有效區(qū)域材料投放 培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力 論文

有效區(qū)域材料投放培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力摘要：游戲，是幼兒園貫穿一日生活的主旋律。怎樣讓孩子做游戲的主人，是幼兒教師一直探討的問題。本文借助紐扣這種常見材料在區(qū)角中的投放，記錄了孩子們通過玩紐扣發(fā)展自主游戲的過程，闡述了游戲中低結構材料的重要性。 關鍵字：紐扣自主游戲低結構材料

紐扣，作為我們生活中常見的東西，在幼兒園的區(qū)角中也時有出現(xiàn)。孩子們玩紐扣的經(jīng)驗并不是太多，一般就是隨意擺弄或者穿長串項鏈。偶然的一天，紐扣在安馨手中，有了一點不同的表現(xiàn)。一、紐扣游戲活動背景 1.始于——美工區(qū)的紐扣畫

美工區(qū)內，有許多紐扣，五顏六色的，真好看。安馨最喜歡畫畫，可是今天，她畫了幾幅不太一樣的畫。她用紐扣貼出媽媽，邊畫邊自語：“要生寶寶了”。又在媽媽肚子里添畫出寶寶，還有一旁給媽媽梳頭的爸爸。（見下圖） （圖1：安馨的紐扣畫）

現(xiàn)實生活中，安馨的媽媽剛給她生了個妹妹，所以，安馨的繪畫世界里，就多了這許多生動的情節(jié)。小小的紐扣，幫助孩子演繹出了一套連環(huán)畫，映射出了孩子身邊最真實有趣的生活。由此，更多孩子加入了紐扣畫的行列。這不禁讓我們思考，如果，讓紐扣跳出美工區(qū)，還可以怎么玩呢？2.拓展——從紐扣畫走向區(qū)角游戲于是，我們布置了紐扣游戲區(qū)，把紐扣以及相關輔助材料投放到數(shù)學區(qū)、益智區(qū)、生活區(qū)、建構區(qū)等，孩子們嘗試了以多種方法玩紐扣，跳出了只會用紐扣穿長串的經(jīng)驗。他們在數(shù)學區(qū)用紐扣分類、計數(shù)，在益智區(qū)用紐扣下五子棋、翻翻棋，在建構區(qū)用紐扣圍建……孩子們在區(qū)角玩的甚為開心，但我們又不禁思考：如果，讓紐扣跳出區(qū)角，賦予更多自由，那又會有什么故事發(fā)生呢？（圖2：其他區(qū)角的紐扣游戲：紐扣分類、紐扣排序、紐扣串珠等）二、紐扣的自主游戲過程實錄 1.開放環(huán)境，低結構唱起主旋律

回顧之前投放的紐扣游戲材料，大多是圍繞教師預設的一個個紐扣游戲，幼兒只是遵循和接受，極少有打破規(guī)則的創(chuàng)新。為了尊重幼兒發(fā)展的需求，調動幼兒學習的主動性，給予幼兒游戲更大的自由空間，我們改變策略，增加輔材。我們將紐扣與PVC管、紙杯、金屬絲等低結構材料放置一處，所有材料隨意擺放，不刻意劃分區(qū)角，任幼兒自由拿取……

（表1：游戲區(qū)前后投放材料對比）之前投放材料（有目的性投放）調整后投放材料（低結構材料）分類盒與紐扣（數(shù)學分類）、棋盤與紐扣（益智下棋）、手工花盆與紐扣（美術做花）、建構圖紙與紐扣（建構紐扣、紙杯、PVC管、金屬絲、毛線、紙盒、膠帶、彩紙、石頭、筆搭建）、穿繩與紐扣（串珠）……（隨意擺放不分區(qū)角……） 這些材料結構簡單、玩法多樣，游戲環(huán)境輕松、開放，支持度高，應該會更加適合自主性游戲的發(fā)展。 2．自主游戲，小紐扣樂翻天

“自己擺弄紐扣，真的能玩出什么花樣嗎？”“沒有圖示沒有引導，孩子會不會無所事事？”帶著這樣的疑問，我們開始靜靜的觀察，卻從小紐扣的孔洞中，窺見了一片孩子自主游戲的快樂場景。 （1）紐扣可以吹，拉開玩紐扣序幕

孩子們在區(qū)角中自由的玩耍。肖睿博用一根PVC管子吹著扣子，扣子從管中被吹出就掉在了地上，肖睿博覺得有點不盡興。這時楊子昂走了過來，肖睿博請楊子昂幫他接住吹下來的扣子。楊子昂拿了另一根PVC管，兩人將管道連接起來，末端放上紙杯，希望看到扣子按管道進入紙杯，但嘗試兩次都沒能如愿。于是，教師適時介入，問：“為什么扣子不能傳送到杯子里去？”肖睿博看了看楊子昂拿管子的手，想了想，恍然大悟：“因為有大拇指擋著了”。楊子昂把大拇指移開，嘿，終于成功了?。▓D3：兩名幼兒在用管子吹紐扣玩）（表2：游戲中解決扣子不能滑到杯子里的問題）遇到困難解決困難扣子無法順著管道滑進紙杯移開擋住管道的大拇指 孩子們這次針對紐扣的玩法，完全出乎老師的意料，看來，材料投放策略的改變，的確讓游戲變得有點意思了。老師退出，繼續(xù)從旁觀察。（2）紐扣可以滑，探索坡道的陡緩發(fā)現(xiàn)扣子可以順軌道滑入杯中，肖睿博和楊子昂開心壞了，他們興致勃勃玩了幾輪。但一直用手扶著杯子，讓人覺得有點累。楊子昂說“我有一個好辦法”，他將紙杯放在桌上，然后把管子一頭斜倚在紙杯上。可是問題來了，他發(fā)現(xiàn)管子立不住，于是他將兩個紙杯放在桌上，把管子兩頭架在紙杯上。這樣，管子是放得穩(wěn)穩(wěn)的了，但是，扣子卻一動不動，不再往下滑。楊子昂思考了一下，說：“我知道了，還要再高一點，還要再高一點?！币驗閮啥思埍叨纫粯?，管子處在水平狀態(tài)，所以扣子滑不下去。楊子昂為自己的發(fā)現(xiàn)沾沾自喜，并把一端的紙杯不斷壘高。坡度有了，但是管子另一端的紙杯因為太輕，總是歪倒，怎么辦呢？另一個孩子王藝錕湊過來說：“得用膠粘上。”肖睿博用透明膠把紙杯固定，楊子昂忙著往空紙杯里放了好幾個大扣子，增加底盤重量。在他倆的共同努力下，終于讓紙杯和管道穩(wěn)定了下來。接下來，他們就沉浸于探索各種坡度、各種扣子往下滑的游戲當中了。（圖4：探索用紙杯搭坡道）（表3：游戲中解決問題2、3、4）遇到的困難解決的方案管子無法斜倚在單個紙杯上把底座一個紙杯變?yōu)閮蓚€紙杯管子在兩個紙杯上時扣子不滑動把一頭紙杯加高，讓管子傾斜 一端紙杯加高后，另一端紙杯會歪倒1、用膠帶固定紙杯

2、在紙杯中放大扣子增加重量在擺弄紐扣順管子滑動的游戲中，孩子們遇到了一些障礙，但他們積極開動腦筋，想各種辦法去解決。我們不禁對他們刮目相看，孩子自己解決問題的能力不可小覷！看來，自主游戲的過程，就是各種探究與快樂開始的過程。 （3）紐扣射得遠，影響射程的因素

王藝錕提議：“我們可以在地上玩?！庇谑?，三個小伙伴將桌面的扣子游戲，轉到了地面。孩子們各自選取3種不同的扣子，趴在起點，看誰的扣子能彈得最遠?！邦A備——開始！”由于沒有一個清晰的刻度和標準，孩子們對于誰彈的最遠產生了爭議。當體育游戲中的靶子在這里出現(xiàn)時，孩子們又展開了討論。王藝錕說：“我知道，必須打到中間才算贏”；肖睿博說：“一個人拿一種顏色（的扣子），另外的人拿跟他不一樣的顏色（的扣子）”；馬嘉懿說：“可以兩對兩對在一起彈，不然太多人了”。孩子們通過討論，很快制定了靶子相關規(guī)則：通過管子往靶心吹扣子；扣子被吹到靶子上的幾環(huán)，就記跟數(shù)字一樣的分數(shù)，打到靶心記10分；采用石頭剪刀布的方式?jīng)Q定哪一組先吹。 （圖5：探索用管子打紐扣）

而此時的楊子昂又出現(xiàn)了新問題：他吹出的扣子總是拐彎滾出靶子，不能落到靶子上。肖睿博分析說：“因為用力太大，扣子立起來滾動，像汽車輪胎一樣，所以它會拐彎?！倍鴹钭影簞t認為應該找平的扣子就不容易拐彎，但驗證失敗了。最后楊子昂發(fā)現(xiàn)可能是管子的原因，他的管子是有點彎的，導致扣子從里面吹出來時會拐彎。他趕緊換了一根直的管子，終于扣子走了直線，落在靶子上了。（表4：游戲中解決問題5、6、7、8）遇到的困難解決的方案到底誰的扣子滾得最遠 找來有刻度的靶子圖，讓比賽一目了然手指彈扣子不夠遠找來管子，彈扣子改為吹扣子決勝負時看不清哪個扣子是誰的1、每人選擇不同顏色的扣子

2、兩對兩對比，避免人多看不清 楊子昂吹出的扣子總是打彎，怎樣讓扣子吹出的路線是直的呢？1、換水晶扣（失?。?/p>

2、找平點兒的扣子（失敗）3、換根直點兒的管子（成功）在這個游戲環(huán)節(jié)中，孩子們將扣子從軌道滑行探究，演變成了競技游戲。他們有爭吵、有妥協(xié)，有討論、有合作，幫助同伴想辦法解決問題，并用自己的理由說服別人。在這里，我們能夠感受到孩子的成長與獲得。 （4）共同定規(guī)則，紐扣桌球的誕生

解決了扣子不拐彎的問題，但是扣子還是吹不遠。那么，換一種玩法吧，孩子們用管子把扣子推出去，同樣比一比是否能到靶心。楊子昂說：“哎！這樣不行，我有一個辦法，可以排隊一個個打?！毙ゎ２┱f：“四個人PK吧！”“PK？”有小伙伴還不了解這個新詞語。肖睿博解釋了怎樣PK，小伙伴們都欣然同意了。趴著打太累，放到桌子上吧。這樣一個來源于生活又被扣子改變的創(chuàng)意桌球游戲，閃亮登場了。為了讓游戲更加有序，他們又商量制定了游戲的規(guī)則：按得分的高低的順序排隊輪流打；兩個孩子得分同樣時，他們就采用剪刀布的方式解決。當扣子的位置停了兩個數(shù)字之間時，看停留在哪個數(shù)字位置上多一點，就算哪個得分?！翱圩幼狼颉钡挠螒虿粩嗤晟疲螒蛟絹碓介_心。（圖6：紐扣桌臺誕生了）三、活動的特點及價值所在這是由區(qū)角游戲引申出的自主性游戲，小小紐扣，帶給我們的卻是一場觀念的沖擊——小游戲、大世界。從最初的預設區(qū)域活動，到后來的自主游戲，這期間經(jīng)歷了頭腦風暴式的觀念轉變。由預設的區(qū)域活動，到創(chuàng)造性的自主游戲，真正把游戲還給了孩子，真正實現(xiàn)了“玩中學學中玩”。無論對于教師還是孩子，都是受益匪淺。 1．幼兒方面

（1）開放的環(huán)境激發(fā)了幼兒探究興趣

當紐扣從區(qū)角中跳出來，置身于沒有預設不受約束的開放環(huán)境時，當沒有明顯區(qū)域劃分，輔之以大量低結構材料投放時，孩子們的游戲是放松的、愉悅的，并且充滿好奇探究情緒的。從安馨的紐扣畫中，我們能夠感受到孩子用畫筆再現(xiàn)生活，這種表征是一種珍貴的語言。在后面的自主游戲中，幾個小男生的表現(xiàn)更是讓人驚喜。因為低結構材料的投放，讓他們思維不受約束，玩樂方法天馬行空。他們探究坡道的斜角，探究紐扣下滑快慢與形狀大小之間的關系，楊子昂會激動的喊“哦我知道了！”“還要加高一點、加高一點！”。在此游戲活動中，培養(yǎng)了孩子們的探究欲望，也發(fā)展了初步的探究能力，這正是《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》所強調的。 （2）自由的氛圍提高了解決問題能力

因為自主游戲的不受限，使孩子們在游戲中會遇到了一個又一個的難題，他們不斷發(fā)現(xiàn)問題，也不斷想辦法解決問題。解決問題的過程，是思維與行動結合并得到驗證的過程。比如紙杯立不住，肖睿博和楊子昂就試了好幾種方法，直到最后用膠帶和重物讓它穩(wěn)?。挥秩鐥钭影旱目圩涌偛蛔咧本€，他會用換紐扣和換管子等行動驗證自己的猜想，從而將問題解決。在此案例中，這種自發(fā)的的解決問題的機會非常多，從而提高了孩子甄別力、分析力、判斷力、行動力等解決問題的能力。 （3）自主的溝通促進了合作商榷能力

《指南》中提出，大班幼兒社會能力體現(xiàn)在“與同伴分工合作，遇到困難一起克服”“主動發(fā)起活動，或在活動中出主意想辦法”“理解規(guī)則意義，與同伴協(xié)商制定游戲規(guī)則”等方面。從肖睿博吹紐扣讓楊子昂拿紙杯接住，到小伙伴們發(fā)明紐扣桌球，整個紐扣游戲案例中，無不充盈著大班孩子的溝通、合作。尤其是在發(fā)明紐扣游戲的新玩法中，孩子們多次商討游戲規(guī)則，制定新的游戲玩法。他們堅持己見、大膽發(fā)言，同時也尊重規(guī)則，愿意妥協(xié)。在這里，大班幼兒表現(xiàn)出了自尊、自信、自主，合作能力得到了培養(yǎng)，協(xié)作精神也得到了張揚。 2．教師方面

（1）學會放手，還孩子一個自主游戲世界

所謂終身學習，它滲透在身邊一點一滴中，研究孩子，同時也反思自己。孩子的成長，伴隨了我們教師的進步，在此次游戲活動中，我們獲益匪淺。進一步研究和了解了低結構和高結構材料對幼兒的不同意義，明白了高結構、低結構材料的有效結合，才能夠更好的發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，“厚此薄彼”是不可取的。也了解了自主游戲對孩子成長起到怎樣決定性的作用，體會了教師該怎樣放手。放手不是不管不問，而是去掉不必要的約束和枷鎖，給幼兒自主探索的機會，讓幼兒在不斷嘗試中獲得新的經(jīng)驗。 （2）適時指導，做孩子游戲的引導者

新《綱要》指出，教師應該成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在此案例中，教師更是一個善于觀察和發(fā)現(xiàn)的人，在孩子需要幫助的時候，提供適當?shù)膸椭?，引導孩子們將游戲進一步的發(fā)展下去。例如肖睿博和楊子昂的紐扣幾次都不能如愿滑進紙杯時，作為教師，就進行了引導，讓孩子思考失敗的原因，移開大拇指，獲得成功。但同時我們教師也要學會適時退出，讓位給孩子，讓孩子所謂“興趣是最好的老師”，“游戲是孩子的天物”，當我們給予了他們充分的自由，孩子被小小紐扣吸引，他們才能夠投入地玩耍，才有那許多的火花。通