淺談美術教育活動中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng) 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選淺談美術教育活動中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)摘要：學前兒童的美術教育是以兒童為主，順應兒童的自然發(fā)展，兒童的美術創(chuàng)造力是兒童感受美、創(chuàng)造美的能力，是基于兒童興趣的審美體現(xiàn)，具有較高的創(chuàng)造性思維水平，同時對兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有重要作用。幼兒美術活動不僅是培養(yǎng)幼兒審美能力的重要途徑，而且有利于幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)和提高，本文從幼兒美術教育活動中進行探究，了解在美術教育活動中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。關鍵詞：幼兒美術教育活動，創(chuàng)造力，策略。引言：幼兒期是幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)的關鍵時期，0幼兒美術教育是幼兒教育中不可缺少的內容，它既能提高幼兒的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力和自身的創(chuàng)造個性，又能培養(yǎng)幼兒的藝術素養(yǎng)。但是，作為一線的幼兒教師，在開展幼兒美術教育活動時，往往忽視了對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，因此本文首先闡述了美術教育活動中容易出現(xiàn)的問題，其次探討了美術教育活動中幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的相關策略，希望能夠起到拋磚引玉的作用。一、幼兒美術教育活動中存在的問題《綱要》在藝術篇中指出：“尊重每一個幼兒的觀念和創(chuàng)造”“幼兒的奇思妙想和獨特的創(chuàng)造力能使他們更好地開展創(chuàng)造活動，幼兒創(chuàng)造力的釋放是幼兒教育的首要目的，幼兒教育是孩子受教育的重要階段，他在幼兒接受教育的過程中占據(jù)重要地位，同時，在幼兒發(fā)展的過程中也起著重要的作用0。幼兒美術教育主要是以教育為主的普通美術教育，但與一般中、小學校美術教育又有不同之處。學前兒童美術是其本真的生命活動，是一種成長需要的滿足感，不以直接的功利性為目的，而是以活動過程本身為目的的藝術作品。但在教育過程中，教師往往缺乏對美術教育活動中幼兒創(chuàng)造性環(huán)節(jié)的重視，會以成人的審美標準和意志規(guī)范扼殺幼兒固有的繪畫熱情和創(chuàng)造力0。在美術教育活動中，老師們會進行更多的臨摹，以模式化、概念化為教育手段，使孩子們的美術教育少了一份趣味，少了一份靈動，主要存在以下幾方面的問題：1．灌輸性教育，注重臨摹，進行簡筆畫“圖形”繪畫教育

孩子在成長的過程中，模仿對于他們來說是他們的天性，很多幼兒園的老師都把學前兒童的美術教育等同于技能教育，在美術教育活動中，過分強調孩子如何畫、用什么樣的線條、涂色等繪畫訓練技巧，比如老師在黑板上提供范畫，引導孩子臨摹，不斷進12022年安徽省中小學教育教學論文評選行灌輸教育，認為教會孩子畫出漂亮的畫就完成了任務。黃進認為，模仿是一種固定的表現(xiàn)形式，它會抹殺孩子的創(chuàng)造性，對孩子的藝術感覺和才能具有一定的阻礙作用。給孩子一個要求孩子模仿的標準，會限制孩子對事情的想法。美國有個學者做過這方面的實驗，很能說明問題。同樣是對小鳥的表現(xiàn)，孩子學完簡筆畫后，只會把小鳥“畫”出幾個規(guī)范的幾何圖形；而且在此之前，他們同樣能夠用多種方法來進行表達，盡管作品略顯稚嫩，但是正能體現(xiàn)出他們創(chuàng)造創(chuàng)作的活力。 2．選取的繪畫內容忽視幼兒的成長過程，脫離了幼兒的興趣

每個幼兒心中都有一顆美麗的種子，他們的畫是天馬行空的，但是在日常的美術教學活動中，老師們所選擇的繪畫內容都是從成人的角度去選擇的，他們會認為越是簡單的物象形狀越容易讓幼兒掌握和接受，但是對于幼兒來說，他們看世界并不是簡單到復雜的，而是根據(jù)他們的興趣和需要去不斷的自主發(fā)現(xiàn)和探索，如果給幼兒一張白紙，他就會選擇畫出自己想畫的東西，他們可以用自己獨特的方式去表現(xiàn)在大千世界中千變萬化的事物，而不是讓他用成人的想法去選擇內容去畫，讓幼兒喜歡并主動的為他們畫出自己感興趣的東西，這是他們繪畫的意義所在，也是他們的意義所在。 3．過于放任而忽視輔導，不正確的評價標準

在美術教育活動中一些教師任其自然，讓幼兒自然發(fā)展，孩子在繪畫的過程中想怎么畫就怎么畫，對于繪畫的主題思想、方式方法以及技能技巧等方面教師要求的少之又少，而且在教育活動中，只以像與不像作為評價作品的標準，孩子獨特的筆觸、動作、語言往往隱含著豐富的想象和情感，成人對孩子的藝術表現(xiàn)要給予充分的理解和尊重，不能用像與不像以及自己的審美標準來評判孩子，更不能忽視在幼兒繪畫時技能技巧的日常指導。美術教育活動不僅能提高想象力和審美能力，還能對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)奠定一定的基礎。在日常教學活動中教師要有目的、有計劃地開展美術教育活動，在活動中啟發(fā)幼兒運用已有的知識信息，讓幼兒喜歡并愿意參與到活動中來，那么，作為一名教師，如何培養(yǎng)幼兒在美術教育活動中的創(chuàng)造性呢？二、在美術教育活動中對幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的有效策略1．了解幼兒繪畫能力發(fā)展的階段，因時施教

教育家陳鶴琴先生把學前兒童的繪畫發(fā)展能力分為四個階段來闡述。第一階段：涂22022年安徽省中小學教育教學論文評選鴉期，泛指2歲左右的兒童繪畫階段，這一時期的兒童繪畫以雜亂無章的線條、單一的線條、圓弧的線條、命名的線條為主，這一時期的兒童對繪畫產生了朦朧的興趣和愛好，繪畫創(chuàng)造力的雛形由此產生。第二階段：象征期泛指3歲左右的兒童繪畫階段，用簡單抽象的線條表現(xiàn)其意愿。第三階段：圖式期圖式期是指4歲至5歲的幼兒用程式化的圖形表現(xiàn)形象的繪畫階段，這一時期的幼兒視覺感受性較高，但作品內容缺乏寫實性，圖像殘缺，比較概念化。第四階段：寫作期主要是指6歲到7歲孩子的繪畫階段，這一階段孩子的觀察力和表現(xiàn)力不斷提高，能畫出物象各部分的基本結構和主要特點，對空間感知和圖形感知逐漸準確，在作畫時表現(xiàn)出寫意的傾向，但畫出的形象離真正的物象還有一定的距離0。對于幼兒來說，他的年齡特點不同，在對幼兒進行教育時教師要因材施教，那么對于繪畫能力，教師更要因時施教，不能用成人的眼光看待幼兒的世界，在兒童繪畫中，要明確了解幼兒正處于哪個繪畫階段，根據(jù)各個時期階段的特點為其制定一些相對應的策略，為幼兒選取適合的方法，更好地發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。 2．創(chuàng)設自由寬松的氛圍，促進幼兒創(chuàng)造力的萌芽

幼兒天生好奇心很強，在他們充滿童真童趣的想象中，創(chuàng)造性就會若隱若現(xiàn)地展現(xiàn)出來。教師要注意觀察，確保幼兒有充分的藝術活動機會，保持自由、寬松、活躍的環(huán)境氛圍，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的潛能。如教師可利用班級環(huán)境創(chuàng)設文藝活動區(qū)，利用活動室專欄布置幼兒的作品等。讓大家欣賞幼兒的作品又能美化活動，促使幼兒更樂于創(chuàng)作有特色的小作品，同時教師要提供給幼兒自主創(chuàng)作和表達的機會，尊重每一個幼兒的想法和創(chuàng)造，讓他們無拘無束地將自己的童心、童趣表現(xiàn)出來。 3．利用幼兒的已有經驗，調動幼兒的各種感官，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

美術活動作為智慧亮點的一種體現(xiàn)，不是依葫蘆畫瓢，要0樹立創(chuàng)造力培養(yǎng)在前、技能訓練在后的觀念，模仿不是創(chuàng)造，教師可以利用幼兒豐富的生活經驗，在0美術活動中教師盡量不出范畫，引導幼兒通過已有的生活經驗回憶再現(xiàn)表象，創(chuàng)造性地進行繪畫。教育家陶行知先生對于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性提出六個解放，要解放幼兒的眼睛、頭腦、雙手、空間和時間，所以教師要大膽放手，通過積極調動幼兒的多種感官，為幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)提供條件。在日常教育教學活動中，教師可以帶領幼兒走進大自然，引導幼兒自主探索，運用幼兒的感官，不斷發(fā)現(xiàn)，進而引導幼兒進行創(chuàng)作。4．提供多種繪畫材料，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

孩子的藝術經驗很大程度上來源于對材料的操作，提供了大量的藝術素材，會在很32022年安徽省中小學教育教學論文評選大程度上激發(fā)孩子的創(chuàng)作欲望。同時，在進行材料投放時，要根據(jù)幼兒的個體差異，所提供的材料要有不同的層次，讓幼兒在寬松的活動中自主選擇一定的材料，根據(jù)自己的實際需要進行創(chuàng)造活動。這樣可以更好地挖掘幼兒的創(chuàng)造力，比如在班級的美術活動區(qū)提供棉簽、印章、各種瓜果蔬菜以及一些不同材質的紙張、畫筆等新奇的材料，這些都會讓幼兒更有興趣參與到活動中來，使幼兒的知識信息水平有了很大的提高，知識體系得到了構建，積極性和創(chuàng)造性得到了調動。 5．改變教學觀念和陳舊的教學方法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

在進行美術教育活動時，教師要善于觀察，全面的了解幼兒，做好觀察者角色的同時，當好幼兒的小助手，適時的給予適當?shù)膸椭椭笇?。教師在組織美術活動的過程中，要多鼓勵幼兒，給予幼兒創(chuàng)作的自信心，為幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定基礎。同時在進行美術教育活動時，教師可以創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)和鼓勵幼兒對美術活動的主動性和創(chuàng)造性，為幼兒創(chuàng)造成功的機會，讓幼兒體驗到成功的喜悅，增強幼兒不斷創(chuàng)造的自信心，教師也可以采用游戲與美術相結合的方式，更好地讓幼兒參與到活動中來，減少教師的灌輸性教育，同時教師在評價幼兒作品時，不能用成人的眼光和成人的標準來衡量，更不能簡單地用似與非來評價，而是真正地從幼兒的繪畫角度來評價和分析，采用多種評價方法，如可以請幼兒自評或互評等方式，更好地引導幼兒進行創(chuàng)造性的思考和分析，進一步促進幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展，更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，。美術教育活動有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，這種活動形式對他們來說是相對寬松的，孩子積極自由的表現(xiàn)與創(chuàng)造，對于提高創(chuàng)造能力是有極大幫助的。作為教育者本身就應該具備更敏銳的眼光和觀察力，對孩子感受美、創(chuàng)造美進行正確的引導。作為一名幼兒教師，要不斷認真貫徹新《綱要》精神，在美術教育活動中培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，給幼兒提供豐富多彩的教育活動情境，開展豐富的藝術活動，給幼兒一個充滿想象力和創(chuàng)造力的世界。 參考文獻

[1]邢春香：淺析幼兒美術教育中的創(chuàng)造力培養(yǎng)[J].《中國校外教育（基教版）》，2012.04.01。 [2]曹玉梅：淺談在幼兒