小學(xué)英語過關(guān)教學(xué)模式研究

小學(xué)英語“過關(guān)”教學(xué)模式研究

一、引言自2001年秋，全國各小學(xué)開設(shè)英語課以來，英語教學(xué)一直走一條“高耗低效”的路子：教師勞動強(qiáng)度大，教學(xué)思路呆板，課堂缺乏生機(jī)；學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的主動性差，用英語進(jìn)行口語交流時依然吃力，學(xué)生不敢說、不愿說的現(xiàn)象依然突出；大部分小學(xué)生的英語語言應(yīng)用技能達(dá)不到《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《課標(biāo)》）的一、二等級要求。二、模式提出的原因本研究選取某省級規(guī)范化學(xué)校的小學(xué)生作為研究對象，調(diào)查發(fā)現(xiàn)該校同樣存在以上的類似問題。第一，教師基本功參差不齊。有些教師教學(xué)成績突出，但教學(xué)方法不規(guī)范；一些教師素質(zhì)高，課堂授課靈活，但教學(xué)成績平平；全校10多位英語教師沒有統(tǒng)一且有效的教學(xué)思路。第二，小學(xué)畢業(yè)時，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略與技能依然很不成熟，查閱詞典進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和按照音標(biāo)學(xué)習(xí)詞匯的能力仍有待加強(qiáng)。為了解決這一瓶頸問題，減輕教師的工作壓力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到《課標(biāo)》要求的英語語言能力，筆者圍繞小學(xué)生的身心特點，積極實踐并總結(jié)出一套行之有效的“過關(guān)”教學(xué)模式，讓學(xué)生快樂、高效地學(xué)習(xí)英語，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語奠定堅實的基礎(chǔ)。三、理論基礎(chǔ)1.《課標(biāo)》指出：小學(xué)階段英語課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)；使他們形成初步用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)（中華人民共和國教育部，2001）。所以，本研究模式首先要立足于學(xué)生的興趣、基礎(chǔ)知識和基本技能，更要關(guān)注學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2.從教育心理學(xué)角度分析，小學(xué)生的認(rèn)知思維主要表現(xiàn)為直觀而具體性的認(rèn)知，并逐漸向抽象認(rèn)知演化，感知事物時的無意性和情緒化很濃，學(xué)習(xí)習(xí)慣可塑性強(qiáng)，同輩群體影響力大（劉文華，1999）。因此，小學(xué)英語必須搭建以“自主、互助、合作、情景、直觀”的小組活動課為主要教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上快樂自信地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。這也是本模式的主要組織方式。3.應(yīng)用語言學(xué)研究表明，人們?nèi)粘Ｉ钪羞\(yùn)用語言的四種技能，45%用于聽，30%用于說，可見聽說占了應(yīng)用語言四分之三的比例，雖然英語學(xué)習(xí)在我國缺乏語言環(huán)境，但考慮到學(xué)生今后的發(fā)展，英語教師要重視口語練習(xí)，從培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力入手，以聽、說、讀、演、唱等手段來培養(yǎng)學(xué)生的語感，增加語言輸入量，培養(yǎng)其語言表達(dá)技能，從而帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和讀寫技能的生成，促進(jìn)學(xué)生語言能力的全面提升?；诖?，本模式的課堂教學(xué)以聽說為主，讀寫為輔。4.依據(jù)佛隆的期望理論和馬斯洛的需求層次理論，人都有情感和歸屬的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要，而且教師期望越大學(xué)生的變化越大（葉浩生，1999）。因此，建設(shè)“6人（或4人）一小組，3組長（或2人）3組員（或2人），一優(yōu)一差交叉搭配，組長動態(tài)輪換”的小組學(xué)習(xí)模式，能夠最大化地激發(fā)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)熱情，最大化地關(guān)注進(jìn)步生，滿足不同類型同學(xué)的需要（王坦，2001）。學(xué)生交流的機(jī)會達(dá)到最高峰，從而實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)和能力綜合提升的最佳狀態(tài)。四、模式的操作流程小學(xué)低年級英語“過關(guān)”教學(xué)模式，概括起來就是“啟、學(xué)、演、評”的四步教學(xué)模式，“啟”即啟發(fā)心智，“學(xué)”即小組合作、自主學(xué)習(xí)，“演”即匯報表演、展示學(xué)習(xí)效果，“評”即點評展示問題、總結(jié)學(xué)習(xí)策略。下面就對這四個步驟分別加以闡述：（一）激趣導(dǎo)學(xué)，精講點撥本環(huán)節(jié)為教學(xué)準(zhǔn)備階段，即啟的環(huán)節(jié)，相當(dāng)于教學(xué)環(huán)節(jié)中的導(dǎo)入，旨在為教師實施教學(xué)做好知識和心理方面的鋪墊。授課手段方面，教師一定要靈活操作，多變式教學(xué)，富有激情和感染力。教師可以組織見面禮儀交流、自由對話、唱歌、故事、游戲、競賽、自編短劇等活動，也可以組織個人簡介、值日匯報、前置測評等活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與興趣，將學(xué)生引導(dǎo)到特定的教學(xué)活動中，完成由舊知識到新知識的過渡。然后展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)行本節(jié)課要講述內(nèi)容的精髓闡述。目標(biāo)展示可以有形（小黑板、課件展示），也可以無形（口頭）。點撥學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)以歸納法啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律并進(jìn)行演繹練習(xí)。當(dāng)各小組組長能夠完全理解并把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候，就可以開展第二個步驟。簡而言之，就是通過本環(huán)節(jié)，教師要把學(xué)生的認(rèn)知欲望激發(fā)起來，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生原有的統(tǒng)覺意識和心理認(rèn)知優(yōu)勢，進(jìn)而初步掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為實施后續(xù)的小組活動、自主學(xué)習(xí)鋪平道路。以外研社出版的《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）（三年級起點）第七冊第2模塊（陳琳，2011）為例。先通過日?？谡Z對話Whatdayisittoday？Whatishe/shedoing？和歌曲There'saGreatWallinChina,以此激發(fā)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的熱情。（二）組織任務(wù)，強(qiáng)化目標(biāo)《課標(biāo)》倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實際運(yùn)用能力的提高。這個環(huán)節(jié)是安排小組活動任務(wù)的環(huán)節(jié)，即學(xué)的環(huán)節(jié)，是教學(xué)步驟的Practice和Consolidation。布魯姆說過，如果學(xué)生開始就知道老師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學(xué)習(xí)（劉文華，1999）。教師要在備課中提前設(shè)計好任務(wù)，例如幾個小組起來表演，小組活動的內(nèi)容是什么，用紙條、卡片或者測試題（學(xué)案）的形式安排給小組（口頭安排的方式不宜提倡，浪費(fèi)時間，還會出現(xiàn)紕漏）。教師預(yù)設(shè)任務(wù)要呈現(xiàn)梯度，從淺層認(rèn)知到綜合認(rèn)知層層鋪墊（淺層認(rèn)知可以運(yùn)用傳卡片，抽簽認(rèn)讀比賽等活動展開；綜合認(rèn)知就要通過創(chuàng)設(shè)情景來實現(xiàn)，而且這是一個落實鞏固、診斷檢測的環(huán)節(jié)），并用紙條把層次分明、目標(biāo)明確的任務(wù)分配給學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)起來有的放矢，師生合作默契。接受任務(wù)后，各小組在組長協(xié)調(diào)下展開組內(nèi)交流、互助、合作與強(qiáng)化。教師要深入學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行指導(dǎo)，及時排解小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困惑，提醒組長關(guān)注弱勢組員，督促注意力分散的同學(xué)，保證小組成員任務(wù)落實到位，達(dá)到下一個環(huán)節(jié)能流暢會話與表演的效果。當(dāng)然，在組織活動中，要注意使學(xué)生“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)”（中華人民共和國教育部，2001：1）。以外研社出版的《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）（三年級起點）第七冊第2模塊（陳琳，2011）為例。通過詩歌導(dǎo)出Therebe句型，在黑板上展示Therebe句型的用法，讓學(xué)生熟悉這一句型結(jié)構(gòu)。隨后分小組實施任務(wù)教學(xué)法，每個小組各有一個話題練習(xí)這一句型的肯定、否定、一般疑問句及回答。教師走到學(xué)生中間進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，關(guān)注學(xué)生的學(xué)法和合作法，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。（三）展示升華，匯報成果該環(huán)節(jié)主要是匯報活動成果和活用新知識，即演的環(huán)節(jié)，相當(dāng)于教學(xué)環(huán)節(jié)中的Communication和Extension。各小組依次來展示合作交流的成果。小組展示的方式包括組內(nèi)展示和組際展示兩種。組內(nèi)展示可分雙向交流、單向交流、順時針交流、輻射式交流四種方式。小組長要根據(jù)任務(wù)特點靈活設(shè)計，但使用統(tǒng)一的展示術(shù)語。每個小組展示后，學(xué)生都要自覺而主動地進(jìn)行評價，可以對小組活動結(jié)構(gòu)、小組活動程序、小組活動流暢度、小組成員表現(xiàn)等點評，也可以對成員知識表述的正誤進(jìn)行建言，還可以對小組表演不足的方面進(jìn)行補(bǔ)充。展示內(nèi)容要注意知識與活動梯度，體現(xiàn)分總結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)循序漸進(jìn)思路，體現(xiàn)陳述性知識（知識點，短語、句型）向程序性知識（自由會話）的提升。在知識升華的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)情景來培養(yǎng)學(xué)生“借助情景理解英語”的習(xí)慣，讓學(xué)生置身于語境中，感受真切語言，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生運(yùn)用英語交流的能力。以外研社出版的《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）（三年級起點）第七冊第2模塊（陳琳，2011）為例。第一步，各小組成員按照順序起立，由組長指揮進(jìn)行組內(nèi)展示（見下頁圖1）。未展示的同學(xué)可以對展示完畢的同學(xué)進(jìn)行建議或點評，展示完畢后的組內(nèi)同學(xué)也可以進(jìn)行反思。第二步，組織學(xué)習(xí)教材，通過聽力，組際問答含有Therebe的問題（IsthereaChinatowninNewYork？HowmanyshopsandrestaurantsarethereinNewYork？），初步感知課文（見圖2）。第三步，實施競爭策略，分角色朗讀課文，教師點撥文化知識點并實施情感教育。第四步，實施語篇教學(xué)，變對話為短文填空，整體把握教材。第五步，出示兩幅相近圖片，限時讓學(xué)生找出錯誤，并用Therebe句型進(jìn)行表述。整個過程不僅拓展應(yīng)用了本模塊的新授知識，還突破了重點、難點。（四）總結(jié)歸納，查漏補(bǔ)缺“評”即總結(jié)歸納課堂表現(xiàn)，查漏補(bǔ)缺，形成本節(jié)英語課的學(xué)習(xí)策略，便于進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效率。這是非常有必要操作的一個環(huán)節(jié)。不評價就沒有表現(xiàn)激情、就沒有用心聽講、就沒有能力的提升與素養(yǎng)的生成。在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以自由歸納，評價途徑可以是自我評價、小組評價或集體倡議，教師要循循善誘、啟發(fā)點撥，評價內(nèi)容既可以包含學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，又可以包含合作學(xué)習(xí)中同學(xué)們的情態(tài)表現(xiàn)；總結(jié)時要注意語言凝練，知識點撥到位，重點突出，但不要拘泥、面面俱到。同時，教師能夠及時使用分?jǐn)?shù)對比、語言評定、物質(zhì)激勵等方式來強(qiáng)化評價意義、穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。總結(jié)歸納不僅回顧了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生感到學(xué)有所獲，還規(guī)范了學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)課堂上的表現(xiàn)，為使教師今后課堂教學(xué)更加制度化、有序化、高效化提供了經(jīng)驗與藍(lán)本。以外研社出版的《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）（三年級起點）第七冊第2模塊（陳琳，2011）為例。教師讓學(xué)生說出本節(jié)課學(xué)到的內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程體會，總結(jié)各小組的表現(xiàn)并及時進(jìn)行褒獎。最后設(shè)置分層作業(yè)，教師結(jié)課。五、“小組合作學(xué)習(xí)”的激勵措施與評價辦法（一）激勵手段小學(xué)低年級宜采用“與物質(zhì)獎勵掛鉤打分”的激勵措施。我們采用每周一總結(jié)的辦法，獎勵前三名的小組貼畫或練習(xí)本，依名次按照3∶2∶1的比例獎勵12本練習(xí)本或12枚貼畫。小學(xué)高年級宜采用“精神激勵”的激勵措施，因為高年級學(xué)生對打分激勵手段已經(jīng)沒有濃厚興趣。（二）評價辦法1.教師回避做“記賬先生”現(xiàn)象，讓一位有責(zé)任心的優(yōu)秀學(xué)生負(fù)責(zé)記錄減分、獎分?jǐn)?shù)據(jù)。2.扣分標(biāo)準(zhǔn)由教師和課代表負(fù)責(zé)，確保課代表能領(lǐng)導(dǎo)，教師有導(dǎo)向。3.扣分扣在每個同學(xué)身上（點名扣分，一次1分），但評價實行捆綁式評價，評價9位小組長，這就需要小組長自己也要記錄好自己小組成員的表現(xiàn)情況。4.評價內(nèi)容包括課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣、課前準(zhǔn)備狀態(tài)、知識把握情況、組內(nèi)合作情況等。六、實驗數(shù)據(jù)分析實驗活動組織嚴(yán)密，實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計仔細(xì)規(guī)范，所以實驗數(shù)據(jù)具有較高的可信度。從實驗班和對比班的測評數(shù)據(jù)來看，無論五年級還是六年級，無論優(yōu)生比率、及格率還是平均分，實驗班級的成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了對比班的成績，而且實驗班成功擺脫了兩極分化的教學(xué)困境。七、實驗結(jié)果分析（一）實驗推廣價值1.模式獨辟蹊徑。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，該模式的最大特點就是利用小組消化學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過小組展演來表征目標(biāo)達(dá)成。教師可以把課堂達(dá)標(biāo)、周達(dá)標(biāo)、月達(dá)標(biāo)、學(xué)期達(dá)標(biāo)等評價措施整合起來，在學(xué)期末，按表現(xiàn)情況發(fā)放“過關(guān)證書”以資鼓勵。2.在本教學(xué)模式中，課堂組織形式以情境創(chuàng)設(shè)、小組活動為主體方式，教師講授比重降低，變“滿堂灌”為“精講語點，指導(dǎo)練兵”。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣濃厚，心情放松，學(xué)生通過“自學(xué)——交流——感悟——升華”四個環(huán)節(jié)把握學(xué)習(xí)目標(biāo)。雖然虛擬的課堂情景距離實際交流還有差距，但“兵教兵，兵練兵”的機(jī)制的確轉(zhuǎn)化了學(xué)困生，促使學(xué)生大膽開口交流自然是不爭的事實。3.設(shè)計與課堂知識相關(guān)聯(lián)的交際性趣味活動，鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，對于學(xué)生養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，樹立學(xué)習(xí)英語的自信心發(fā)揮了巨大作用。4.教學(xué)成績提高速度快，優(yōu)等生培養(yǎng)效果明顯。在小組合作和展演的過程中，組長要達(dá)到引導(dǎo)作用，勢必要準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要不厭其煩地對組內(nèi)學(xué)困生進(jìn)行講解和指點，無形中強(qiáng)化了自己的學(xué)習(xí)效果。組長輪換制的實施會使更多的優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出。而組長配合教師來督促學(xué)困生，學(xué)困生沒有了和老師溝通的“居高臨下”的身份對立感，學(xué)起來輕松，自然會進(jìn)步明顯。（二）注意問題1.整合教材是實施小學(xué)低年級英語“過關(guān)”教學(xué)模式的前提。《課標(biāo)》要求教師“用教材教”而不是“教教材”。利用過關(guān)教學(xué)模式組織常規(guī)教學(xué)不能像展示課那樣“高密度、大容量、快節(jié)奏”地授課，而應(yīng)該把教材進(jìn)行適度和必要的拆解或整合，使課堂“目標(biāo)少，內(nèi)容精，臺階矮，梯度小”，讓“優(yōu)等生來監(jiān)控，中等生會補(bǔ)充，學(xué)困生肯用功”，從而打造高效課堂。2.不要過于講解語法，為“監(jiān)測”掣肘?！缎W(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》明確指出：小學(xué)英語教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生用語言進(jìn)行交流的能力。小學(xué)英語教學(xué)不講語法概念（魯宗干，2009）。要充分利用教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和充分的語言實踐機(jī)會，鼓勵學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)，側(cè)重提高小學(xué)生對語言的感受和初步用英語進(jìn)行聽、說、唱、演的能力。3.組建有序合作的學(xué)習(xí)小組是模式教學(xué)的關(guān)鍵。小組成員以4到6個人為宜，保證一優(yōu)生一學(xué)困生的搭配，交叉座次。這種格局，班內(nèi)小組數(shù)少，利于評價和獎勵。積極培訓(xùn)組長素質(zhì)，提高他們的責(zé)任心、愛心、組織能力和輔導(dǎo)能力。正確引導(dǎo)組員