初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的有效結(jié)合 論文

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的有效結(jié)合摘要：初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式能夠?qū)㈤喿x與寫(xiě)作巧妙的結(jié)合在一起，并且實(shí)現(xiàn)二者的相互促進(jìn)。作為不同的知識(shí)與技能板塊，閱讀與寫(xiě)作本身既有區(qū)別又有聯(lián)系，初中語(yǔ)文教師要在結(jié)合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)情構(gòu)建讀寫(xiě)結(jié)合的具體模式，并且在實(shí)踐中逐步完善讀寫(xiě)結(jié)合模式，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。本文立足初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，探索讀寫(xiě)結(jié)合的有效策略。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀；寫(xiě)作；教學(xué)融合閱讀和寫(xiě)作是初中語(yǔ)文課程內(nèi)容的重要組成部分，能夠檢測(cè)學(xué)生的綜合能力。經(jīng)過(guò)對(duì)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的近似性分析，作為教師可以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)寫(xiě)作的指導(dǎo)，可以提高學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，貫通閱讀與寫(xiě)作之間的聯(lián)系，可以充分加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以有意識(shí)的去應(yīng)用語(yǔ)言文字內(nèi)容[1]。 一、初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教育的要點(diǎn)分析

（一）基于教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)讀寫(xiě)融合點(diǎn)

讀寫(xiě)結(jié)合模式構(gòu)建的關(guān)鍵在于要深入分析教材的內(nèi)容，尤其是要針對(duì)教材上所提供的語(yǔ)言材料和訓(xùn)練習(xí)題進(jìn)行認(rèn)知方面的深化，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。教材之所以是教學(xué)實(shí)踐的載體，是因?yàn)榻滩牡木帉?xiě)既科學(xué)又系統(tǒng)，符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知需求。在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的時(shí)候，教師要把控好教材上的閱讀材料，針對(duì)課文中所出現(xiàn)的生詞、詞匯和閱讀寫(xiě)作技法進(jìn)行分析和探究，讓學(xué)生能夠在精讀的過(guò)程中把握文章的結(jié)構(gòu)，了解文章的語(yǔ)言表達(dá)形式，有興趣將學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用在寫(xiě)作之中。 （二）補(bǔ)充語(yǔ)言情境，激發(fā)讀寫(xiě)的興趣

對(duì)于許多初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，怎樣選取融合的切入點(diǎn)，在哪一環(huán)節(jié)進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作指導(dǎo)最為恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題是構(gòu)建讀寫(xiě)融合模式的難點(diǎn)。為此，初中語(yǔ)文教師可以從單元教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況入手，進(jìn)行合理的規(guī)劃。讀寫(xiě)結(jié)合并不是刻意為之，而是結(jié)合具體的情境所生發(fā)出的一種教學(xué)模式，只有找準(zhǔn)切入點(diǎn)，迎合學(xué)生的需求，才能夠發(fā)揮真正的價(jià)值。為此，教師在開(kāi)展教學(xué)模式創(chuàng)新的過(guò)程中，要堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析的原則，為學(xué)生提供有效的語(yǔ)言情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣才能夠取得事半功倍的效果。教學(xué)情境是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師要努力的創(chuàng)設(shè)適宜的情境。 （三）強(qiáng)化技法訓(xùn)練，提高學(xué)生讀寫(xiě)意識(shí)

針對(duì)不同學(xué)情的學(xué)生，教師在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合指導(dǎo)的時(shí)候，要強(qiáng)化技法的訓(xùn)練，讓學(xué)生可以對(duì)具體的閱讀和寫(xiě)作方法有詳細(xì)的了解。這樣就可以激活他們已有的認(rèn)知，在面對(duì)閱讀材料的時(shí)候，學(xué)生會(huì)有意識(shí)的進(jìn)行遷移和轉(zhuǎn)化。這種意識(shí)的形成還有助于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，讓學(xué)生能夠在不斷的實(shí)踐中形成思維的習(xí)慣，做出積極的行為反饋。在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用課程教學(xué)的機(jī)會(huì)向?qū)W生展示不同的閱讀和寫(xiě)作技法，最好的方式就是能夠讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生選取適合自己的表達(dá)方式[2]。 二、提升初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)效能的策略

（一）重視思維引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性語(yǔ)言

在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中，語(yǔ)言個(gè)性的培養(yǎng)，需要個(gè)體在表達(dá)時(shí)能夠傳遞出自己獨(dú)特的感受和認(rèn)知，而語(yǔ)言作為一種在載體和表現(xiàn)手段也會(huì)影響初中生自我表達(dá)的效果。初中語(yǔ)文教師要借助語(yǔ)文教學(xué)中的典范文本培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。比如說(shuō)，《春》是朱自清的一篇散文。在朱自清的筆下，春是“剛落地的娃娃，更是小姑娘，也是健壯的青年，所以朱自清的“春”既有濃濃的深情，又有勃勃的生機(jī)，讓人讀起來(lái)朗朗上口，又充滿希望。這種個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)，對(duì)于學(xué)生而言有極大的啟發(fā)性作用。因此教師要依托學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性語(yǔ)言。比如，在學(xué)習(xí)文章第三段的時(shí)候，教師就可以設(shè)計(jì)這樣的思考問(wèn)題：這段的表述有什么特點(diǎn)？作者為什么這樣寫(xiě)？學(xué)生可以在品讀的過(guò)程中感受到作者在連用的字短語(yǔ)、疊詞、短句的過(guò)程中，體現(xiàn)出了小草的生機(jī)勃勃，以及人們?cè)诓莸厣媳寂茏分饡r(shí)的歡暢達(dá)，因此句式的長(zhǎng)短錯(cuò)落，能夠讓文段變的更有特點(diǎn)，對(duì)于個(gè)性化表達(dá)是極大的啟示[3]。 （二）創(chuàng)新語(yǔ)言形式，提升寫(xiě)作豐富度

在初中語(yǔ)文寫(xiě)作的過(guò)程中，一些異于常人的表達(dá)形式能夠讓學(xué)生的表述更具感染力，所以為了拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生積累素材，就要提煉語(yǔ)言的價(jià)值，讓學(xué)生能夠知道哪些語(yǔ)言是生動(dòng)的，有感染力的。最為便捷的評(píng)價(jià)方式就是個(gè)性語(yǔ)言要表達(dá)自己的真實(shí)意見(jiàn)，體現(xiàn)出不同的語(yǔ)言風(fēng)格。比如，《春》中對(duì)于細(xì)雨的描述，在文學(xué)語(yǔ)言中也添加了“可別惱”這樣的口語(yǔ)形式，細(xì)雨像牛毛、像花針、像細(xì)絲，密密的斜織著。這種描述不僅生動(dòng)形象，而且能夠讓人感受到細(xì)雨綿密的特點(diǎn)，勾勒出了春的和諧與浪漫。正是在這樣的氛圍下，“春”有了別樣的風(fēng)姿。語(yǔ)言是一種表達(dá)思維的形式，作者在闡釋自己所思所感的時(shí)候，也為我們提供了分析的視角。學(xué)生作為具有個(gè)體思考的讀者，在分析觀察和表達(dá)的時(shí)候也有自己的個(gè)性，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)，對(duì)一些常見(jiàn)的事物進(jìn)行廣度的思考，這樣才能夠讓學(xué)生的思維變得更加靈活有效。因此，教師可以設(shè)計(jì)“寫(xiě)春”活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化寫(xiě)作。 （三）引導(dǎo)學(xué)生感知，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)融合目標(biāo)

在品讀文本的時(shí)候，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)的具體形式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)不同詞語(yǔ)或是相同詞語(yǔ)不同用法的認(rèn)識(shí)。在中國(guó)古詩(shī)詞中經(jīng)常會(huì)包含一些表示顏色的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。比如我們耳熟能詳?shù)摹啊敝?，知否，?yīng)是綠肥紅瘦！”“長(zhǎng)江春水綠堪染”“黑云壓城城欲摧”“萬(wàn)紫千紅總是春”“青青子衿”等等。這些蘊(yùn)藉深厚的古詩(shī)向我們傳遞了一幅幅美好的景象?！昂队嘲自?，秋雨上青苔?！痹铝恋酿?，苔蘚的青蔥，躍然紙上。對(duì)于文字之美的品讀，可以讓學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的主要內(nèi)容和情感有深刻的把握。在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師可以從品讀文字，真推敲文字所蘊(yùn)含的含義入手，讓學(xué)生來(lái)感受中文的魅力。為此，教師可以借助多媒體視頻展示不同詞匯或是文字的發(fā)展特點(diǎn)?；诖?，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)為學(xué)生提供認(rèn)識(shí)書(shū)法之美的機(jī)會(huì)。相信通過(guò)這種方式，學(xué)生既可以感受到語(yǔ)文知識(shí)中所蘊(yùn)含的美好，同時(shí)也能夠理解中華文化的特點(diǎn)，進(jìn)一步豐富自身的寫(xiě)作內(nèi)涵。 （四）探索多元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感知文字

語(yǔ)言文字的美好主要體現(xiàn)在意象的選定和意境的營(yíng)造上。借助多元教學(xué)手段能夠讓學(xué)生在品味音韻美，色彩美，形態(tài)美的過(guò)程中體悟文字所描繪的具體場(chǎng)景和意境。初中語(yǔ)文教材中所涉及的意象較多，在分析的時(shí)候要結(jié)合不同意象所產(chǎn)生的時(shí)代背景或是現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行具體的分析和理解。針對(duì)不同的題材，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)要有所側(cè)重。比如在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的時(shí)候，教師可以播放一些美妙的樂(lè)曲，激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生引入到詩(shī)歌所描繪的場(chǎng)景之中，然后播放相應(yīng)的畫(huà)面，這些畫(huà)面應(yīng)該符合作者創(chuàng)作時(shí)時(shí)的真實(shí)場(chǎng)景。比如，在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》的時(shí)候就可以播放老人思鄉(xiāng)的視頻，用一種深沉而飽含情感的聲音去表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情。相信通過(guò)這樣的方式，學(xué)生就可以對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行具體的感知，然后結(jié)合自己的真實(shí)體驗(yàn)對(duì)解讀文本內(nèi)容。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生既可以在頭腦中形成動(dòng)人的畫(huà)面，又能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容有深層次的理解。這種方式會(huì)比單純的講解文本內(nèi)容有效得多。 （五）整合單元內(nèi)容，做好讀寫(xiě)技能關(guān)聯(lián)

作為教學(xué)的載體，初中語(yǔ)文教材上的內(nèi)容需要教師進(jìn)行深入的分析，具體而言，教師如果想要掌握確切的教學(xué)內(nèi)容和方法，就要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和分析閱讀與寫(xiě)作，教學(xué)的融合本身就要基于對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的整合教材作為教學(xué)的基礎(chǔ)，為教師和學(xué)生提供了文字資料和技能培養(yǎng)的依托，因此教師要盡可能的去整合教材上的內(nèi)容，尤其是對(duì)于整個(gè)單元要進(jìn)行具體的分析，從單元目標(biāo)單元要素角度出法明確每一篇課文所承載的教學(xué)任務(wù)。通過(guò)對(duì)內(nèi)容的梳理就可以細(xì)致的掌握基本的教學(xué)方向，這對(duì)于教師開(kāi)展實(shí)踐行為來(lái)說(shuō)有積極的作用。閱讀和寫(xiě)作教學(xué)在實(shí)施的時(shí)候要有所側(cè)重，因此我們認(rèn)為可以以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，在強(qiáng)化閱讀教學(xué)內(nèi)容和技能培養(yǎng)的同時(shí)讓學(xué)生可以具備良好的意識(shí)，這樣才可以提高課程教學(xué)的完整性，讓閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)可以在同一節(jié)課中有所突破。 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀與寫(xiě)作是初中語(yǔ)文教學(xué)需要凸顯的板塊。為了提高課程教學(xué)的效果，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)時(shí)省時(shí)、省力，有效的提升閱讀和寫(xiě)作能力，教師應(yīng)積極探索讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，暢通學(xué)生的思維路徑，為學(xué)生的發(fā)展提供有效的幫助。教師應(yīng)該從教材內(nèi)容入手，分析學(xué)生所存在的讀寫(xiě)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以將閱讀能力轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力，促進(jìn)閱讀與寫(xiě)作技能的共同發(fā)展。參考文獻(xiàn)： [1]劉家生.基于核心素養(yǎng)下的初