農(nóng)村初中“問(wèn)題生”心理障礙的成因及對(duì)策

德育論文農(nóng)村初中“問(wèn)題生”心理障礙的成因及對(duì)策開(kāi)陽(yáng)縣龍水鄉(xiāng)中心學(xué)校趙喜軍在人類(lèi)進(jìn)入新紀(jì)元的今天，人們關(guān)于“健康”含義的闡釋?zhuān)殉搅藗鹘y(tǒng)的醫(yī)學(xué)觀(guān)點(diǎn)，不僅身體、生理健康，還包括精神、心理健康，具有社會(huì)適應(yīng)能力等。隨著素質(zhì)教育的不斷更新和深化，青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)已成為國(guó)家、社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。我所在的是農(nóng)村初中學(xué)校，連續(xù)擔(dān)任十年的班主任工作，接納了不少“問(wèn)題生”，這部分學(xué)生最突出的是心理障礙問(wèn)題，所謂心理障礙，主要體現(xiàn)為厭學(xué)、逆反、自卑、抑郁、焦慮、思想出現(xiàn)偏激、有不良嗜好等，這些問(wèn)題及大地影響了他們健康成長(zhǎng)，作為教師，我們不僅要教好書(shū)，更要育好人。結(jié)合本人的觀(guān)察及教學(xué)實(shí)踐，初探農(nóng)村初中“問(wèn)題生”心理障礙的成因及對(duì)策。初中“問(wèn)題生”心理障礙的成因自身因素在農(nóng)村，一部分學(xué)生由于家庭困難，生存條件不良，對(duì)生活缺乏信心，沒(méi)有樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，也沒(méi)有遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，在學(xué)校得過(guò)且過(guò)，據(jù)調(diào)查，這部分學(xué)生紀(jì)律觀(guān)念淡薄，經(jīng)常違反校紀(jì)班規(guī)，自控能力低下，時(shí)常出沒(méi)于校外的私人網(wǎng)吧、在校外流蕩，長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)不理想，在“陰冷”環(huán)境和氛圍中出現(xiàn)抵觸情緒，這樣的“問(wèn)題生”不是沒(méi)有老師的教誨，同學(xué)們的幫助，而是他們進(jìn)入了青少年時(shí)代，已初步具備了自理能力，做事我行我素，導(dǎo)致了學(xué)生的心理障礙。今年我所任的七年級(jí)有一位學(xué)生蘇某，制控能力很差，利用課余時(shí)間多次邀約同伴到附近娛樂(lè)場(chǎng)所打游戲，我每次對(duì)他進(jìn)行教育時(shí)該生都感知到自己的做法，并認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，但就是缺乏改正的信心和勇氣，經(jīng)過(guò)反復(fù)教育才逐漸有所轉(zhuǎn)變。北京市五中吳昌順校長(zhǎng)說(shuō)：“青少年當(dāng)中存在的厭學(xué)、情感脆弱、承受能力差等問(wèn)題，大都不是思想品質(zhì)、道德紀(jì)律，許多是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)偏頗、情緒激動(dòng)、意志薄弱、內(nèi)心矛盾等自身因素而產(chǎn)生的苦惱、困惑，或是受到刺激、挫折而引起心理失衡所致”。由此可見(jiàn)，自身因素是引起“問(wèn)題生”心理異常的根本原因。家庭因素家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，父母是學(xué)生的第一任教師，因此，良好的家庭教育，父母的言傳身教對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要，反之，會(huì)使學(xué)生造成心理壓力，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生心理變態(tài)。首先、農(nóng)村父母的綜合素質(zhì)偏低，他們對(duì)孩子的教育不夠重視，或者說(shuō)教育方法不當(dāng)，成為“問(wèn)題生”心理障礙的誘因。當(dāng)今，多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，父母不是疼愛(ài)孩子，而是過(guò)于溺愛(ài)孩子，只要有要求，就極力滿(mǎn)足，對(duì)子女缺乏良好的教育，甚至放縱其行為，久而久之，形成了“唯我獨(dú)尊”的世界觀(guān)，這與老師的教育背道而馳，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，老師們的嚴(yán)教與家長(zhǎng)們的“愛(ài)教”成為教育的焦點(diǎn)。其次、有些父母自身存在不良行為，經(jīng)常賭博、嗜酒、不務(wù)正業(yè)、情緒急躁、愛(ài)打罵等，父母的言行將直接影響孩子的成長(zhǎng)，對(duì)他們會(huì)了解“問(wèn)題生”的成因后，解決其思想問(wèn)題至關(guān)重要，“問(wèn)題生”通常是在班級(jí)中受到冷漠與歧視的，缺乏來(lái)自教師和同學(xué)們的理解和信任。在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們應(yīng)充分尊重每一個(gè)個(gè)體，用愛(ài)心感化、熏陶。不斷強(qiáng)化其意志，讓學(xué)生放下學(xué)不會(huì)、變不好，“破罐子破摔”的思想包袱，不懈地沿著教師所指的路線(xiàn)走下去，在每一次達(dá)到目標(biāo)的喜悅中產(chǎn)生動(dòng)力，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。落實(shí)合理的措施是轉(zhuǎn)化“問(wèn)題生”的必由之路轉(zhuǎn)化“問(wèn)題生”要求從教學(xué)內(nèi)容到方法，從課內(nèi)到課外，從評(píng)價(jià)到督促，制定出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化措施，并根據(jù)轉(zhuǎn)化效果及時(shí)予以強(qiáng)化。我轉(zhuǎn)化“問(wèn)題生”的基本方法有以下幾點(diǎn)：（1）個(gè)別交談法（2）同伴相助法（3）心理咨詢(xún)法（4）學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)法（5）情感教育法（6）行為矯正法針對(duì)不同類(lèi)型“問(wèn)題生”的具體情況，有的放矢做好轉(zhuǎn)化工作，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，形成良好的行為習(xí)慣，消除心理陰影。建立民主、平等的師生關(guān)系是轉(zhuǎn)化“問(wèn)題生”的有力保障教師要和有心理障礙的“問(wèn)題生”建立和諧的關(guān)系，與他們多接觸和交流，做他們的知心朋友，消除其畏懼心理，同時(shí)了解他們的生活習(xí)慣，個(gè)性特點(diǎn)，關(guān)注接納學(xué)生，不輕易對(duì)學(xué)生橫加指責(zé)，站在學(xué)生的立場(chǎng)上體會(huì)、認(rèn)識(shí)他們的觀(guān)念和行為，縮短師生之間的心理距離，促使學(xué)生的心理得到健康調(diào)整?？傊?、“問(wèn)題生”轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)復(fù)雜而又辛勤的勞動(dòng)，也是一項(xiàng)艱難的工