對(duì)話視閾下生態(tài)式韻律活動(dòng)的組織與實(shí)施

“對(duì)話”視閾下生態(tài)式韻律活動(dòng)的組織與實(shí)施

【摘要】生態(tài)式韻律活動(dòng)是在生態(tài)式藝術(shù)教育理念下，以韻律切入，從生活、情感、文化、科學(xué)四個(gè)維度出發(fā)，融韻律與其他藝術(shù)領(lǐng)域、非藝術(shù)領(lǐng)域之間為一體，使其形成有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)的的韻律活動(dòng)。[1]“對(duì)話”原則是生態(tài)式藝術(shù)教育的主旋律，貫穿于生態(tài)式韻律活動(dòng)的組織與實(shí)施之中。本文基于對(duì)生態(tài)式藝術(shù)教育“對(duì)話”原則內(nèi)涵的理解，試從“民主平等的人際對(duì)話”、“有機(jī)融合的領(lǐng)域?qū)υ挕?、“開(kāi)放自主的文本對(duì)話”、“多元包容的文化對(duì)話”探究生態(tài)式韻律活動(dòng)的組織與實(shí)施?！娟P(guān)鍵詞】對(duì)話生態(tài)式藝術(shù)教育韻律活動(dòng)“對(duì)話”是生態(tài)式藝術(shù)教育的主旋律，它不僅是一種具體操作策略，更是一種精神、一種意識(shí)、一種指導(dǎo)思想。韻律活動(dòng)作為藝術(shù)教育中的一種實(shí)踐活動(dòng)，承載著對(duì)話的意義，它是由師生、創(chuàng)作者、音樂(lè)和生活世界構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)開(kāi)發(fā)的生態(tài)系統(tǒng)，各要素之間在不斷的相互聯(lián)系、相互作用中產(chǎn)生出新質(zhì)。[2]將“對(duì)話”貫穿韻律活動(dòng)的始終是幼兒園韻律活動(dòng)走向“生態(tài)化”的應(yīng)然要求。一、民主平等的人際對(duì)話——生態(tài)式韻律活動(dòng)的主題生成生態(tài)式韻律活動(dòng)中的人際對(duì)話包括教師與幼兒的對(duì)話以及幼兒與幼兒的對(duì)話。其中的“對(duì)話”不止于言語(yǔ)上的你來(lái)我往，更是一種對(duì)話精神、一種平等關(guān)系，是觀點(diǎn)和想法的碰撞，指向師幼、幼幼雙方內(nèi)心世界的敞開(kāi)和接納，從而形成一種真正意義上的基于音樂(lè)和律動(dòng)的精神的交流和愉悅的分享。[3]（一）師幼共話，誕生主題角色

生態(tài)式藝術(shù)教育理念下的師幼關(guān)系是一種平等的關(guān)系。在這種關(guān)系中，師幼雙方都以一種積極的態(tài)度共同參與，進(jìn)行雙向交流。教師以一種虛心的態(tài)度和幼兒一起，從共同的對(duì)話中啟發(fā)靈感、生成活動(dòng)話題。（二）幼幼共話，選擇活動(dòng)音樂(lè)

平等的對(duì)話關(guān)系構(gòu)建開(kāi)放的藝術(shù)審美空間，要充分相信幼兒的藝術(shù)審美和感受能力，通過(guò)傾聽(tīng)幼兒的音樂(lè)感受，結(jié)合幼兒的審美興趣和發(fā)展水平選擇音樂(lè)作品。然而，幼兒受到認(rèn)知水平的限制，他們對(duì)音樂(lè)的感受和理解也往往是零散、表面的。這時(shí)，只有通過(guò)幼兒相互間自由的對(duì)話和交流，才能拓展不同主體的視界。二、有機(jī)融合的領(lǐng)域?qū)υ挕鷳B(tài)式韻律活動(dòng)的內(nèi)容組織“當(dāng)前教育改革之最健康的趨勢(shì)，是從各科的無(wú)限分裂走向新的融合，使各科之間形成一種生態(tài)關(guān)系?！盵4]對(duì)話原則在生態(tài)式韻律活動(dòng)中的特殊性體現(xiàn)在韻律與其他領(lǐng)域及其他藝術(shù)門(mén)類之間的相互對(duì)話、相互滲透與融合，以形成互補(bǔ)、互生、共生的生態(tài)關(guān)系。這也是生態(tài)式韻律活動(dòng)與傳統(tǒng)韻律活動(dòng)的質(zhì)性區(qū)別。（一）與藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)部的對(duì)話：找到聯(lián)通媒介按照門(mén)類劃分，藝術(shù)可以分為美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、文學(xué)等，而律動(dòng)是幼兒音樂(lè)操作的核心內(nèi)容，也是最具聯(lián)通性的藝術(shù)形式。[5]韻律與文學(xué)都能表現(xiàn)故事，韻律將故事“動(dòng)”出來(lái)，文學(xué)將故事“說(shuō)”出來(lái)，動(dòng)作和文本交融展現(xiàn)情節(jié)和情緒的變化。（二）與其他領(lǐng)域的對(duì)話：發(fā)現(xiàn)聯(lián)接主題除了與藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)部的對(duì)話外，另一方面的對(duì)話體現(xiàn)在韻律與其他非藝術(shù)領(lǐng)域的融合。那么，韻律該如何與其他領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行融合呢？任何的聯(lián)接與融合不是隨意發(fā)生的，也不是隨便將兩個(gè)或多個(gè)內(nèi)容放在一起就能實(shí)現(xiàn)，這種聯(lián)接是建立在二者或者多者之間就某個(gè)問(wèn)題或是某個(gè)方面的聯(lián)通點(diǎn)的基礎(chǔ)上，即確定一個(gè)共通的主題。值得注意的是，在確定人文主題時(shí)，應(yīng)基于教師自身經(jīng)驗(yàn)從韻律與生活、情感、文化和科學(xué)等角度來(lái)確定哪些聯(lián)接是自然的，哪些聯(lián)接是強(qiáng)制的，在此基礎(chǔ)上，盡可能地讓其他非藝術(shù)領(lǐng)域?yàn)轫嵚苫顒?dòng)提供更多的刺激和靈感。三、開(kāi)放自主的文本對(duì)話——生態(tài)式韻律活動(dòng)的過(guò)程實(shí)施生態(tài)式韻律活動(dòng)中的音樂(lè)文本是活動(dòng)的生命體，是一個(gè)多元的價(jià)值體系，一個(gè)開(kāi)放的多層次意義結(jié)構(gòu)，幼兒在感知與體驗(yàn)、表現(xiàn)與創(chuàng)造、評(píng)價(jià)與反思的過(guò)程中與音樂(lè)展開(kāi)對(duì)話。但音樂(lè)作品的抽象性及其本身蘊(yùn)藏的情感和文化背景往往超越了幼兒語(yǔ)言對(duì)話范圍，不易被具象感知。這時(shí)就應(yīng)通過(guò)非語(yǔ)言的對(duì)話法激發(fā)幼兒的審美興趣、豐富感性經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在各自審美視野下自主表現(xiàn)、大膽創(chuàng)造。[6]（一）感知與體驗(yàn)：1.在情境中與音樂(lè)對(duì)話情境能使幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與音樂(lè)文本對(duì)話，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)幼兒感受、表現(xiàn)音樂(lè)的潛在動(dòng)機(jī)。但應(yīng)注意的是，情境是基于音樂(lè)而生，而非獨(dú)立存在。因此，教師自身應(yīng)先與音樂(lè)文本進(jìn)行深入對(duì)話，分析音樂(lè)的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格及表達(dá)的情緒，從而創(chuàng)設(shè)與音樂(lè)起伏一致、突出表現(xiàn)重點(diǎn)的情境。

2.在聯(lián)想式提問(wèn)中與動(dòng)作對(duì)話基于情境的聯(lián)想能豐富幼兒的動(dòng)作表象，激發(fā)幼兒動(dòng)作表征與音樂(lè)情境的對(duì)話。此時(shí)就需要教師準(zhǔn)確、適切的提問(wèn)引發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒的聯(lián)想，即在欣賞音樂(lè)作品時(shí)以提問(wèn)引導(dǎo)幼兒根據(jù)個(gè)人感受積極大膽地對(duì)作品進(jìn)行想象，感受音樂(lè)特點(diǎn)、理解音樂(lè)表達(dá)的內(nèi)容和情感。（二）表現(xiàn)與創(chuàng)造：1.以視聽(tīng)對(duì)話實(shí)現(xiàn)藝術(shù)通感視覺(jué)媒介的運(yùn)用結(jié)合音樂(lè)傾聽(tīng)能達(dá)成視聽(tīng)聯(lián)動(dòng)的通感效應(yīng)，提升幼兒音樂(lè)感知的具象性、動(dòng)作表現(xiàn)的生動(dòng)性。以動(dòng)畫(huà)、圖譜等媒介代替教師口頭語(yǔ)言的指導(dǎo)、講解，更符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，能降低教師的主導(dǎo)性，提升幼兒表現(xiàn)的自主性。2.與游戲?qū)υ捈ぐl(fā)藝術(shù)創(chuàng)造游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，生態(tài)式韻律活動(dòng)中的游戲體驗(yàn)?zāi)芡苿?dòng)幼兒與音樂(lè)、動(dòng)作自主、自發(fā)的對(duì)話，在提升律動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)激發(fā)幼兒沉浸式的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造?？梢罁?jù)音樂(lè)情境加入規(guī)則性游戲。四、多元包容的文化對(duì)話——生態(tài)式韻律活動(dòng)的變式與延伸韻律活動(dòng)中的音樂(lè)與動(dòng)作表現(xiàn)都有其特有的文化屬性。生態(tài)式韻律活動(dòng)強(qiáng)調(diào)多元文化視野的培育，使幼兒在與本土音樂(lè)文化對(duì)話的同時(shí)，與不同國(guó)家、民族的音樂(lè)展開(kāi)對(duì)話，在掌握音樂(lè)能力的同時(shí)，掌握文化能力。（一）架立動(dòng)作主題，與民族舞蹈對(duì)話民族音樂(lè)與舞蹈是中國(guó)傳統(tǒng)文化的凝結(jié)，將其有效融入韻律活動(dòng)，在設(shè)計(jì)和組織時(shí)，有選擇性地選取傳統(tǒng)或地方民族音樂(lè)作為韻律活動(dòng)音樂(lè)，或結(jié)合情境引入民族舞動(dòng)作的創(chuàng)編與表現(xiàn)，有利于幼兒對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感知與體驗(yàn)。（二）延續(xù)音樂(lè)情境，與民俗文化對(duì)話

民俗文化是中華文明中絢爛的光彩，卻易成為教育中被冷淡和忽視的部分。在生態(tài)式韻律活動(dòng)中，可結(jié)合地方民俗創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，使幼兒在自然情境中了解、感受民俗文化。（三）創(chuàng)設(shè)故事新線，與世界各民族音樂(lè)對(duì)話

除了本民族音樂(lè)文化的感受外，生態(tài)式韻律活動(dòng)也關(guān)注異質(zhì)文化的傳播。每一種音樂(lè)文化都有著自己的統(tǒng)一性和開(kāi)放性，不同音樂(lè)文化之間的接觸是一個(gè)取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程，使相互間都得到豐富和充實(shí)。因此，我們也應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)接觸世界各民族音樂(lè)文化的機(jī)會(huì)。在未來(lái)生態(tài)式韻律活動(dòng)的探索和實(shí)踐中，可加強(qiáng)園內(nèi)外課程資源對(duì)話，構(gòu)建單元主題式的生態(tài)式韻律活動(dòng)智慧資源庫(kù)，形成更系統(tǒng)、科學(xué)、完整的生態(tài)式活動(dòng)信息支架，使幼兒在生態(tài)式韻律活動(dòng)的創(chuàng)生與實(shí)施中獲得可持續(xù)發(fā)展。Reference[1]叫思成.幼兒園生態(tài)式舞蹈教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)研究[D].湖南師范大學(xué),2013.[2][3]董云.生態(tài)觀視野下的音樂(lè)教育[D].南京師范大學(xué),2012.[4]滕守堯.論生