《鞏乃斯的馬》導(dǎo)學(xué)案(教師版)

“三導(dǎo)五步”課教學(xué)

//廉江市一中學(xué)高中語(yǔ)文必修導(dǎo)學(xué)案《鞏乃斯的馬》導(dǎo)學(xué)案

//編制人：班別：

審核人：姓名：

課時(shí)安排：1課時(shí)學(xué)號(hào)：

使用班級(jí)：A班學(xué)習(xí)?。骸绢A(yù)學(xué)案一

學(xué)目引導(dǎo)學(xué)從個(gè)體視野的狹小中走出來(lái)，體悟文章展現(xiàn)的闊大的精神世界，思考個(gè)人、民族的生命內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)欣賞馬的激情，思考人與馬的關(guān)，人與自然的關(guān)系。增強(qiáng)學(xué)對(duì)美的文辭的審美感受力并雕琢學(xué)生的文學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力。學(xué)重點(diǎn)重:體悟章展現(xiàn)的闊大的精神世界，思考個(gè)人、民族的生命內(nèi)涵。難:增強(qiáng)生對(duì)美的文辭的審美感受力并雕琢學(xué)生的文學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力。學(xué)指、導(dǎo)入：莊子有一句話：天地有大美而不言。你們有什么自己是非喜愛(ài)的事物，動(dòng)學(xué)生發(fā)言濤喜歡“鞏乃斯馬”——他使用了“托物言志”的方法。介紹背：作者20世60年末到年代初，和許多知識(shí)青年一樣在農(nóng)村生活、勞動(dòng)，接受所謂的再教育，精神上受到壓抑，為掙脫束縛，尋找自由，從馬身上感悟到了“它是進(jìn)取精神的象征，崇高的化身，受到自由的親切和駕馭自己命運(yùn)的能力。本文是周濤的代表作稱(chēng)國(guó)作家中寫(xiě)馬寫(xiě)得最好的一篇不是因?yàn)樽髡咭?jiàn)到了天底下最好的馬，而是因?yàn)樗芎玫貙?xiě)出了心中的馬文是一托物志優(yōu)秀散文文中的馬即是作者所托之物，鞏乃斯則是馬所活動(dòng)的環(huán)境。教學(xué)法授、朗讀法、質(zhì)疑探究法；多媒體課件教學(xué)。三自學(xué)、字音生詞：丑陋畸j形齜zī）牙大鳴滑稽馱）唿（ū）哨顛歉疚（jiù）鬃牝pìn）馬馬ū）穹）廬氈zhān）倏sh）悲）后裔（yì兵俑yǒng)詞：安貧知命：安于貧窮的生活，知曉自己的命運(yùn)。尤物：指優(yōu)異的人或物品（多指美女當(dāng)之無(wú)愧：能承受各種榮譽(yù)或稱(chēng)號(hào)，名副其實(shí)，一點(diǎn)也不慚愧。無(wú)與倫比：沒(méi)有能比得上的（多含褒義淋漓盡致：形容文章或談話詳盡透徹。也指暴露得很徹底。我行我素：不管別人怎么說(shuō)，我還是照我本來(lái)的一套去做。1

“三導(dǎo)五步”課教學(xué)

//廉江市一中學(xué)高中語(yǔ)文必修導(dǎo)學(xué)案《鞏乃斯的馬課堂檢測(cè)】

//編制人：

審核人：

課時(shí)安排：第1課時(shí)

使用班級(jí)：A班班別：高()

姓名：

學(xué)號(hào)：

學(xué)習(xí)?。骸绢}饋檢查學(xué)生課前先學(xué)的問(wèn)題1、2。【動(dòng)討、課文是怎樣揭示鞏乃斯的馬的性格的？明確）（2）以濃筆重彩，描繪兩幅鞏乃斯馬奔的壯闊圖景展開(kāi)聯(lián)想，揭示馬與人類(lèi)的藝術(shù)和歷史生活的密切聯(lián)系）寫(xiě)與議論、抒情并用。、理清作者思路，按此思路把課文分成三部分，并說(shuō)出各部分的大意。明確：第一部分通過(guò)比較，指“馬是天之間的一種尤。第二部分通過(guò)兩個(gè)馬奔的典型場(chǎng)面，表現(xiàn)出馬的生命活力與人對(duì)自由境界的向往。第三部分展開(kāi)聯(lián)想，表達(dá)對(duì)馬的品性和精神的贊美與喜愛(ài)。、第一部分中，作者用了哪些動(dòng)物與馬對(duì)比，這些動(dòng)物各自的和共同的缺點(diǎn)是什么為什么要借這些動(dòng)物和馬對(duì)比？明確：牛安貧知命，駱駝畸形丑陋，毛驢難當(dāng)大用。它們都反襯了生命對(duì)強(qiáng)者的屈服。而馬則以其不受羈絆呈現(xiàn)了全部的生命魅力不同于這些動(dòng)物它除了實(shí)用功能更有精神上的意義。它給人以勇氣，給人以幻”激發(fā)人們?nèi)プ非笊淖杂删辰?。、把第二部分劃成三個(gè)層次，并寫(xiě)出大意。明確：第一層：寫(xiě)雪夜騎馬狂奔的場(chǎng)景。第二層：對(duì)馬的觀察、思考及其帶來(lái)的藝術(shù)享受。第三層：寫(xiě)草原上的馬群突遇暴風(fēng)雨狂奔的場(chǎng)景。、結(jié)合上下文理解下列句子的含義。①馬能給人勇氣人幻想也是笨拙的動(dòng)物所能有的鞏斯后來(lái)的那些日子里，觀察馬漸漸成了我的一種藝術(shù)享受。明確馬的狂奔與人的情感的宣合拍命的強(qiáng)力沖動(dòng)抗拒著當(dāng)時(shí)陰暗低沉的社會(huì)生活氣候。在壓抑痛苦的環(huán)境中，馬奔使作者重溫到人生自由的快樂(lè)。了解了這層含義理解作者何以把觀察馬作為一種藝術(shù)享受了。②哦鞏乃斯的馬了我一個(gè)多么完整的世界是那時(shí)被取消的都重新又給予了我！弄得我直到今天聽(tīng)到馬蹄踏過(guò)大地的有力聲響時(shí)，還會(huì)在屋子里坐臥不寧，總想出去看看，是一匹什么樣兒的馬走過(guò)去了。明確作者從馬的形象中找到了的精神普通壓抑的年代里隱秘而不屈地保持了個(gè)人的真誠(chéng)感受，始終與精神麻木相對(duì)抗。2

“三導(dǎo)五步”課教學(xué)【練鞏固】

//廉江市一中學(xué)高中語(yǔ)文必修導(dǎo)學(xué)案《瓦爾登【堂練

//1大家的朗讀讓我們身臨其境陶醉在對(duì)自由的渴望生命的熱愛(ài)之中，那么面對(duì)暴雨中奔騰的馬群，作者的表現(xiàn)是什么呢？思考：奔騰的馬群給予了作者什么？學(xué)生交流。教師總結(jié)確《鞏乃斯的馬》作者借助對(duì)馬群奔跑場(chǎng)面的描繪，表達(dá)了一種對(duì)不受羈絆的生命力的向往與渴求我們從中感受到了什么？2、學(xué)生談自己的感受。同學(xué)們乃斯的馬》通過(guò)描繪群馬奔騰的場(chǎng)面，表現(xiàn)出馬的生命活力及人對(duì)自由境界的向往，作者展開(kāi)聯(lián)想，表達(dá)了對(duì)馬的品性和精神的贊美與喜愛(ài)。作者從馬身上看到了一種進(jìn)取不息的精神體現(xiàn)了人們對(duì)淋漓盡致酣暢痛快的生命境界的追求?！菊股疤斓赜写竺蓝谎蕴斓亻g的尤物——馬予了我們無(wú)限的啟示。回望千年前的漢匈之爭(zhēng)漢武帝這匹中原的騏驥與草原神駿匈奴相遇了對(duì)峙在滾滾的狼煙之中為了改良漢軍的武裝力量漢軍兩次深入大宛國(guó)奪取了良種漢血馬當(dāng)漢家男兒策馬揚(yáng)鞭嘹亮蒼勁的馬嘶從草原騰起龍駒那不羈的生命力已注入他們奔騰的血液中，一個(gè)王朝崛起了——漢武中興！可是，那剽悍、強(qiáng)壯的形象不應(yīng)該定格于雕塑術(shù)品中該只停留在我們蒼白無(wú)力的夢(mèng)想中，讓我們民族把懶惰、僵化，畏懼掃蕩，讓我們流血流汗，一馬當(dāng)先，馬到成功！同學(xué)們今天我們共同學(xué)習(xí)并感受了鞏乃斯的馬群在暴雨下奔跑的壯觀場(chǎng)面課下，請(qǐng)你描寫(xiě)一個(gè)壯闊場(chǎng)面的片段。背誦自己