農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策正安縣樂(lè)儉鄉(xiāng)中心小學(xué)劉子強(qiáng)內(nèi)容提要：農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生占基礎(chǔ)教育人數(shù)的大部分，為此，農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，和城鎮(zhèn)學(xué)校對(duì)比，主要存在著以下方面差距：一是師資水平低下；二是教學(xué)資源缺乏；三是教學(xué)觀滯后。這些因素嚴(yán)重制約了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，本文就通過(guò)調(diào)查分析并結(jié)合實(shí)際提出相應(yīng)對(duì)策。主題詞：教學(xué)現(xiàn)狀分析對(duì)策小學(xué)語(yǔ)文農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)是基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)，它的重要性是不容質(zhì)疑的。農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)更是當(dāng)前基礎(chǔ)教育重點(diǎn)，因?yàn)檎麄€(gè)教育的發(fā)展不是靠城市的一兩間重點(diǎn)小學(xué)就能反映出來(lái)的。而真正能反映我國(guó)教育教學(xué)水平的實(shí)力和水平，應(yīng)該是廣大的農(nóng)村教育。那么，農(nóng)村教育發(fā)展的前提是什么？那就是抓好最基礎(chǔ)的語(yǔ)文教育教學(xué)。然而，當(dāng)前農(nóng)村教育教學(xué)的整體水平不高，而語(yǔ)文教學(xué)的水平著實(shí)上人擔(dān)憂。和城鎮(zhèn)小學(xué)相比，還存在著不少差距。一、

師資水平低下在我調(diào)查的學(xué)校中，師資水平低下的現(xiàn)狀表現(xiàn)得相當(dāng)突出。表面上看,這些教師都具有合格學(xué)歷，而實(shí)際情況是多數(shù)為“民轉(zhuǎn)公”教師，然后通過(guò)“函授”等方式取得的學(xué)歷,在實(shí)際教學(xué)工作中體現(xiàn)出來(lái)的是并不符合小學(xué)語(yǔ)文教師的要求,如上課不用普通話、知識(shí)積累欠缺等。而教學(xué)主要通過(guò)的是經(jīng)驗(yàn)完成，跟不上教育發(fā)展的需要。二、

教學(xué)資源缺乏農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中資源缺乏是當(dāng)前面臨的現(xiàn)狀。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村語(yǔ)文教師在教學(xué)中所采用的還是最原始的教學(xué)方式：一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒(méi)有其它輔助教學(xué)設(shè)備和輔助教學(xué)手段。學(xué)生學(xué)習(xí)除了教材外，很少有課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料。三、教學(xué)觀念滯后農(nóng)村語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念滯后是不爭(zhēng)的事實(shí)。認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生識(shí)字、就是基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力培養(yǎng)，忽視了語(yǔ)文教學(xué)中的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)。面對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在上述問(wèn)題,應(yīng)該引起廣大農(nóng)村語(yǔ)文教師的足夠重視。怎樣改變當(dāng)前農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題？筆者認(rèn)為可經(jīng)從以下幾方面入手：首先：要通過(guò)制度完善教師培訓(xùn)提高師資水平。針對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)，作為主管教育部門應(yīng)對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)力度加強(qiáng)，特別是要通過(guò)制定相關(guān)的獎(jiǎng)懲制度來(lái)促進(jìn)教師培訓(xùn)的積極性。在通過(guò)制度來(lái)強(qiáng)化培訓(xùn)的過(guò)程中,學(xué)校應(yīng)該組織好教師