幼兒入園分離焦慮的原因及解決對策 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選幼兒入園分離焦慮的原因及解決對策摘要：分離焦慮是指嬰幼兒因與父母等較為熟悉的人分離或者臨時(shí)離開而產(chǎn)生的焦慮、擔(dān)心以及不愉快的情緒反應(yīng)，以表示拒絕分離，又稱離別焦慮。近年來，幼兒入園時(shí)產(chǎn)生的分類焦慮現(xiàn)象逐漸受到社會(huì)各界關(guān)注。幼兒分類焦慮表現(xiàn)各不相同，但易引發(fā)的心理和生理問題值得關(guān)注。本文從產(chǎn)生分離焦慮的原因?yàn)樽ナ郑冕槍π缘木唧w的由家長、教師、幼兒園三方面合作措施緩解幼兒入園分離焦慮，找出解決對策，對緩解幼兒分離焦慮起到指導(dǎo)作用。關(guān)鍵詞：幼兒，分離焦慮，原因分析，對策。引言：分離焦慮是指嬰幼兒因與父母等較為熟悉的人分離或者臨時(shí)離開而產(chǎn)生的焦慮、擔(dān)心以及不愉快的情緒反應(yīng)，以表示拒絕分離，又稱離別焦慮[1]。幼兒和親人分開時(shí)，會(huì)覺得周圍的環(huán)境和小伙伴都變的陌生了，他們就會(huì)失去情感的依托，這樣就擾亂了他們的親子依戀，從而產(chǎn)生了分離焦慮。比如，當(dāng)孩子偶然發(fā)現(xiàn)媽媽離開身旁的時(shí)候，便會(huì)出現(xiàn)不安的情緒：“媽媽呢？我要找媽媽”甚至大喊大叫、哭鬧不止。他們可能會(huì)認(rèn)為通過哭鬧就會(huì)得到成人的關(guān)注，便能夠找到媽媽。小班的幼兒一直和父母生活在一起，較為依賴父母。剛進(jìn)入幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境，要獨(dú)自面對陌生的老師和同伴，又要和父母分開，難免會(huì)缺乏一定的安全感，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生分離焦慮。分離焦慮是小班幼兒剛?cè)雸@的普遍現(xiàn)象朱立新我國著名學(xué)者認(rèn)為，親子分離焦慮，主要是由于幼兒對陌生的環(huán)境產(chǎn)生的一種不安全感，還怕恐懼的正常反應(yīng)。另外也有一些學(xué)者發(fā)現(xiàn)，親子分離焦慮等心理行為不利于幼兒身心健康的發(fā)展。國外很多著名學(xué)者都做過幼兒分離焦慮方面的研究，佛洛依德最早就對分離焦慮進(jìn)行過深入的探討，并認(rèn)為，嬰兒出生時(shí)和母體的分離是人類的焦慮的最早來源，由于嬰兒離開母體很突然，會(huì)面臨很多體外環(huán)境的刺激，面對危險(xiǎn)會(huì)產(chǎn)生無力感。對于孩子來說，自己在與父母在一起的時(shí)候，幼兒的情感需要才能夠得到最大的滿足，與父母在一起的幼兒是最有安全感，也是最自信的。由于入園初期，接觸到的都是陌生人，與父母分離，安全感和自信心突然喪失，心理會(huì)覺得不安全，幼兒的情緒不穩(wěn)定，會(huì)大哭大鬧拒絕安撫，也會(huì)感到迷茫。雖然后來停止了哭泣，但是情緒也一直不高，12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選不愿意和同伴兒玩耍交流，心情不快樂不玩耍，表情落寞，心情憂傷。 一、幼兒園入園分離焦慮的表現(xiàn)1．幼兒在與父母家庭對象分離導(dǎo)致的焦慮表現(xiàn)在每年九月份幼兒園新的小朋友入園的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)看到有分離焦慮的幼兒抓著父母的手不放，哭著喊著要找媽媽。但是不同的孩子表現(xiàn)會(huì)有所差異。有些孩子會(huì)偶爾的哭幾聲就停止的，也有的幼兒不哭，有的孩子一直哭個(gè)不停，有的孩子父母在的時(shí)候哭，父母走了就不哭了。對于陌生的環(huán)境，孩子變得十分膽怯，這也是幼兒入園普遍存在的入園焦慮現(xiàn)象。案例1.第一次實(shí)習(xí)就被分到了托管班，當(dāng)時(shí)我們班有一個(gè)叫曹梓晨的小男生，他的年紀(jì)比較小，極不適應(yīng)幼兒園的生活，大部分時(shí)間里都是眼淚鼻涕一起流。我記得剛開始的一個(gè)周，從一進(jìn)教室開始就哭著喊著要媽媽，吃飯的時(shí)候也不吃繼續(xù)哭，就連午休的時(shí)候別的小朋友雖然哭但是都在床上躺著，但是只有他一個(gè)人不愿意上床，在教師里大聲哭，我告訴他別哭了，可是他就是不聽，呆在教師又害怕吵到別的小朋友，只好帶去戶外玩。這樣的情況持續(xù)了將近兩個(gè)周左右。2．幼兒生理需要的缺失，導(dǎo)致的分離焦慮反應(yīng)表現(xiàn)分離焦慮表現(xiàn)在很多方面，主要表現(xiàn)在睡眠，免疫力，以及飲食和消化等方面。有分離焦慮癥的幼兒會(huì)表現(xiàn)出食欲不振，睡眠不佳，做惡夢，講夢話，煩躁不安，心悸多汗等諸多癥狀。還有的幼兒在剛剛?cè)雸@的一段時(shí)間生病，比例腹瀉感冒等。產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因主要包括以下幾個(gè)方面：第一，入園前睡覺都有家人陪在身邊，入園后難以適應(yīng)獨(dú)自入睡。第二，幼兒因?yàn)楹ε路蛛x會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)夢魘，睡覺會(huì)不踏實(shí)。第三，幼兒在與親人分離時(shí)產(chǎn)生的焦慮情緒會(huì)引起很多身體方面連帶的癥狀，如胃痛，惡心，嘔吐等。第四，分離焦慮也會(huì)帶來生理上的連帶反應(yīng)，長時(shí)間的焦慮情緒會(huì)使得孩子的抵抗力下降，很容易生病，發(fā)熱，感冒。案例2.班級(jí)新來一個(gè)叫桐桐的女孩，她父母長期在外地工作，平日就跟外公外婆住一起，隔代親對桐桐格外疼愛。在外公外婆送幼兒園的第一天，外公外婆離開后柔柔就哭鬧不止，午飯柔柔也是不肯吃，幼兒園的老師當(dāng)時(shí)哄了很久，她都不肯吃東西，嘴里還喃喃自語，哭鬧累了，自己就慢慢的睡著了，下午時(shí)候柔柔醒了，老師擔(dān)心她中午沒有吃東西會(huì)餓肚子，就給柔柔端來吃的東西，可是她剛剛吃了一口，就開始嘔吐不止，嚇得老師不敢離開她半步，這樣的情況持續(xù)了大約兩個(gè)星期，才慢慢消失。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選 二、幼兒園幼兒入園分離焦慮引發(fā)的問題

1.幼兒入園分離焦慮引發(fā)的心理問題

有研究表明，長期的分離焦慮如果發(fā)生在幼兒時(shí)期，將為成年以后的焦慮和抑郁情緒留下隱患，學(xué)者埃里克森認(rèn)為在幼兒時(shí)期的心理發(fā)展主要是獲得自主感[2]，克服膽怯和疑慮，對于剛剛?cè)雸@的新生托班幼兒來說，焦慮問題是普遍存在的現(xiàn)象，這種焦慮如果不能夠及時(shí)的得到緩解將會(huì)影響到幼兒以后的獨(dú)立性以及社會(huì)的交際能力，阻礙幼兒與人更好的交流與交際。2.幼兒入園分離焦慮引發(fā)的生理問題有分離焦慮的幼兒在進(jìn)入幼兒園以后會(huì)表現(xiàn)為情緒低落，抓著父母的手不放，不愿意和同伴們交流接觸，也不想在園中逗留，在父母離開時(shí)很哭鬧，對幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境充滿恐懼和不安全感，幼兒的情緒對身體有很大影響，處于如此焦慮中的幼兒抵抗力也會(huì)變差，更加容易生病，這也是很多幼兒在入院的頭半年容易生病的主要原因。幼兒在此時(shí)正處于消極的情緒狀態(tài)，容易出現(xiàn)拉肚子，發(fā)燒嘔吐等現(xiàn)象。有的幼兒甚至哭鬧到喉嚨沙啞，拒絕睡覺，作息不規(guī)律。長此以往，對幼兒的呼吸系統(tǒng)以及消化系統(tǒng)的正常發(fā)育有害，幼兒也很可能因此變得身體虛弱。三、幼兒入園分離焦慮的原因分析對親人的依賴感特別強(qiáng)的幼兒就會(huì)產(chǎn)生‘分離焦慮’。幼兒開始上幼兒園時(shí)，要離開家長到一個(gè)陌生的環(huán)境中去，接觸新環(huán)境，新老師，新同伴，就會(huì)感到緊張，產(chǎn)生恐懼、不安的感覺。幼兒入園出現(xiàn)分離焦慮情況的主要原因有以下幾點(diǎn)：1.家長在家過分寵愛現(xiàn)在很多的幼兒是獨(dú)生子女，家人們一直寵愛有加，滿足幼兒的各種要求，可謂是百依百順。在家里做慣了“小皇帝”或“小公主”的幼兒在入園時(shí)，更加容易出現(xiàn)入園分類焦慮現(xiàn)象。因?yàn)橛變簣@里負(fù)責(zé)照顧他們的老師不可能像父母祖輩那樣無微不至，不會(huì)順著他們的小脾氣。幼兒園為了照顧好每一位幼兒，必須要求幼兒們遵守相應(yīng)的學(xué)習(xí)和生活規(guī)則。幼兒們不能像在家那樣毫無約束地玩耍，突然間的約束會(huì)讓他們感到不適應(yīng)。同時(shí)，幼兒園老師精力有限，對于幼兒的照顧很難做的細(xì)致入微，幼兒們難以從老師這里獲得在家習(xí)以為常的寵愛。當(dāng)家里滿滿的寵愛變成幼兒園里嚴(yán)格的管理和要求后，幼兒們對家庭和親人的依賴就會(huì)展現(xiàn)無遺，具體表現(xiàn)就是入園分離焦慮現(xiàn)象。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選另外，有些家長尤其是祖父母輩常常是送幼兒入園后，遲遲不肯離開，總是在幼兒園門外面不停地張望，更有少數(shù)家長受到幼兒的情緒影響也會(huì)哭泣。這種行為只會(huì)讓幼兒心理不安的因素加劇，從而使分離焦慮癥狀更加嚴(yán)重。另有部分家長在自己無法安撫幼兒安心入園的情況下，對幼兒大聲呵斥或語言威脅嚇唬幼兒。這種錯(cuò)誤的行為不但不會(huì)改善幼兒的入園焦慮癥，更會(huì)使幼兒缺乏安全感，導(dǎo)致焦慮程度加重。2.幼兒園方面對幼兒心理關(guān)懷欠缺大多數(shù)幼兒園由于老師精力的有限，主要工作集中在幼兒文化學(xué)習(xí)和飲食保障上，忽視了幼兒尤其是新入園幼兒的情緒波動(dòng)和心理變化。由于種種原因，難免部分幼兒會(huì)出現(xiàn)入園分離焦慮現(xiàn)象，出現(xiàn)入園分離焦慮現(xiàn)象的幼兒往往得不到幼兒園的直接心理關(guān)懷。這些幼兒往往在幼兒園不聽老師話，喜歡哭鬧，部分幼兒園老師甚至?xí)J(rèn)為這部分幼兒表現(xiàn)不好而批評(píng)他們。如果幼兒園在幼兒焦慮現(xiàn)象的早期階段及時(shí)介入，對于幼兒克服入園分離焦慮情緒會(huì)起到顯著效果。四、幼兒入園分離焦慮對策幼兒園剛?cè)雸@時(shí)出現(xiàn)焦慮是非常普遍的現(xiàn)象。是對父母以及家庭的依戀行為和對陌生的環(huán)境的所產(chǎn)生的一種本能的不安全感、恐懼感，以及對生活習(xí)慣改變自理能力又缺乏的失落感。多種因素促使幼兒產(chǎn)生入園分離焦慮現(xiàn)象。幼兒長期處于焦慮的情緒下，對于身心發(fā)展不利，所以應(yīng)該采取相應(yīng)的措施，幫助幼兒盡快的拜托焦慮情緒。（一）家長方面 1.交際準(zhǔn)備

教育方式方法直接影響到幼兒對父母的依賴程度，幼兒在成長的過程中，適應(yīng)社會(huì)接觸社會(huì)的能力也影響幼兒對家庭的依賴。所以，在幼兒進(jìn)入幼兒園以前，家長就應(yīng)該逐步的培養(yǎng)幼兒適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)陌生環(huán)境的能力[3]，這樣能夠使得幼兒逐步從依賴父母依賴家庭的習(xí)慣分離出來，這樣幼兒在入園后能夠更快的適應(yīng)幼兒園的新環(huán)境。在幼兒入園以前，父母應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒多和玩伴兒交往，多和其他小朋友接觸，積極幫助幼兒和玩伴兒建立信任感。 2.充分的心理準(zhǔn)備

在幼兒入園以前，家長可以帶幼兒先到幼兒園熟悉一下幼兒園的環(huán)境，讓幼兒了解到哪里能夠做游戲，哪里能夠自由玩耍，在幼兒園可以有很多的小朋友一起玩兒，可以42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選結(jié)交很多好朋友，這樣能夠逐漸增加幼兒入園的主觀愿望。除此之外，父母應(yīng)該和幼兒講清楚，幼兒只是在白天在幼兒園和伙伴兒們玩耍，晚上就會(huì)被爸爸媽媽接回家里，只是和父母暫時(shí)的分別，這樣幼兒在心理上能有馬上可以和爸爸媽媽團(tuán)聚的準(zhǔn)備。 3.完善的生活準(zhǔn)備

平時(shí)多教幼兒一些生活的常識(shí)，告訴幼兒自己能做的事情自己做，逐步幫助幼兒培養(yǎng)生活自理能力，如果幼兒在進(jìn)入幼兒的時(shí)候生活自理方面存在困難，那么幼兒將會(huì)難以適應(yīng)幼兒園的穿衣服新環(huán)境。對幼兒園的一日流程以及基本情況，家長應(yīng)該有一定的了解，這樣能夠在幼兒入園以前有針對性的培養(yǎng)幼兒。在培養(yǎng)幼兒生活自理能力的過程當(dāng)中，多給幼兒鍛煉的機(jī)會(huì)，讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立的吃飯、如廁、穿褲襪等。 （二）教師方面

1.開展豐富有趣的游戲活動(dòng)

游戲能夠轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，引起幼兒的興趣，這樣也能夠轉(zhuǎn)移幼兒的焦慮情緒。教師多多開展室內(nèi)以及戶外的活動(dòng)，這樣能夠增加幼兒對于游戲的興趣，使得幼兒將注意力轉(zhuǎn)移到游戲里，緩解幼兒的分離情緒。幼兒園的老師可以組織幼兒家長們再帶幼兒入園報(bào)到的當(dāng)天填寫幼兒生活規(guī)律的相關(guān)的表格，這樣能夠?qū)τ變涸诩依锏那闆r詳細(xì)的了解，這樣教師能夠更加快速的了解幼兒的生活習(xí)慣以及性格特點(diǎn)，很容易和幼兒建立依賴關(guān)系。此外，教師要運(yùn)用所學(xué)心理學(xué)教育學(xué)知識(shí)引導(dǎo)幼兒，想辦法幫助幼兒捉迷藏，玩水，玩沙子。但是教師一定要在游戲的過程當(dāng)中確保幼兒的安全。同時(shí)教師也可以教一些幼兒簡單易懂的舞蹈、兒歌、故事，可激發(fā)幼兒的求知欲，也可以轉(zhuǎn)移幼兒的分離情緒。 2.創(chuàng)設(shè)安全而溫馨的環(huán)境

幼兒園的環(huán)境裝飾的令幼兒有安全感，和諧溫馨的室內(nèi)外環(huán)境，能較大程度緩解幼兒的焦慮情緒，幼兒園要營造出類似于幼兒在家的氛圍，在室內(nèi)外的幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要盡量多添加一些家的元素在里面，可以在幼兒園的墻上貼上幼兒家里類似的全家福，也可以讓幼兒把在家里比較愛玩的玩具帶到教室里面，這樣幼兒對于新的幼兒園環(huán)境能夠增進(jìn)認(rèn)同感，不會(huì)覺得陌生。幼兒產(chǎn)生分離焦慮的另外一個(gè)原因是幼兒的生活自理能力不夠，教師可以樹立幼兒的自信心，積極鼓勵(lì)幼兒，自己能力比較強(qiáng)的幼兒要在教師的正確引導(dǎo)下去幫助自理能力不足的幼兒。這樣也能使得幼兒獲得成就感，漸漸地就會(huì)愛上幼兒園的生活。52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選（三）幼兒園方面針對幼兒入園的焦慮情緒，幼兒園需要制定相應(yīng)的策略，首先應(yīng)該加強(qiáng)家園合作。我們將幼兒園教育與家庭教育、結(jié)合起來，只有互相配合、協(xié)調(diào)一致，才能形成更完整的教育體系，促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展。因此幼兒園應(yīng)該更加重視與幼兒家長的合作交流，這樣幼兒園的教師才能夠逐步的走進(jìn)幼兒的心理，減少幼兒對于家長的過度依賴，家長和教師多溝通，教師可以更加了解幼兒的性格特點(diǎn)，生活方式以及情緒表達(dá)，就可以和幼兒建立依賴關(guān)系，這也是幫助幼兒克服入園焦慮情緒的正確途徑之一。因此，幼兒園需要重視進(jìn)行家訪的作用，對幼兒入園前的準(zhǔn)備對家長進(jìn)行指導(dǎo)。1.家園密切配合幼兒園對于幼兒來說是第一次踏入集體生活，如果幼兒能夠很快的適應(yīng)，這對于他們今后社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)具有重要的意義。在幼兒上幼兒園之前，父母盡可能的多帶她來幼兒園做游戲，熟悉幼兒園的環(huán)境、同伴和教師。入園后，教師要提前將班級(jí)的環(huán)境布置得溫馨并且具有童真童趣，用飽滿的熱情去主動(dòng)迎接新的幼兒。不管怎樣，老師都要用一顆愛心去關(guān)愛他們，最重要的是讓孩子感到關(guān)心和照顧，老師和父母是一樣愛他們的。此外，無論是老師還是家長都要主動(dòng)與對方溝通，及時(shí)了解到孩子的個(gè)性和生活習(xí)慣，以此進(jìn)行正確的引導(dǎo)，更好的促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。2.設(shè)計(jì)豐富多彩的游戲活動(dòng)愛玩好動(dòng)是孩子的天性，而游戲是教育幼兒的重要方式，也是幼兒園最基本的活動(dòng)形式。我國著名教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“小孩子是生來好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯腫4]?！痹谟螒蚧顒?dòng)中，幼兒能夠感受到愉快、放松。這就很好的讓幼兒來適應(yīng)幼兒園陌生的環(huán)境了，當(dāng)他喜歡在幼兒園做游戲便會(huì)喜歡上幼兒園。所以，這不僅可以消除幼兒在幼兒園的焦慮，還可以使他喜歡上這樣陌生卻帶著新奇有趣的環(huán)境。在游戲中幼兒還可以學(xué)習(xí)到本領(lǐng)，以此來循序漸進(jìn)，幼兒也會(huì)喜歡幼兒園的氣氛。教師還可以多多觀察根據(jù)幼兒的興趣來組織一些豐富多彩的活動(dòng)，讓幼兒盡快適應(yīng)幼兒園這個(gè)大家庭。 2.適度轉(zhuǎn)移

適度轉(zhuǎn)移主要有情感的轉(zhuǎn)移、語言的轉(zhuǎn)移以及游戲的轉(zhuǎn)移[5]。通過轉(zhuǎn)移來緩解小班幼兒的焦慮情緒。（1）情感的轉(zhuǎn)移就是把幼兒對父母的思念轉(zhuǎn)移到教師身上來，喜歡老師。比如：新入園的幼兒，教師可以詢問父母幼兒的小名，在班級(jí)叫他小名，會(huì)使幼兒有親切的感覺。如果幼兒感覺到親切或許會(huì)對老師產(chǎn)生新的依戀，從而能緩解剛?cè)雸@的分離焦慮。（2）語言的轉(zhuǎn)移教師可以通過故事和音樂，用動(dòng)聽的聲音來分散幼兒剛?cè)雸@的焦62022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選慮情緒。比如：給幼兒講故事的時(shí)候適當(dāng)?shù)奶釂栴}，哇！幼兒園有這么多的好朋友可以一起做游戲?。〗裉炷銈冎形缍汲粤四男┫銍妵姷氖澄锇?！你們真棒！在唱歌的時(shí)