什么是英語閱讀中的預(yù)測策略？什么是英語閱讀能力？圍繞這兩個概念不同文獻有不同的界定，作者要明確提出自己認可的概念。此外，英語閱讀能力是個很大的概念，作者要聚焦于其中的一個或者幾個方面。例如，一位教師確定的“提升閱讀能力”是指學生閱讀速度與閱讀理解的正確率的同步提升。(2)對理論的理解不夠準確、全面［案例6］某教師在題為“基于多元智能理論的英語教學活動設(shè)計”的文章中介紹了自己為了培養(yǎng)學生的不同智能而設(shè)計、開展的教學活動，論文依據(jù)是“加德納認為多元智能本身既是教學的目標，又是實現(xiàn)教學目標的手段和工具”。［分析］案例6中的作者對多元智能的誤用主要是將培養(yǎng)學生的多元智能當成了教學目標。該文章反映了作者并沒有透徹理解多元智能理論，沒有明白該理論對實踐的啟發(fā)和指導(dǎo)意義，導(dǎo)致實踐偏離了理論的核心內(nèi)涵。針對中國以及其他國家借鑒多元智能理論進行教學實踐的情況，加德納教授指出：多元智能只是一種理論，不是教育目標，也不能成為教育內(nèi)容。我們不能為了智能而教，關(guān)鍵是要用多元智能達到什么目標（北京教育學院多元智能工作室，2005）。多元智能理論只是實現(xiàn)教育目標的途徑和手段。然而，一些教師在把多元智能理論作為教學指導(dǎo)理論的同時，每個環(huán)節(jié)都圍繞學生的多種智能發(fā)展而設(shè)計，這種基于對理論錯誤理解基礎(chǔ)上的誤用在一些教師的論文中經(jīng)常出現(xiàn)。教師在論文中片面理解、應(yīng)用理論的主要原因是對理論來源、內(nèi)涵等沒有深入學習和研究，對一些理論的了解僅來源于一篇文章或者一次經(jīng)歷。［改進策略］教師在寫論文時，要通過追根溯源式的學習、研讀，對欲引用的理論觀點的內(nèi)涵及其對教學實踐的指導(dǎo)意義進行全面分析，盡量做到在正確理解的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)和應(yīng)用理論。當然，這對于教師來說要付出很多時間和精力，但這是教師努力的方向，是教師專業(yè)發(fā)展的途徑。問題2：側(cè)重對經(jīng)驗的具體表述，缺乏提煉與升華一線教師撰寫的論文基本有三大類：經(jīng)驗總結(jié)類、反思類以及行動研究類，也有一些故事描述基礎(chǔ)上的教育敘事。無論哪種文章，都要對教學實踐經(jīng)驗、研究過程進行反思、總結(jié)、提煉、提升。例如，經(jīng)驗總結(jié)類文章要提煉出自身教學、研究經(jīng)驗中適用于其他教師教學的內(nèi)容或理念、思路，體現(xiàn)出一次經(jīng)驗對類似教學事件的指導(dǎo)價值，以及在提升教師的教學理念、技能方面的借鑒價值。［案例7］某教師在題為“音圖在小學英語語音教學中的實踐”的論文中介紹了該校在十幾年中對音圖教學的探索過程，闡述了各個年級的音圖教學的目標和具體做法，以及所取得的成果。［分析］這種經(jīng)驗介紹類文章很多，其價值在于其他教師可以從中借鑒經(jīng)驗，但是此類文章的一個共性問題是沒有對所實踐的理論起源進行深入研究，文章中沒有提供該實踐做法的理論來源，也沒有分析該做法與其他做法的關(guān)系和區(qū)別。［改進策略］在寫作經(jīng)驗總結(jié)類文章時，如果單純大篇幅介紹具體做法，沒有對同類經(jīng)驗、做法進行橫向比較和分析，那么文章介紹的經(jīng)驗的可借鑒性就不高。作者要對所介紹的經(jīng)驗進行同類比較和分析，提煉出經(jīng)驗中普遍適用的內(nèi)容和方法。例如，現(xiàn)在很多文章都涉及自然拼音法、自然拼讀法、音圖法等在教學中的實踐，那么案例7的作者要考慮并嘗試回答以下問題：音圖法與其他語音教學法的內(nèi)涵及其對教學的意義有何異同？這些拼讀法與傳統(tǒng)的運用字母組合記憶單詞方法的區(qū)別是什么呢？這些語音學習方法對學生持續(xù)學習能力的發(fā)展的作用是什么？進行同類做法對比與分析是教師在進行一種新的教學實踐、撰寫實踐經(jīng)驗論文時需要做的事情，否則介紹的實踐經(jīng)驗就會重復(fù)、零散且缺乏系統(tǒng)性。［案例8］一位教師在題為“對一節(jié)閱讀課設(shè)計的思考”的論文中探討了設(shè)計該節(jié)課的教學目標、突破教學重點和難點的措施。［分析］很多經(jīng)驗介紹類文章缺乏對經(jīng)驗的反思與提煉，僅呈現(xiàn)一次教學設(shè)計或多次教學實踐反思基礎(chǔ)上的教學改進過程，單純介紹教學環(huán)節(jié)設(shè)計的改進、教學實效的提高等方面，呈現(xiàn)了要素齊全的格式化的教學設(shè)計與實施效果，而沒有在反思中提煉出該經(jīng)驗對教育、教學的價值。由于缺乏對一次或多次實踐改進背后原因的思考與提煉，這類文章對其他教師、其他課時教學的啟發(fā)和借鑒意義有限。［改進策略］教學設(shè)計改進類文章也屬于經(jīng)驗介紹反思型文章，其意義在于從一次教學實踐中總結(jié)出適合類似課的教學設(shè)計思路，提煉出具有普適性的規(guī)律與策略。案例8中，作者應(yīng)總結(jié)出適合類似課的教學設(shè)計思路、策略，這樣的文章對其他教師更加有借鑒意義，否則會造成某些教師機械模仿，導(dǎo)致教學低效。此外，經(jīng)驗總結(jié)類文章要突出可信度和實效性，不僅要讓讀者清楚過程，還要讓讀者消除疑慮，產(chǎn)生嘗試、實踐的熱情。例如，很多教師對音圖法的疑慮是：要記憶那么多音圖是否增加了學生的記憶負擔？教師在寫作相關(guān)經(jīng)驗論文時可以側(cè)重介紹具體做法的依據(jù)，基于實證研究得出的該做法對提高學生學習實效的作用，以及經(jīng)驗探索階段的困惑等，使讀者明確實踐做法的原理和實效，獲取相關(guān)方法策略指導(dǎo)。問題3：文本內(nèi)容之間缺乏相關(guān)性論文寫作的重要意義不只是以文本形式反映教學、研究成果，還要實現(xiàn)作者與讀者的有效交流。作者在寫作過程中要思考如何避免文本內(nèi)容之間缺乏相關(guān)性，特別標題與后續(xù)寫作內(nèi)容不匹配的問題。［案例9］一位教師在一篇關(guān)于小學閱讀策略培養(yǎng)的文章中呈現(xiàn)的小標題層次為：二、小學生高年級階段英語閱讀教學的現(xiàn)狀1.教師教學方法單一，忽略學生閱讀策略的培養(yǎng)。［分析］很多教師缺乏分析小標題與內(nèi)容的相關(guān)性、匹配性的意識，導(dǎo)致文章缺乏可讀性。案例9中教師研究的內(nèi)容是小學生閱讀策略培養(yǎng)問題，應(yīng)當重點分析小學高年級英語閱讀策略培養(yǎng)方面存在的問題，而不是分析閱讀教學的現(xiàn)狀。此外，學生閱讀策略的培養(yǎng)是教學目標方面的問題，而不是教學方法單一的問題。［改進策略］寫文章時作者要多進行自我反思，要明確自己提出的概念、關(guān)鍵詞的含義，明確自己所用的概念、關(guān)鍵詞等是否能夠與讀者的話語體系達成共識。此外，還要就文章各個部分之間