小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培育策略微探

小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培育策略微探

Summary：核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)之一，這要求各學(xué)段各學(xué)科教師紛紛加入核心素養(yǎng)建設(shè)與構(gòu)建的過程，挖掘?qū)W科教育優(yōu)勢，發(fā)揮學(xué)科育人特色，巧妙面向?qū)W生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以助力學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性的科目，由于兼具人文性與工具性學(xué)科特征，其在推動學(xué)生發(fā)展方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。面對語文核心素養(yǎng)下的要求，教師必須堅(jiān)持與時俱進(jìn)的原則，重新審視教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程，努力發(fā)現(xiàn)其中存在的不足，并實(shí)施針對性的改進(jìn)策略。文章聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，簡要探討了小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，希望對有關(guān)教育學(xué)者有所啟發(fā)。Keys：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；教學(xué)策略引言：語文是小學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它不僅是日常交流中傳遞信息的工具，更是培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效載體。因此，如何培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，是目前小學(xué)語文教師需要深入研究的課題。筆者結(jié)合自己多年的語文教學(xué)實(shí)踐，就學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育談?wù)勛约旱囊恍┧伎糩1]。一、轉(zhuǎn)變教育理念教育理念是教學(xué)的靈魂，科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)理念能夠促進(jìn)課堂教學(xué)活動發(fā)展，提升課堂教學(xué)質(zhì)量；反之，則會阻礙課堂教學(xué)發(fā)展，制約教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。新課改強(qiáng)調(diào)以生為本，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)能力本位，基于此，唯有從以下兩個方面進(jìn)行努力，才能真正樹立與新課改、學(xué)科素養(yǎng)相契合的教學(xué)觀念[2]。一方面，從知識本位轉(zhuǎn)向育人為本。語文核心素養(yǎng)下，語文課堂教學(xué)不再是單純的知識傳授，而是在教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言、思維、審美、文化理解等能力，確保學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)自身的全面發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，小學(xué)語文教師必須要從傳統(tǒng)的“教書”觀念中解放出來，以“育人”的理念武裝自己的頭腦，從而更好地開展課堂教學(xué)。同時，在育人理念下，教師還應(yīng)尊重小學(xué)生在以往學(xué)習(xí)中形成的知識差異性、能力差異性，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況因勢利導(dǎo)。另一方面，從以師為本到以生為本。在新課改背景下，教師必須要重新審視教師、學(xué)生的角色，明確有效的學(xué)習(xí)不是被動學(xué)習(xí)，而是發(fā)揮學(xué)生的主動探究精神，使其以知識探究者的身份，在探究的過程中高效地達(dá)成知識、能力、思維等目標(biāo)。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)從以往“傳道授業(yè)”的角色中解脫出來，緊緊圍繞學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、潛在狀態(tài)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，通過引導(dǎo)和啟發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)語文知識的高效學(xué)習(xí)。二、突出主體地位，優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)針對當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位不夠突出的現(xiàn)象，小學(xué)語文教師要積極采取應(yīng)對策略，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使教學(xué)更貼近學(xué)生實(shí)際，更具針對性。同時，留給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，讓他們自主思考與探索問題，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，有效提升學(xué)生的語文綜合能力[3]。例如，在教學(xué)五年級上冊《將相和》這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在整體感知文意后，組織學(xué)生分析藺相如和廉頗的人物形象，以“我認(rèn)為藺相如（廉頗）是一個什么樣的人，從文中哪些句子可以看出”為題，引導(dǎo)學(xué)生交流，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生不僅認(rèn)識了不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢的藺相如，還認(rèn)識了勇于認(rèn)錯的廉頗，并從中受到了良好的思想教育。學(xué)生的參與度較高，充分凸顯學(xué)生的主體地位。另外，教師要積極構(gòu)建良好的師生關(guān)系，要善于彎下腰，聆聽學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，主動走近學(xué)生，深入學(xué)生中間，做學(xué)生的良師益友，讓學(xué)生在寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中習(xí)得語文知識，培養(yǎng)語文技能。三、活用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，對事物的認(rèn)知依賴于直觀化、形象化的思維，因此，在遇到稍顯抽象與復(fù)雜的知識點(diǎn)時，其不可避免地會產(chǎn)生理解上的障礙。這也是導(dǎo)致小學(xué)語文教育質(zhì)量不高，學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)難以有效落到實(shí)處的重要原因之一。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極活用現(xiàn)代信息技術(shù)，依托其信息量豐富、呈現(xiàn)方式生動立體等特點(diǎn)有意識、有針對性地為學(xué)生營造契合他們實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《山行》這一描寫和贊美深秋山林景色的七言絕句時，不少小學(xué)階段的學(xué)生僅僅能做到會背誦，但并不理解這一七言絕句所體現(xiàn)的豐厚文化內(nèi)涵。針對這一情況，筆者有意識地借助現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生播放了精心尋找到的視頻短片：只見一條彎彎曲曲的小路蜿蜒伸向山頂，遙望白云飄浮的地方，發(fā)現(xiàn)那里有幾戶人家，停下來欣賞這楓林的景色，發(fā)現(xiàn)火紅的楓葉竟然比江南二月的花還要紅……在靜下心來觀賞這一視頻短片的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)原來背得滾瓜爛熟的“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的背后，竟然還有這么一番別致的韻味。此時，相信學(xué)生對《山行》這首七言絕句的理解程度將會大大提高，并且會更加熱愛我國的古詩詞文化。顯然，這對培養(yǎng)學(xué)生的“文化傳承與理解”核心素養(yǎng)將產(chǎn)生積極的影響。由此可見，活用現(xiàn)代信息技術(shù)對培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)所發(fā)揮出的作用不容小覷。四、尊重學(xué)生個性差異，培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)不同的學(xué)生有著不同的基礎(chǔ)，也有著不盡相同的個性化發(fā)展需求，這就要求小學(xué)語文教師在自身的教育實(shí)踐中不能一味地要求學(xué)生按照統(tǒng)一的教育目標(biāo)學(xué)習(xí)，更不能面向全體學(xué)生實(shí)施與采取完全相同的教育教學(xué)方法，否則對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)極為不利，小學(xué)語文教學(xué)也難以獲得理想的效果。鑒于此，筆者認(rèn)為小學(xué)語文教師不妨嘗試尊重學(xué)生個性化的差異，立足學(xué)生的差異，實(shí)施有針對性的教育教學(xué)活動，這樣學(xué)生既可得到良好的語文學(xué)習(xí)效果，同時也能朝著提升核心素養(yǎng)的方向努力邁進(jìn)。例如，在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》這一課時，不少學(xué)生認(rèn)為鐵罐有一堆的壞毛病，而陶罐卻謙虛、低調(diào)，因此，他們一味地“重陶罐，輕鐵罐”。但這時，班上一名學(xué)生提出了自己與眾不同的認(rèn)識與看法：“鐵罐的優(yōu)點(diǎn)是結(jié)實(shí)耐摔，但是最后消失在塵土中；陶罐的優(yōu)點(diǎn)是美觀耐腐，但易破碎。所以我認(rèn)為我們不能只是說鐵罐的不足，它也有自己的長處；同樣的，也不能只是看到陶罐美好的一面，它也有自己的缺陷所在。我們應(yīng)當(dāng)客觀、正確地對待事物，綜合分析，既要看到它們的長處，又要看到它們的短處，這樣我們才能更好地認(rèn)識它們……”從這一名學(xué)生的發(fā)言中來看，其對《陶罐和鐵罐》這一課文中陶罐和鐵罐的認(rèn)知不僅僅是鮮明的兩個形象，更重要的是透過現(xiàn)象看本質(zhì)般理解了“尺有所短，寸有所長”的道理。對于這名學(xué)生的想法，筆者給予積極肯定，并鼓勵其他學(xué)生也能像這名學(xué)生一樣大膽展開想象與聯(lián)想，能以深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、靈活性等思維更好地思考與認(rèn)知外界事物。如此一來，尊重學(xué)生思維與認(rèn)知上的差異性，并給予他們科學(xué)合理的引導(dǎo)，便很好地培養(yǎng)了學(xué)生的“思維品質(zhì)與發(fā)展”這一核心素養(yǎng)，為小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到了極大的助推作用。結(jié)束語綜上所述，語文核心素養(yǎng)下，課堂教學(xué)不再局限于知識層面的教學(xué)中，而是更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展。基于此，教師必須要重新審視小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，明確制約學(xué)生發(fā)展的因素，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行具有針對性的探究，從多方面進(jìn)行改進(jìn)，努力構(gòu)建一個與新課改、核心素養(yǎng)要求相契合的語文課堂，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。Reference：[1]林玲.以核心素