小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題與對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題與對(duì)策

目前，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，無(wú)論是理論還是實(shí)踐層面，都是教育改革關(guān)注的焦點(diǎn)。人們認(rèn)識(shí)到，新課改不僅指向促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也指向促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。而要促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，了解教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，找準(zhǔn)問(wèn)題的癥結(jié)是關(guān)鍵。去年八月，上海正式撤銷(xiāo)南匯區(qū)行政區(qū)劃，原南匯行政區(qū)域并入浦東新區(qū)。兩區(qū)合并后的大浦東基礎(chǔ)教育學(xué)校531所、學(xué)生37萬(wàn)人、教職員工3.2萬(wàn)人，均占全市的1/5強(qiáng)。其中小學(xué)有148所，小學(xué)語(yǔ)文教師約有3400名。近期，我們以“浦東教師研修網(wǎng)”問(wèn)卷系統(tǒng)為平臺(tái)，進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容涉及課標(biāo)運(yùn)用、教學(xué)實(shí)施、自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題等20題。截至統(tǒng)計(jì)當(dāng)日，共有3041名小學(xué)語(yǔ)文教師登錄了研修網(wǎng)，回答了有關(guān)問(wèn)卷，占全區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師的90％左右。合并后的大浦東地廣校多，示范校、普通校，城市學(xué)校、鄉(xiāng)村學(xué)校，多種類(lèi)型學(xué)校共生并存。對(duì)這個(gè)區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教師作這樣高覆蓋的調(diào)研，其樣本具有典型性，能夠反映出我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師的整體發(fā)展?fàn)顩r。一、基本現(xiàn)狀1.性別調(diào)研對(duì)象中，男性366名，占12.0％；女性2675名，占88.0％，表現(xiàn)出明顯的性別失衡。2.學(xué)歷調(diào)研對(duì)象中，現(xiàn)有學(xué)歷為中專(zhuān)的80名，占2.6％；大專(zhuān)的979名，占32.2％；大學(xué)本科的1969名，占64.7％；碩士13名，占0.4％；博士無(wú)。根據(jù)教師法規(guī)定，小學(xué)須達(dá)到中專(zhuān)。對(duì)照此標(biāo)準(zhǔn)，浦東新區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師出現(xiàn)了明顯的高學(xué)歷傾向，本科及本科以上學(xué)歷達(dá)到了65.1％。3.專(zhuān)業(yè)調(diào)研對(duì)象中，雖都以小學(xué)語(yǔ)文教師身份參與，但其學(xué)科背景卻比較復(fù)雜。其中理科專(zhuān)業(yè)出身的115名，占3.8％；文科專(zhuān)業(yè)出身的1872名，為61.6％，占多數(shù)；音體美專(zhuān)業(yè)的61名，占2.0％；教育專(zhuān)業(yè)的863名，占28.4％；其他130名，占4.3％。4.教齡與職稱(chēng)調(diào)研對(duì)象的教齡分布情況如下：0～5年的154名，占5.1％；5～10年的155名，占5.1％；10～15年的480名，占15.8％；15年以上的2252名，占74.1％。對(duì)于職稱(chēng)，問(wèn)卷中設(shè)了高校系列、中學(xué)系列、小學(xué)系列和其他系列等多個(gè)選項(xiàng)，為簡(jiǎn)化起見(jiàn)，我們進(jìn)行了歸并，把高校教授、中學(xué)高級(jí)歸入高級(jí)職稱(chēng)，把高校講師、中學(xué)中級(jí)一、中學(xué)中級(jí)二、小學(xué)一級(jí)、中專(zhuān)講師歸入中級(jí)職稱(chēng)，把小學(xué)二級(jí)、小學(xué)未評(píng)、中學(xué)未評(píng)、中專(zhuān)助理講師、中專(zhuān)未評(píng)歸入初級(jí)職稱(chēng)。這樣，調(diào)查對(duì)象的職稱(chēng)呈現(xiàn)這樣的分布情況：初級(jí)職稱(chēng)1030名，占33.9％；中級(jí)職稱(chēng)1937人，占63.7％；高級(jí)職稱(chēng)61人，占2.0％，另有13人職稱(chēng)不詳。二、問(wèn)題考察(一)對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》熟悉程度不高在問(wèn)卷中，有問(wèn)題提到“下列對(duì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的影響描述中，我最贊成……”，統(tǒng)計(jì)顯示，認(rèn)為“課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科總綱，有助于教師整體把握學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)要求，需要經(jīng)常仔細(xì)研讀”的僅占58.9％，六成不到。問(wèn)及“您能比較清楚地說(shuō)出課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)您任教年級(jí)的各項(xiàng)要求？”回答“能比較清楚地說(shuō)出”的占50.4％，也只有一半；還有問(wèn)及“您設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)主要的依據(jù)是……”回答課程標(biāo)準(zhǔn)的占57.8％，六成還不到。也就是說(shuō)，真正理解課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值和意義，真正熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)并以之為教學(xué)導(dǎo)向和指南的小學(xué)語(yǔ)文教師僅五到六成之間。(二)專(zhuān)業(yè)閱讀亟需加強(qiáng)問(wèn)卷中，問(wèn)及“您工作之余是否看書(shū)報(bào)？如果看，都看哪些”，統(tǒng)計(jì)顯示，“基本不看”的占1.8％；“主要看報(bào)紙雜志”的占48.6％；“主要看文學(xué)作品”的占26.20％；“主要看教輔讀物”的占9.0％；“主要看教育研究類(lèi)書(shū)刊”的占12.0％；“其他”的占2.4％。顯然，浦東新區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師總體上平時(shí)還是有閱讀習(xí)慣的，但很少看教育研究類(lèi)刊物，閱讀內(nèi)容側(cè)重報(bào)紙雜志、教輔資料，這兩項(xiàng)相加，比例很高，接近六成。這種無(wú)專(zhuān)業(yè)特征的泛閱讀和應(yīng)付教學(xué)的淺閱讀，成了小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀特點(diǎn)。為了進(jìn)一步了解這種閱讀在不同層面教師中的情況，我們通過(guò)其他變量進(jìn)行交互分析發(fā)現(xiàn)，不同教齡、不同學(xué)歷層次的教師閱讀習(xí)慣和閱讀內(nèi)容存在顯著差異。從教齡角度看，5年內(nèi)的新教師，平時(shí)喜歡看點(diǎn)文學(xué)作品，也經(jīng)?？纯唇梯o讀物，前者和興趣有關(guān)，后者作為教學(xué)的支持；5～10年教齡的教師要么基本不看，看則會(huì)看點(diǎn)教育研究類(lèi)刊物；10～15年和15年以上的教師則主要看看報(bào)紙雜志。從學(xué)歷層次看，學(xué)歷層次較低的教師平時(shí)不看書(shū)的比例較高，而且泛閱讀式現(xiàn)象普遍，喜瀏覽報(bào)紙雜志、教學(xué)輔導(dǎo)資料等；學(xué)歷層次較高的教師閱讀習(xí)慣較好，情調(diào)和品位也比較高，看文學(xué)作品，也看教育研究類(lèi)書(shū)刊。(三)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重心在教學(xué)設(shè)計(jì)在問(wèn)卷中，有提到“如果參加教師進(jìn)修，我希望在哪些方面得到培訓(xùn)……”，該問(wèn)題的選項(xiàng)盡管有20項(xiàng)之多，但教師比較集中的選擇是這樣三項(xiàng)：教學(xué)設(shè)計(jì)案例、如何處理教材、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。還有提到“我所在教研組的教研活動(dòng)形式最多的是”及“其中，對(duì)我比較有幫助的活動(dòng)形式是”，統(tǒng)計(jì)顯示，浦東新區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教研組最常見(jiàn)的四種教研活動(dòng)形式依次為：公開(kāi)課觀摩、集體備課、教材分析和教學(xué)法研討。相應(yīng)的，大家認(rèn)為最有幫助的也是這四種。其中，“公開(kāi)課觀摩”最受歡迎，達(dá)58.0％；“集體備課”次之，支持率近五成；教學(xué)法研討和教材分析的支持率緊隨其后。而這四種活動(dòng)形式其實(shí)圍繞的核心都是教學(xué)設(shè)計(jì)。是不是浦東新區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師普遍存在教學(xué)設(shè)計(jì)方面的發(fā)展需求呢？為解開(kāi)這個(gè)疑問(wèn)，我們用教師專(zhuān)業(yè)榮譽(yù)與前面題中培訓(xùn)需求排名最前的教學(xué)設(shè)計(jì)案例進(jìn)行交互分析發(fā)現(xiàn)，獲得過(guò)專(zhuān)業(yè)榮譽(yù)的教師(比如特級(jí)教師，區(qū)、署、校級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師等)在教學(xué)設(shè)計(jì)的案例培訓(xùn)這方面的需求一般，而未獲得過(guò)專(zhuān)業(yè)榮譽(yù)的教師則需求強(qiáng)勁。(四)成長(zhǎng)期(5～10年教齡)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展正處于瓶頸中在本調(diào)查中，調(diào)研對(duì)象為5～10年教齡的教師在全區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師中所占比例似乎不高，與新教師基本持平，占5.1％，但這批教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上處處落后，值得關(guān)注。1.課程意識(shí)較淡對(duì)于“下列對(duì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的影響描述中，我最贊成……”的問(wèn)題回答，我們用教齡作變量交互分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，不同教齡的小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的看法存在顯著差異，具體表現(xiàn)在：5年內(nèi)的新教師和15年以上的老教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的作用和地位認(rèn)識(shí)明確的比例較高，10～15年教齡的教師其次，5～10年教齡的教師居末。對(duì)于“您能比較清楚地說(shuō)出《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)您任教年級(jí)的各項(xiàng)要求？”的問(wèn)題，我們同樣用教齡作變量作交互分析，發(fā)現(xiàn)不同教齡的小學(xué)語(yǔ)文教師熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)的情況存在顯著差異。具體表現(xiàn)在：10年以上教齡的小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)大多比較熟悉；5年教齡以?xún)?nèi)的新教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)熟悉，而5～10年這段教齡的教師則對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)最不熟悉。2.職業(yè)自信心較差對(duì)于“‘我已經(jīng)具備從事教師工作所需的教育、教學(xué)方面的知識(shí)和能力，能夠勝任這份工作’，同意這種說(shuō)法嗎？”問(wèn)題，我們用教齡為變量進(jìn)行交互分析，發(fā)現(xiàn)不同教齡的教師對(duì)勝任度的自我認(rèn)知存在顯著差異。具體表現(xiàn)在：隨著教齡增長(zhǎng)，教師對(duì)勝任度的自我認(rèn)知逐漸得到提升，對(duì)自身從事教學(xué)工作的自信力不斷增長(zhǎng)，這是總的趨勢(shì)。但具體到某個(gè)教齡段，還是有高低起伏的變化。根據(jù)教齡短長(zhǎng)分別為94.8％、93.5％、97.5％和96.1％，其中5～10年的教師職業(yè)自信力比新教師低，也比10年以上教齡的老教師低，職業(yè)的自信力最弱。3.有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，但無(wú)處用力對(duì)于問(wèn)題“您設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)主要的依據(jù)是……”的回答，我們用教齡作為交互分析的變量，發(fā)現(xiàn)不同教齡的小學(xué)語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)教學(xué)的依據(jù)存在顯著差異。具體表現(xiàn)在：10年以上教齡的老教師和5年以?xún)?nèi)新教師比較重視課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)向作用，而5～10年教齡的教師既覺(jué)得學(xué)生年齡和心智特點(diǎn)重要，又覺(jué)得教學(xué)參考書(shū)和教輔資料重要，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)常常依賴(lài)《教師教學(xué)用書(shū)》和教學(xué)輔導(dǎo)資料，對(duì)考試不放心，模仿別人的教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)象普遍，等等。上述問(wèn)題不僅僅存在于浦東新區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教師中，也同樣存在于上海，乃至全國(guó)其他省市的小學(xué)語(yǔ)文教師中，具有普遍性和相似性。三、對(duì)策或建議(一)積極引導(dǎo)教師深入學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)以致用，使之成為教師教學(xué)設(shè)計(jì)的指南有學(xué)者指出，我國(guó)的教學(xué)主要有三種類(lèi)型：基于教師經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)、基于教科書(shū)的教學(xué)和基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。其中，基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)將成為課堂教學(xué)的基本方向。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)反映了國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果統(tǒng)一的基本要求，是對(duì)學(xué)生在校期間應(yīng)達(dá)到的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的闡述。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)限定的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而非教學(xué)內(nèi)容?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、組織教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)等一系列設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的過(guò)程?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)給了教師一種方向感，它既為教學(xué)確立了一定的質(zhì)量底線(xiàn)，又為教學(xué)預(yù)留了靈活實(shí)施的空間，因此它要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念選擇合適的教學(xué)方法，而且還要求教師開(kāi)展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。當(dāng)前，我國(guó)的課程實(shí)施或教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入到基于課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)代。第八次國(guó)家課程改革的指導(dǎo)文件《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(2001)中明確規(guī)定：“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)”是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，關(guān)注“為什么教”和“教到什么程度”等問(wèn)題的“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)”應(yīng)該成為課程實(shí)施或教學(xué)的依據(jù)，即課程實(shí)施或教學(xué)應(yīng)該是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的。我們應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。要讓教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的前提是要引導(dǎo)教師熟悉并深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)，使“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)化為“教師理解的課程”。我們?cè)谩皩?duì)課程標(biāo)準(zhǔn)熟悉程度”與“教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)”進(jìn)行交互分析，發(fā)現(xiàn)：越熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)的教師越是重視課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)向作用；不熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)的教師則“病急亂投醫(yī)”，除依賴(lài)《教師教學(xué)用書(shū)》和相關(guān)教輔資料外，襲用別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，或依考定教，有時(shí)還從專(zhuān)家建議中獲取一點(diǎn)“思想碎片”，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面幾乎無(wú)明確導(dǎo)向可言。而目前，浦東新區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教師熟悉《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的僅有五到六成，要在區(qū)域?qū)用嫫毡閷?shí)現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)顯得任重而道遠(yuǎn)。(二)積極指導(dǎo)教師每年閱讀一定的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑很多，如各類(lèi)培訓(xùn)、教學(xué)研討、做課題等，但閱讀，尤其是教師的專(zhuān)業(yè)閱讀是最重要，也是效用最持久的一種途徑，因?yàn)檫@是教師的自審型學(xué)習(xí)與自主式成長(zhǎng)的重要方式。專(zhuān)業(yè)閱讀，不但可以拓寬人的精神時(shí)空，也可以充盈人的教學(xué)時(shí)空，對(duì)于語(yǔ)文教師更是如此。語(yǔ)文是一門(mén)極具人文性的課程，人文精神不能靠強(qiáng)行說(shuō)教傳給學(xué)生，人文精神的培養(yǎng)重在熏陶，重在感染，春風(fēng)化雨，潛移默化。要讓小學(xué)生喜愛(ài)閱讀，小學(xué)語(yǔ)文教師首先是一個(gè)閱讀者。一個(gè)喜愛(ài)閱讀的小學(xué)語(yǔ)文教師往往具有良好的文學(xué)素養(yǎng)和扎實(shí)的文字功底，有了這樣的“內(nèi)功”，上起課來(lái)，往往能高屋建瓴，左右逢源，語(yǔ)言有味，面目可親，從而創(chuàng)設(shè)出真正有“語(yǔ)文味”的課堂。作為專(zhuān)業(yè)閱讀，教師除了讀各種文學(xué)作品外，適當(dāng)讀點(diǎn)專(zhuān)業(yè)理論書(shū)刊也非常必要。理論提供思考的視角，通過(guò)理論閱讀可以孕育教育智慧，提升教學(xué)水平。小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)閱讀需要指導(dǎo)和引領(lǐng)。我們可以通過(guò)開(kāi)書(shū)單、定期組織讀書(shū)會(huì)、閱讀交流會(huì)等形式，引導(dǎo)基層小學(xué)語(yǔ)文教師讀點(diǎn)書(shū)，尤其讀點(diǎn)專(zhuān)業(yè)書(shū)。(三)多角度、多層面來(lái)提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力對(duì)于“您認(rèn)為最能提高您的教學(xué)設(shè)計(jì)能力的活動(dòng)是……”問(wèn)題的回答，統(tǒng)計(jì)顯示：認(rèn)為最能提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力的活動(dòng)依次為“觀摩優(yōu)秀教師課堂教學(xué)”(44.2％)、“集體備課”(19.3％)、“個(gè)人反思和經(jīng)驗(yàn)積累”(13.6％)、“教研員指導(dǎo)”(10.4％)、“聽(tīng)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)”(4.8％)、“閱讀語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例集”(4.7％)、“學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)理論書(shū)籍”(2.1％)、“其他”(1.1％)。顯然，大家覺(jué)得觀摩優(yōu)秀教師的課堂是提高自身教學(xué)設(shè)計(jì)能力最重要的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。然而，通過(guò)多個(gè)變量交互分析后發(fā)現(xiàn)，不同層次的教師，對(duì)于怎樣有效提高自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力的認(rèn)識(shí)并不一致。不同教齡教師的認(rèn)識(shí)就存在顯著差異，表現(xiàn)在：教齡在10年以上的老教師重視集體備課、教研員指導(dǎo)和閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)案例集，而5年內(nèi)的新教師則非常強(qiáng)調(diào)對(duì)優(yōu)秀教師課堂的觀摩和個(gè)人反思與經(jīng)驗(yàn)積累，5～10年教齡的教師則比較崇尚專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文設(shè)計(jì)理論書(shū)籍。不同性別的教師對(duì)這一問(wèn)題也存在看法上的顯著差異，如男教師看重集體備課，看好個(gè)人反思和經(jīng)驗(yàn)積累，期望通過(guò)向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)案例集和理論書(shū)籍來(lái)提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)水平；而女教師看好對(duì)優(yōu)秀教師課堂的直接觀摩和向教研員學(xué)習(xí)。高端教師和一般教師同樣存在顯著差異，表現(xiàn)在：高端教師比較看重反思性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)家和教研員的指導(dǎo)的意義，也重視個(gè)人反思和經(jīng)驗(yàn)的積累；一般教師則傾向模仿性學(xué)習(xí)，喜歡集體備課、觀摩優(yōu)秀課堂，或通過(guò)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)案例集來(lái)現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。上述情況表明，要提高小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，需要區(qū)別對(duì)象特征，“量身定做”，因材施教，多層面、多角度來(lái)考慮并解決問(wèn)題。(四)要特別要關(guān)注成長(zhǎng)期(5～10年教齡)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展美國(guó)教師發(fā)展研究領(lǐng)域的學(xué)者費(fèi)斯勒，曾推出了一套動(dòng)態(tài)的教師生涯循環(huán)理論，從整體上探討教師的發(fā)展歷程。他把教師的發(fā)展分為八個(gè)階段：職前教育階段、引