八年級(jí)中國(guó)地理《土地資源》說(shuō)課稿

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八班級(jí)中國(guó)地理《土地資源》說(shuō)課稿1

各位老師：

大家好，今日我說(shuō)課的題目是《中國(guó)的土地資源》，這一課選自湘教版八班級(jí)上冊(cè)地理的第三章《中國(guó)的自然資源》第三節(jié)《中國(guó)的土地資源》

一、說(shuō)教材

1.教材分析

《中國(guó)的土地資源》是湘教版八班級(jí)上冊(cè)第三章第二節(jié)的內(nèi)容?！吨袊?guó)的土地資源》是對(duì)《中國(guó)的自然資源》的細(xì)化，它是自然資源的重要組成部分，影響著人類的生活、生產(chǎn)活動(dòng)，是人類最基本最珍貴的自然資源。這一節(jié)內(nèi)容它是學(xué)習(xí)中國(guó)自然資源的基礎(chǔ)，又是學(xué)習(xí)地理所必備的知識(shí)，無(wú)論是在知識(shí)體系上還是在內(nèi)容上都起到了承上啟下，統(tǒng)領(lǐng)全局的作用。

2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：①了解我國(guó)土地資源的主要特點(diǎn)。②知道我國(guó)土地資源的主要類型及其分布狀況。③理解為什么要珍惜每一寸土地。

過(guò)程與方法：①通過(guò)對(duì)三種基本類型的比較，培育同學(xué)的讀圖分析、比較技能。②通過(guò)組織同學(xué)探究活動(dòng)，培育同學(xué)的自主合作精神以及培育同學(xué)通過(guò)地圖獵取地理信息的技能。③通過(guò)聯(lián)系前面的氣候、地形知識(shí)進(jìn)行讀圖分析的過(guò)程，培育同學(xué)知識(shí)遷移的技能，并認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境各要素之間相互影響、相互作用的關(guān)系。

情感立場(chǎng)與價(jià)值觀：通過(guò)讓同學(xué)了解我國(guó)土地資源在利用中涌現(xiàn)的問(wèn)題及其對(duì)策，使同學(xué)正確認(rèn)識(shí)土地資源與人類的關(guān)系，以及治理、開發(fā)、利用與愛護(hù)土地資源的意義，進(jìn)一步樹立正確的人地關(guān)系觀點(diǎn)、地區(qū)差異觀點(diǎn)、因地制宜觀點(diǎn)以及正確的資源觀。

3、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

依據(jù)本節(jié)教材的特點(diǎn)以及同學(xué)的實(shí)際狀況，我將教材的重難點(diǎn)確定為：

教學(xué)重點(diǎn)：我國(guó)土地資源的利用類型、構(gòu)成特點(diǎn)；三種土地資源類型的空間分布與質(zhì)量差異；當(dāng)前土地利用中存在的主要問(wèn)題，以及解決這些問(wèn)題采用的措施。

教學(xué)難點(diǎn)：三種土地資源類型的空間分布與質(zhì)量差異。

二、說(shuō)教法

新教材以培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能為重點(diǎn)，以促使同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶?，使教材符合同學(xué)的實(shí)際，因此我依據(jù)本節(jié)教材的特點(diǎn)和同學(xué)狀況主要采用了以下幾種教學(xué)法：

1．講授法：信息量大，敏捷性大，適應(yīng)性強(qiáng)，利于老師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

2．讀圖提問(wèn)法：教學(xué)中采用讀圖提問(wèn)的方式，可援助同學(xué)回憶、總結(jié)、提高，使在有限的課時(shí)內(nèi)收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，運(yùn)用多媒體幫助，分析講解，予以突破。讀圖方法的掌控對(duì)以后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

3．爭(zhēng)論法：著重同學(xué)探究技能的培育，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多種方式，如觀測(cè)思索、探究訓(xùn)練、信息查詢、閱讀爭(zhēng)論等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，真正發(fā)揮同學(xué)的主體作用。提高同學(xué)的觀測(cè)技能、分析技能、語(yǔ)言表達(dá)技能等，從而進(jìn)展同學(xué)的探究技能。

三、說(shuō)學(xué)法

新型的地理教學(xué)模式，不僅要同學(xué)學(xué)會(huì)知識(shí)，更主要的是讓同學(xué)由學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)，因此，地理老師師應(yīng)充當(dāng)?shù)乩韺W(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。

1．自主探究學(xué)習(xí)：盡量從感性入手，用問(wèn)題引導(dǎo)，把感性和合理性相結(jié)合，充分留意教學(xué)的啟發(fā)性，努力使同學(xué)成為積極主動(dòng)的思索性學(xué)習(xí)者，而非被動(dòng)的聽眾。

2．結(jié)構(gòu)記憶法：把所學(xué)地理知識(shí)形成結(jié)構(gòu)體系，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶。

3．溫故知新法：讓同學(xué)聯(lián)系前面所學(xué)的地形氣候的知識(shí)，闡述我國(guó)土地資源質(zhì)量的差異。熬煉了同學(xué)知識(shí)遷移的技能。

四、說(shuō)教學(xué)流程

【導(dǎo)入】

利用古語(yǔ)“民以食為天，食以土為源”這句話說(shuō)明農(nóng)業(yè)是一個(gè)國(guó)家農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)，是人類生存的最基本的'自然資源，進(jìn)而引入新課。

利用古語(yǔ)俗語(yǔ)導(dǎo)入新課，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，同時(shí)又緊扣教學(xué)內(nèi)容，為后面學(xué)習(xí)珍惜和愛護(hù)每一寸土地相聯(lián)系。

3、土地荒漠化面積增加

4、過(guò)度放牧、草場(chǎng)超載

5、亂砍濫伐、森林減削

6、土地污染……

解決措施

八班級(jí)中國(guó)地理《土地資源》說(shuō)課稿2

一、說(shuō)教材：

(一)教材分析：

本節(jié)課是上教版八班級(jí)《中國(guó)地理》“土地資源”一節(jié)教學(xué)的第二課時(shí)，其教學(xué)重點(diǎn)是讓同學(xué)了解我國(guó)成片耕地和主要森林、草場(chǎng)、沙漠的分布，理解我國(guó)土地的基本國(guó)策。教材在地形、氣候、陸地水之后安排土地資源，主要是考慮到地形、氣候是促進(jìn)和影響土地資源形成與利用的主要自然地理環(huán)境要素，而土地資源的利用受人類長(zhǎng)期的生產(chǎn)活動(dòng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的影響，是人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)(農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運(yùn)輸?shù)?的物質(zhì)基礎(chǔ)，因此本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容有明顯的承上啟下、前后關(guān)聯(lián)的特征。對(duì)生活在城市中的中學(xué)低年齡同學(xué)而言，土地資源利用過(guò)程中的問(wèn)題，較原先水資源、氣候資源距離遠(yuǎn)，具有認(rèn)識(shí)上的間接性。

(二)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

重點(diǎn)：我國(guó)土地資源基本國(guó)策。同學(xué)通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)理解為什么制定這一國(guó)策，其重要性如何，最終產(chǎn)生自覺意識(shí)，形成合適的心理立場(chǎng)與價(jià)值觀。

難點(diǎn)：探究我國(guó)各類土地利用類型的分布及緣由，土地生產(chǎn)力高低的分布。

二、說(shuō)學(xué)法：

(一)說(shuō)同學(xué)：

1、同學(xué)原有知識(shí)基礎(chǔ)：五班級(jí)時(shí)，地理由外聘代課老師教授，紀(jì)律較差，地理基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)?，F(xiàn)為我校六班級(jí)，年齡較外校同進(jìn)度同學(xué)小兩歲，社會(huì)閱歷較淺。

同學(xué)學(xué)習(xí)地理的方法較簡(jiǎn)約，以背為主。

本學(xué)期已知道中國(guó)地形知識(shí)與有關(guān)氣候知識(shí)。

2、該班同學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)：思維活躍，該年齡同學(xué)以形象思維為主，漸漸在向抽象思維進(jìn)展。該班同學(xué)學(xué)習(xí)技能差異較大，部分技能較差的同學(xué)在小組活動(dòng)中經(jīng)常“搭便車”。

表現(xiàn)力強(qiáng)，好動(dòng)不好靜，知識(shí)面較寬，對(duì)地理學(xué)習(xí)有較深厚愛好。

(二)說(shuō)學(xué)法：

1、指導(dǎo)同學(xué)開展討論性學(xué)習(xí)：通過(guò)讀圖分析，小組爭(zhēng)論，自主探究，進(jìn)而推想結(jié)果，并與實(shí)際比較，體會(huì)自然環(huán)境的整體性和繁復(fù)性的特征。老師通過(guò)新型小組合作方式的推行，做到面對(duì)全體與關(guān)注個(gè)別相結(jié)合。(詳見“教法設(shè)計(jì)”第二點(diǎn))

2、學(xué)會(huì)分析不同形式的資料。

3、小組合作展示，學(xué)會(huì)將地理課堂所學(xué)知識(shí)、形成立場(chǎng)運(yùn)用于生活，從而將教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為行動(dòng)。

4、通過(guò)小組合作培育合作精神，提高制造技能。

三、說(shuō)教法：

(一)確定教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)推想知道我國(guó)成片耕地和主要森林、草地、難以利用的土地分布。(知識(shí)目標(biāo))

2、體會(huì)自然要素相互聯(lián)系的特征，實(shí)踐地理學(xué)習(xí)的基本方法。(技能目標(biāo))

3、能說(shuō)出目前我國(guó)土地利用過(guò)程中的幾個(gè)突出問(wèn)題，并有尋求解決問(wèn)題的積極立場(chǎng)與建議。(知識(shí)目標(biāo))

4、體會(huì)我國(guó)土地國(guó)策的現(xiàn)實(shí)意義，產(chǎn)生從“我”做起，從身邊做起愛護(hù)土地資源的責(zé)任心，并有積極付諸行動(dòng)的愿望。(情意目標(biāo))

5、體驗(yàn)課堂合作學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高合作學(xué)習(xí)效果。(情意目標(biāo))

(二)選擇教法的原則和依據(jù)：

1、現(xiàn)代教學(xué)討論證明真正的理解是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)再構(gòu)建。知識(shí)再構(gòu)建依靠提出問(wèn)題解決問(wèn)題，引導(dǎo)推想，鼓舞大膽猜想與想象，通過(guò)知覺領(lǐng)悟與規(guī)律方法的并用，形成規(guī)律思維與非規(guī)律思維相結(jié)合的思維習(xí)慣，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。

2、依據(jù)“二期課改”精神，老師轉(zhuǎn)變課堂角色，由原先知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、合與促進(jìn)者。將留意力集中在指導(dǎo)同學(xué)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。著眼培育同學(xué)綜合性、進(jìn)展性學(xué)力。

3、在課堂中為同學(xué)搭建主動(dòng)探究、合作溝通，展示才能的舞臺(tái)。

4、遵循六班級(jí)同學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)與認(rèn)知規(guī)律。

(三)教法設(shè)計(jì)：歸納為以下四點(diǎn)

1、突出前后知識(shí)關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)同學(xué)自主探究。地形、氣候是影響土地資源形成與利用的主要自然地理環(huán)境要素。按常規(guī)教學(xué)方法，該教學(xué)內(nèi)容淺顯，主要是讓同學(xué)在我國(guó)《土地資源利用類型圖》上認(rèn)圖識(shí)記，同學(xué)思維量小，且無(wú)法表達(dá)本節(jié)教材的前后文關(guān)聯(lián)特征。因此，老師在設(shè)計(jì)中，打破常規(guī)，舍易求難，即不讓同學(xué)在書本、地圖冊(cè)上找現(xiàn)成答案，以培育和訓(xùn)練同學(xué)地理思維技能為歸宿，通過(guò)小組自主探究，利用已有的氣候、地形分布的知識(shí)，推想(探究)我國(guó)成片耕地和主要森林、草場(chǎng)、沙漠的分布，并說(shuō)明理由。整個(gè)過(guò)程運(yùn)用“相鄰進(jìn)展區(qū)”的原則，既是對(duì)前知識(shí)的復(fù)習(xí)與綜合，讓同學(xué)體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)方法，又完成新課教學(xué)目標(biāo)，且印象更深。老師那么對(duì)同學(xué)整個(gè)探究過(guò)程加以適當(dāng)提示、點(diǎn)撥、深入。點(diǎn)撥中滲透學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，特別須指出以下問(wèn)題：耕地適合的地形;形成草地而未形成水田與旱地的緣由;水田與旱地的大致分界;東部地區(qū)山脈、丘陵的土地利用類型;東西部、南北的土地生產(chǎn)力。要求同學(xué)綜合考慮地形與氣候條件、人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)因素。

2、探究同學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)方式，關(guān)注同學(xué)差異，提高學(xué)習(xí)效果。本課教學(xué)安排兩部分同學(xué)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，在第一部分中，老師安排四人合作學(xué)習(xí)是基于該內(nèi)容對(duì)六班級(jí)同學(xué)而言綜合性強(qiáng)，有較大難度，合作學(xué)習(xí)有利于爭(zhēng)論，觀點(diǎn)碰撞，引發(fā)思索，得出結(jié)論。老師予以合作學(xué)習(xí)的要求是：在爭(zhēng)論的基礎(chǔ)上共同繪制“中國(guó)土地利用類型簡(jiǎn)圖”，且安排兩人上臺(tái)展示，而兩人的安排為老師點(diǎn)名一位，小組推舉一位，并提出任何一名小組成員的表現(xiàn)都代表全小組，這種安排轉(zhuǎn)變以前后進(jìn)同學(xué)沒有課堂表現(xiàn)的資格與可能(由于小組推舉代表往往上臺(tái)的是優(yōu)生)，也有利于小組爭(zhēng)論時(shí)優(yōu)生毫無(wú)保留地提出觀點(diǎn)，援助后進(jìn)同學(xué)，后進(jìn)同學(xué)那么利于提高自身責(zé)任感，明白個(gè)人應(yīng)對(duì)小組作出貢獻(xiàn)，知道與他人在一起工作時(shí)不能“搭便車”，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。最終實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體在達(dá)成自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，成為其他個(gè)體教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的促進(jìn)者。第二部分小組合作是同學(xué)對(duì)課堂內(nèi)容理解后的綜合展示，有利于同學(xué)在團(tuán)隊(duì)合作中內(nèi)化課堂教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮制造力與小組聰慧，培育創(chuàng)新精神，共享小組合作成果，是同學(xué)喜聞樂見的課堂組織形式，也適合該年齡孩子身心特點(diǎn)。

3、利用小道具活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)課堂承轉(zhuǎn)?？此婆c地理教學(xué)毫無(wú)關(guān)系的回形針在合理運(yùn)用后起到以下作用：夾書是由于本課的探究是以對(duì)“中國(guó)土地利用類型圖”未知為基礎(chǔ)，假設(shè)在找大量圖表依據(jù)時(shí)(翻閱地圖冊(cè))，偶然所得，也將失去探究的價(jià)值;課前猜想回形針便于讓同學(xué)輕松進(jìn)入課堂角色，也為引出“推想”這一關(guān)鍵詞埋下伏筆，在比照中了解問(wèn)題解決的方法;用回形針上臺(tái)作投票便于活躍課堂氣氛，促進(jìn)同學(xué)思索，引發(fā)課堂爭(zhēng)辯。

4、以形象的漫畫設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好。土地資源較宏觀，本課內(nèi)容又側(cè)重農(nóng)業(yè)用地，相對(duì)生活在城市中的中學(xué)低年齡同學(xué)而言，較原先的水資源、氣候資源距離遠(yuǎn)，認(rèn)識(shí)上有間接性。為使課堂可接受性更強(qiáng)，并引發(fā)同學(xué)共鳴，本課設(shè)計(jì)以漫畫評(píng)論作為探究土地利用問(wèn)題的切入口，優(yōu)勢(shì)明顯：漫畫諷刺性強(qiáng)，富于思索，能將大尺度空間與時(shí)間的問(wèn)題濃縮到方寸之間，較照片、錄象更綜合、直觀，有趣味，信息量大。如“父與子”一那么，簡(jiǎn)約的兩幅畫，將人為的森林破壞，最終引起沙漠化，使子孫更貧困這樣一個(gè)深刻的主題揭示，遠(yuǎn)比枯燥的文字表達(dá)得形象、深刻，對(duì)同學(xué)有震撼。對(duì)漫畫的分析理解過(guò)程將促進(jìn)同學(xué)思索問(wèn)題、進(jìn)入自主學(xué)習(xí)與自我教育狀態(tài)。

5、充分發(fā)揮多媒體幫助教學(xué)優(yōu)勢(shì)，真正表達(dá)形式服務(wù)于內(nèi)容，手段服務(wù)于理念。恰倒好處地運(yùn)用電腦多媒體，能使課堂增色，效率提高。本課課件力求簡(jiǎn)潔，主體內(nèi)容突出，強(qiáng)化對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，避開運(yùn)用現(xiàn)代化媒體產(chǎn)生弱化同學(xué)思索的反作用，相反設(shè)疑引思，如土地生產(chǎn)力的改變規(guī)律，以圖片引發(fā)同學(xué)思索;土地利用問(wèn)題，以漫畫渲染課堂氣氛，拉近與同學(xué)的認(rèn)識(shí)距離;人均耕地減削問(wèn)題，以動(dòng)畫強(qiáng)化課堂心情;全課以多種鏈接調(diào)用各種資源，回顧舊知。恰倒好處的多媒體運(yùn)用使以同學(xué)為主體的教學(xué)理念進(jìn)一步深化，付諸實(shí)際。

四、教學(xué)流程：

(一)復(fù)習(xí)舊課：我國(guó)土地資源的基本特點(diǎn)

(二)引入新課：

1、土地資源地區(qū)差異

(1)提出討論問(wèn)題：推想我國(guó)土地利用類型的大致分布

(2)予以提示：推想的依據(jù)應(yīng)考慮哪些因素?

(3)小組合作爭(zhēng)論：繪制我國(guó)土地利用類型分布簡(jiǎn)圖，完成地形區(qū)推想，并說(shuō)明理由(老師提供兩個(gè)地形區(qū)，同學(xué)自由選擇兩到三地形區(qū)以說(shuō)明

(4)小組展示，他組同學(xué)質(zhì)疑：引出地形、氣候、人為活動(dòng)為主的多因素制約土地利用分布。

(5)深入探究：土地生產(chǎn)技能高低及影響因素

(6)自我評(píng)價(jià)：了解現(xiàn)實(shí)地理問(wèn)題的繁復(fù)性。

2、土地資源問(wèn)題：

(1)提出問(wèn)題：出示文字、漫畫資料，哪個(gè)愛護(hù)更重要：林地?耕地?草地?

(2)開展?fàn)幷?，深入分析：同學(xué)談感受歸納、爭(zhēng)辯、總結(jié)，得出我國(guó)土地利用國(guó)策

(3)同學(xué)自我總結(jié)：愛護(hù)土地資源，從我做起，從身邊做起。(