在教學(xué)管理中,如何做好過程性評(píng)價(jià)

千里之行，始于足下讓知識(shí)帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦在教學(xué)管理中,如何做好過程性評(píng)價(jià)在小學(xué)教導(dǎo)教學(xué)管理中，如何做好過程性評(píng)價(jià)

陳明秋

小學(xué)教學(xué)過程管理是教學(xué)業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)的職責(zé)，他可以帶領(lǐng)著所分管的小學(xué)教務(wù)處和各學(xué)科組的組長(zhǎng)直接深化到課堂、到學(xué)科，對(duì)老師的備課、上課、作業(yè)批改、課業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)科的測(cè)試以及小學(xué)的教研等方面舉行量化，并得出合理的科學(xué)的過程性評(píng)價(jià)。年末，將過程性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)舉行綜合，得出一個(gè)年度的終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)的結(jié)果可以作為老師評(píng)優(yōu)、晉級(jí)等嘉獎(jiǎng)的主要參考依據(jù)。堅(jiān)持做好老師的過程性評(píng)價(jià)，可以較好地調(diào)動(dòng)老師的工作樂觀性，使小學(xué)的教學(xué)工作有規(guī)章，有程序。同時(shí)也是老師日常工作考核公正的重要指標(biāo)。那么，如何做好老師工作的過程性評(píng)價(jià)呢？

一、先定法規(guī)，增加工作的原則性和可操作性。

俗話說：“沒有法規(guī)不成方圓?！保胧惯^程管理做到公平和公正，并在教導(dǎo)教學(xué)管理中能夠促進(jìn)老師工作的樂觀性和主動(dòng)性，管理就要有據(jù)可依，有章可循。在每年的開學(xué)初，小學(xué)都要制定適合本校特色的各項(xiàng)規(guī)則制度，如：《老師教學(xué)常規(guī)》、《老師的備課制度》、《老師的上課制度》、《老師作業(yè)批改制度》、《老師教研制度》等等，用以約束老師的日常行為規(guī)范。同時(shí)，管理者要行成一整套的檢查和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每一項(xiàng)要確定一定的分值，用來考核老師的日常工作，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要告訴每一個(gè)老師，讓老師做到心中有數(shù)，工作有目標(biāo)，

才干有效地發(fā)揮老師工作的樂觀性和主動(dòng)性。然而，在我們?nèi)粘５墓ぷ髦校行┬W(xué)各種制度齊全，卻缺乏制度的有用性，制度的制定是用來對(duì)付各種檢查，有的小學(xué)使用的“制度大全”拿出來可以形成一冊(cè)書，卻全無用處，放在抽屜里一鎖就是一年，直到檢查組來時(shí)才拿出來。還有的小學(xué)在考核老師時(shí)，凡是涉及的考試成果的就有量化，反之沒有量化，導(dǎo)向性不對(duì)，導(dǎo)致老師有大搞應(yīng)試教導(dǎo)的趨勢(shì)。過程管理最怕的就是沒有頭緒，教學(xué)工作事務(wù)性多，方案外的工作也很繁瑣，稍不留神一個(gè)學(xué)期就過去了，回過頭來一看，覺得什么都沒有干，沒有形成管理的規(guī)范化和制度化，等到年終責(zé)任制驗(yàn)收時(shí)又要疲于對(duì)付各種工作的過程材料，得不償失。

二、過程管理要做到客觀，評(píng)價(jià)要精確?????，點(diǎn)評(píng)要到位。

給老師定了法規(guī)，形成了規(guī)范性的文件后，接下來就要嚴(yán)格根據(jù)文件制度的規(guī)定舉行公正、公平地操作。普通狀況下是二個(gè)月完成一個(gè)輪次的檢查，并記錄在案。再嚴(yán)格一點(diǎn)就是周檢查、月總結(jié)反饋。所謂的周檢查，并不是指在一周之內(nèi)將老師常規(guī)工作的備課、上課、批改、輔導(dǎo)、考試和教研一同都檢查量化完成，而是要有所測(cè)重地舉行著不同方面的檢查。例如，這一周重點(diǎn)是查備課，下一周重點(diǎn)是查批改，上課的檢查是要隨時(shí)隨地的舉行，聽課檢查要做到聽每一位老師的課，不管是語文、數(shù)學(xué)、外語還是音樂、體育課，考核者的聽課一定要全面，沒有主科、次科的概念，要讓老師

感覺得到領(lǐng)導(dǎo)者的一視同仁。聽好每一節(jié)課，還要評(píng)好每一節(jié)課。評(píng)好每一節(jié)課，不能單純按照聽課者的好惡來決斷一節(jié)課的優(yōu)劣，課改之后的評(píng)課要求與傳統(tǒng)的課堂的評(píng)課大不相同。傳統(tǒng)的課堂關(guān)注的老師的教，而課改后的評(píng)課要更多地關(guān)注同學(xué)的學(xué)。所以，評(píng)課方向有所不同，作為領(lǐng)導(dǎo)者必需要掌握住課堂的脈搏，否則，連你自己都不知道是什么，別人怎么會(huì)服氣。聽課之后，假如沒有時(shí)光全面地評(píng)課，也要賦予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，讓被聽課的老師心中有數(shù)，是好，是不足，哪里需要改進(jìn)等簡(jiǎn)明扼要地給出評(píng)語，量化時(shí)要當(dāng)著被聽課老師的面賦予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，使老師有努力的方向和改進(jìn)的辦法。決不能檢查完或者聽完了課就沒有了下文，等到年終時(shí)給人下發(fā)考核量化的成果，會(huì)造成老師心中不服，增強(qiáng)了工作中不須要的沖突。檢查老師的備課狀況，決不能單純地就教案而教案，教案就是備課狀況的終極體現(xiàn)。目前，網(wǎng)絡(luò)、書籍都可以有現(xiàn)成的教案，但是這些教案在我們工作中可以借鑒，決不能照抄照搬。所以，我們?cè)跈z查備課狀況的時(shí)候可以和他的上課相結(jié)合，看看老師的上課是否根據(jù)教學(xué)計(jì)劃舉行，怎樣處理教學(xué)中的預(yù)設(shè)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度怎樣？這些檢查都可以做為評(píng)課的一些依據(jù)，可以言之有物，可以增加教學(xué)管理的領(lǐng)導(dǎo)力。堅(jiān)定反駁老師照抄照搬現(xiàn)成的教案，把網(wǎng)絡(luò)中的教案下載下來對(duì)付檢查，要鼓舞老師在教學(xué)中發(fā)揮其能動(dòng)性，管理的目的在于激發(fā)老師的工作熱烈，

而不是讓老師被動(dòng)的，盲從的疲于對(duì)付檢查。

三、開好教學(xué)總結(jié)會(huì)議，公布階段量化結(jié)果，明確下一步工作目標(biāo)。

普通的要求是小學(xué)要做好周檢查，月例會(huì)、月總結(jié)的工作制度，小學(xué)開好月例會(huì)是非常須要的。杜郎口中學(xué)天天早上7：30都有一個(gè)早會(huì)，也是評(píng)價(jià)老師工作得失的一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，他們做得很好，重點(diǎn)是在評(píng)價(jià)過去一天的工作情況和領(lǐng)導(dǎo)在檢查老師工作的過程中存在的個(gè)性問題，固然是賞罰分明，極大地調(diào)動(dòng)著老師們的工作樂觀性和主動(dòng)性。我們的要求是在召開月例會(huì)的時(shí)候，小學(xué)的主要領(lǐng)導(dǎo)一定要重視，要主動(dòng)參與。小學(xué)一把手可能在傾聽時(shí)一句話都不說，但其作用非同尋常。月例會(huì)主要是業(yè)務(wù)校長(zhǎng)主持和總結(jié)，在總結(jié)的過程中，盡可能全面地找出老師工作樂觀的方面，存在著哪些問題，下一段工作的部署等幾個(gè)方面。在總結(jié)存在的問題時(shí)，主要總結(jié)老師們?cè)诠ぷ髦写嬖诘膫€(gè)性問題，不要在大會(huì)上當(dāng)眾批判某一位老師，這樣會(huì)讓這位老師失去尊嚴(yán)。但是要公布這個(gè)月的老師量化得分，公布時(shí)可以用表格的樣式張貼在會(huì)議室的墻壁上，或者每位老師都發(fā)一張量化得分表，讓全體老師都明確自己在小學(xué)老師中的位置，便于鞭策后進(jìn)，鼓舞先進(jìn)，樹立典型。

教學(xué)過程管理假如科學(xué)，過程性評(píng)價(jià)的量化結(jié)果假如得到公認(rèn)，那么，我們的工作就不會(huì)那么復(fù)雜，尤其是在年終

老師的評(píng)優(yōu)選先工作中，就不會(huì)顯得被動(dòng)或沖突重重。教學(xué)過程管理是一門藝術(shù)，有的時(shí)候，調(diào)動(dòng)老師的工作樂觀性不單是用各種福利和津貼來促進(jìn)。馬斯洛提出了人的需求理論，他認(rèn)為，人的需求有一個(gè)從低到高的進(jìn)展層次。低層次的需要是生理需要，向上依次是平安、愛與歸屬、被敬重和自我實(shí)現(xiàn)的需要。自我實(shí)現(xiàn)