提高教師人文素質(zhì)高職院校人文教育的關(guān)鍵

提高教師人文素質(zhì)高職院校人文教育的關(guān)鍵

G710A1003-8418(2011)06-0132-0321世紀(jì)以來(lái)，伴隨著我國(guó)高等職業(yè)教育由數(shù)量擴(kuò)張向質(zhì)量提升的轉(zhuǎn)型，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的內(nèi)涵建設(shè)擺上日程，高等職業(yè)院校人文教育相繼開(kāi)展。但目前全國(guó)高等職業(yè)院校開(kāi)展人文教育，不僅發(fā)展不平衡，地區(qū)、學(xué)校之間的差異較大，而且存在著教育理念落后、內(nèi)容陳舊、針對(duì)性不強(qiáng)、教學(xué)效果不明顯等諸多問(wèn)題，亟須研究解決。其中，提高教師人文素質(zhì)是高職院校強(qiáng)化人文教育的關(guān)鍵。一、教師素質(zhì)制約人文教育的實(shí)施人文教育就是人們習(xí)得人文知識(shí)、形成人文思想與人文精神的活動(dòng)。在現(xiàn)實(shí)教育生活中，人文教育應(yīng)該是具體的、生動(dòng)的，尤其應(yīng)與受教育者的實(shí)際生活與將來(lái)的社會(huì)角色或職業(yè)角色密切聯(lián)系；不同類(lèi)型的學(xué)校教育活動(dòng)包含著不同性質(zhì)和內(nèi)容的人文教育，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生不同內(nèi)涵的人文素質(zhì)。高等職業(yè)院校獨(dú)特的培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)與課程設(shè)計(jì)，以及不同于普通大學(xué)的教育教學(xué)方式，決定了其人文教育模式獨(dú)特的職業(yè)性特征。這種獨(dú)特職業(yè)性特征不僅體現(xiàn)在其人文教育的目的與內(nèi)容上，還體現(xiàn)在人文教育的方式與途徑上。筆者通過(guò)對(duì)我國(guó)部分高等職業(yè)院校調(diào)研，發(fā)現(xiàn)這一類(lèi)型學(xué)校的學(xué)生對(duì)于人文教育內(nèi)容的需求，與其他院校有很大的不同，故形成了“職業(yè)人文教育”這一概念[1]。這種人文教育的特點(diǎn)就在于它的職業(yè)性、完整性、綜合性、開(kāi)放性、滲透性、活動(dòng)性。同時(shí)，在調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，造成職業(yè)人文教育內(nèi)容缺失的重要原因，關(guān)鍵在于教師問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師們?nèi)狈Y(jié)合專(zhuān)業(yè)進(jìn)行人文教育的能力。4035名被調(diào)查學(xué)生只有26.9%認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)課教師經(jīng)常對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)方面的人文教育；987名被調(diào)查教師中有25%的教師反映，“在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施誠(chéng)信、責(zé)任、創(chuàng)業(yè)、敬業(yè)等人文素質(zhì)方面的教育”比較困難和難度較大[2]。另一方面，對(duì)于什么是職業(yè)人文教育以及如何實(shí)施這種教育，大部分教師都缺乏正確的理解。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是高職教育質(zhì)量的重要保證。因此，對(duì)高職院校教師人文素質(zhì)的探討成為職業(yè)教育理論與實(shí)踐研究領(lǐng)域關(guān)注的共同點(diǎn)。從教師職業(yè)屬性來(lái)看，教師素質(zhì)應(yīng)由思想道德素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、技能素質(zhì)、心理素質(zhì)等構(gòu)成。高職院校的教師素質(zhì)除了具有與普通院校教師相同的基本素質(zhì)以外，還要根據(jù)其培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才目標(biāo)的特殊性要求，具備實(shí)踐教學(xué)能力素質(zhì)、操作演示能力素質(zhì)、職業(yè)教育研究能力素質(zhì)、職業(yè)研究能力素質(zhì)、就業(yè)指導(dǎo)能力素質(zhì)以及組織協(xié)調(diào)和人際溝通能力素質(zhì)等[3]。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，可把高職院校的教師劃分為兩種類(lèi)型：一種是以專(zhuān)業(yè)技能課程教學(xué)為主的教師。該類(lèi)型教師大多畢業(yè)于工科院校，動(dòng)手能力強(qiáng)，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能的掌握，但較少關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。還由于該類(lèi)型教師知識(shí)儲(chǔ)備中人文知識(shí)的先天性不足，即便在專(zhuān)業(yè)教育中貫徹人文教育思想，也很難達(dá)到預(yù)期的效果。第二種類(lèi)型是以文化基礎(chǔ)課程教學(xué)為主的教師。該類(lèi)型教師大多畢業(yè)于綜合院?；驇煼额?lèi)院校，擅長(zhǎng)于理論知識(shí)的教學(xué)，而專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)較為缺乏，因此在專(zhuān)業(yè)教育中融入人文教育也有困難。所以，高等職業(yè)院校開(kāi)展職業(yè)人文教育，教師除了精通自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)科外，還應(yīng)具備教育理論素養(yǎng)，有正確的人生觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、教育質(zhì)量觀；學(xué)校更要重視師德的培養(yǎng)[4]，通過(guò)多種途徑使大多數(shù)教師具備人文教育的能力。人文精神廣大而深邃，無(wú)所不在，人文教育應(yīng)與教師的經(jīng)歷和學(xué)識(shí)融為一體。高職院校教師隊(duì)伍的人文素質(zhì)發(fā)展程度與水平直接制約著學(xué)校的職業(yè)人文教育質(zhì)量與水平。提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，特別是其人文素養(yǎng)，構(gòu)建具有穩(wěn)定而又內(nèi)涵豐富的人文精神，已成為高職院校強(qiáng)化人文教育的關(guān)鍵。二、培養(yǎng)一批高素質(zhì)的“雙師型”教師隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善，職業(yè)技術(shù)教育得到了迅速發(fā)展，建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍是高等職業(yè)院校實(shí)施職業(yè)人文教育的關(guān)鍵。1995年國(guó)家教委在《關(guān)于推動(dòng)職業(yè)大學(xué)改革與建設(shè)的幾點(diǎn)意見(jiàn)》中提出了對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師可逐步實(shí)行評(píng)定教師職稱與專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱的雙職稱制度。1998年2月，原國(guó)家教委在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見(jiàn)》中明確提出了“雙師型”教師的概念，并將“雙師型”教師隊(duì)伍確定為我國(guó)職教師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)。1999年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》進(jìn)一步明確要求加快建設(shè)兼有教師資格和其他專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的“雙師型”教師隊(duì)伍。2000年《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》提出：“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職高專(zhuān)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。“雙師型”教師是高職學(xué)校實(shí)施職業(yè)人文教育的骨干力量。所以，“雙師型”教師既應(yīng)具有作為一般教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又應(yīng)具有工程師(或其他高級(jí)專(zhuān)業(yè)人員)的職業(yè)素質(zhì)和能力；既能引導(dǎo)學(xué)生的健康人格養(yǎng)成，又能指導(dǎo)學(xué)生獲得與個(gè)人個(gè)性匹配的職業(yè)能力，是復(fù)合型教師。然而，值得關(guān)注的是，雖然“雙師型”教師遴選標(biāo)準(zhǔn)不斷完善，但其中的內(nèi)容卻很少關(guān)注教師的人文素養(yǎng)。而且在實(shí)踐中，教師也較少地關(guān)注自身人文素養(yǎng)的修煉或提升，進(jìn)而造成了目前大部分“雙師型”教師人文素養(yǎng)的缺失。為了更好地實(shí)施職業(yè)人文教育，發(fā)揮“雙師型”教師的作用，在今后的“雙師型”教師的培養(yǎng)中，有必要把人文素養(yǎng)及人文教育能力作為必要條件。根據(jù)高職院校開(kāi)展職業(yè)人文教育的基本要求，對(duì)教師必須具備的人文素養(yǎng)基礎(chǔ)、教育教學(xué)方式、行為操守習(xí)慣等作出新的規(guī)定；對(duì)于在崗的“雙師型”教師，要建立健全人文素養(yǎng)培訓(xùn)制度。高職院校人文教育師資隊(duì)伍建設(shè)，一要培育帶頭人，由本校具有較高人文素養(yǎng)、科研能力和思想敏銳的學(xué)術(shù)帶頭人的學(xué)術(shù)研究和教學(xué)引領(lǐng)，在全校范圍內(nèi)形成人文教育團(tuán)隊(duì)；二要組建以開(kāi)展職業(yè)人文教育為主要任務(wù)的專(zhuān)任教師隊(duì)伍，由本校選擇教學(xué)、科研能力突出、人文素養(yǎng)較好的教學(xué)和研究人員，作為開(kāi)展人文教育工作的重要力量；三要建立兼職教師隊(duì)伍，聘請(qǐng)校外專(zhuān)家、企業(yè)管理者等，向?qū)W生傳授高水平的人文知識(shí)，拓展人文思維，以生動(dòng)的案例向?qū)W生進(jìn)行職業(yè)人文教育；四要提高專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍人文素質(zhì)，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中廣泛開(kāi)展職業(yè)人文教育。德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。德國(guó)對(duì)從事職業(yè)教育的教師有嚴(yán)格的規(guī)定，職業(yè)教育師資培養(yǎng)具有鮮明的特點(diǎn)，不僅有一套完整的培養(yǎng)培訓(xùn)體系，而且采取嚴(yán)格的國(guó)家考試制度，對(duì)從事職業(yè)教育的教師，非常重視其在職業(yè)界的實(shí)際工作經(jīng)歷。德國(guó)對(duì)職業(yè)學(xué)校教師的培養(yǎng)十分重視，包括職前培養(yǎng)和職后繼續(xù)教育。為了保證教師質(zhì)量，德國(guó)將職前培養(yǎng)分為兩個(gè)階段。第一階段是在大學(xué)示范教育階段，學(xué)習(xí)結(jié)束通過(guò)第一次國(guó)家考試，并證明擁有了與專(zhuān)業(yè)方向相應(yīng)的職業(yè)經(jīng)歷，或者完成了職業(yè)培訓(xùn)，才能進(jìn)入第二階段，為期4個(gè)學(xué)期的見(jiàn)習(xí)期。第一階段師資培養(yǎng)的主要特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容規(guī)范，學(xué)生學(xué)習(xí)自主、靈活；讓學(xué)生自始至終參與教學(xué)的全過(guò)程；重視對(duì)學(xué)生的教學(xué)技能與方法的訓(xùn)練；發(fā)揚(yáng)教學(xué)與科研緊密結(jié)合的大學(xué)傳統(tǒng)，把研究實(shí)際問(wèn)題、提出解決方案作為學(xué)習(xí)的重要方式，要求學(xué)會(huì)用批判的眼光看待現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力；重視在職業(yè)界實(shí)際工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)；有嚴(yán)格的考試制度，全面體現(xiàn)對(duì)教師的素質(zhì)要求，引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為。第二階段則要求學(xué)生參加大學(xué)關(guān)于教育學(xué)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)法方面的研討班，并且要求到職業(yè)學(xué)校去見(jiàn)習(xí)，進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。最后要通過(guò)第二次國(guó)家考試，獲得教師資格證書(shū)，才能最終有資格成為職業(yè)學(xué)校的教師。這樣既保證學(xué)生有深厚的知識(shí)積累和教學(xué)理論功底，也能保證他們獲得切實(shí)可行的實(shí)踐能力。不僅如此，根據(jù)法律規(guī)定，德國(guó)的職教教師需要不斷進(jìn)修。進(jìn)修途徑有很多，有專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)中心舉辦的培訓(xùn)，有大學(xué)參與的培訓(xùn)。此外，許多企業(yè)為推廣新技術(shù)、新產(chǎn)品，也舉辦一些培訓(xùn)，邀請(qǐng)職業(yè)學(xué)校的教師參加。還有的學(xué)校為教師提供參加有關(guān)的研討會(huì)、學(xué)術(shù)會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等交互式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這些都可以為我們所借鑒。三、加強(qiáng)對(duì)教師人文素質(zhì)的培訓(xùn)與其他方式相比，加強(qiáng)高職院校教師職業(yè)人文素質(zhì)培訓(xùn)是提升師資隊(duì)伍整體人文素養(yǎng)的最為有效的方式之一。有學(xué)者概括說(shuō)，人文教育對(duì)教師要求更是相當(dāng)?shù)母撸嬷?、真信、真行、真情這“四個(gè)真”，是通識(shí)課教師的必備條件[5]。高職院校要把教師的職業(yè)人文素質(zhì)培訓(xùn)納入到培訓(xùn)計(jì)劃，并針對(duì)不同類(lèi)型的教師實(shí)施培訓(xùn)活動(dòng)。第一，新任教師的職業(yè)人文素養(yǎng)培訓(xùn)。對(duì)于將要走上講臺(tái)的新任教師，在進(jìn)行教師職業(yè)培訓(xùn)的同時(shí)，加入人文教育的相關(guān)內(nèi)容，并同其他課程一起作為取得高職院校教師職業(yè)資格證書(shū)的必要條件，打下必備的人文教育教學(xué)基礎(chǔ)。第二，采取多種方式加強(qiáng)在崗人員的職業(yè)人文教育。樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，為教師接受人文知識(shí)培訓(xùn)，增長(zhǎng)人文見(jiàn)識(shí)創(chuàng)造條件；營(yíng)造形式多樣的學(xué)習(xí)氛圍，并制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，例如規(guī)定完成某一人文教育課程學(xué)習(xí)，充實(shí)自身人文素養(yǎng)，并采取自學(xué)、課堂講授、同行交流等多種方式，提升教師人文素養(yǎng)；把人文素質(zhì)培養(yǎng)納入人才考核及培養(yǎng)計(jì)劃，有針對(duì)性地拓展教師的知識(shí)領(lǐng)域，豐富講課素材；強(qiáng)調(diào)因材施教，根據(jù)不同教師的興趣愛(ài)好，方便他們自主選修自己所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三，提倡教師在教學(xué)實(shí)踐中提高職業(yè)人文素質(zhì)。人文理念、人文知識(shí)能否被學(xué)生準(zhǔn)確地理解與掌握，在相當(dāng)程度上取決于教師的教學(xué)智慧，取決于教師駕馭課堂教學(xué)的能力。學(xué)?？梢越M織教學(xué)研討及交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育思想，鼓勵(lì)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中用人文的觀點(diǎn)理解教材、運(yùn)用教材、充分挖掘教材中的人文因素。用人文的方法參與教學(xué)研究活動(dòng)，教師將會(huì)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中體驗(yàn)教育教學(xué)的人文意蘊(yùn)，教師的職業(yè)人文素質(zhì)將會(huì)得到不斷的提高。第四，建立規(guī)范的教師培養(yǎng)制度和師資培訓(xùn)基地。其中特別要重視讓指導(dǎo)實(shí)踐的教師定期到生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線鍛煉，參與科研開(kāi)發(fā)和專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，加深對(duì)社會(huì)、對(duì)科技發(fā)展動(dòng)態(tài)與水平的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)情感，提升人文素質(zhì)。四、改革教師的評(píng)價(jià)體系目前，高等職業(yè)院校亟待建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，將人文教育納入其中，激勵(lì)教師積極地開(kāi)展人文教育活動(dòng)。例如教師在講授專(zhuān)業(yè)課時(shí)，自覺(jué)地將人文精神和科學(xué)精神貫穿于專(zhuān)業(yè)教育始終，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)養(yǎng)成的潛移默化作用，真正做到教書(shū)育人[6]。高職院校教師不僅要具有較高的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和動(dòng)手實(shí)踐能力，還必須具有豐富的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)和素養(yǎng)；不僅要具有本學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)，而且應(yīng)具有廣博的跨學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)，并注重知識(shí)的不斷更新，達(dá)到“精、深、廣、博”。這樣才能夠保障高職學(xué)校職業(yè)人文教育的開(kāi)展，才能培養(yǎng)更多更好的高素質(zhì)人才。專(zhuān)業(yè)技術(shù)本身是富有人文精神的，關(guān)鍵在于教師在教學(xué)中要善于將專(zhuān)業(yè)技術(shù)的實(shí)用價(jià)值與人文價(jià)值一同展現(xiàn)出來(lái)，用自己的認(rèn)識(shí)、理解和感情去影響學(xué)生。即在傳授專(zhuān)業(yè)技術(shù)的同時(shí)，將技術(shù)的發(fā)生、發(fā)展及其對(duì)人類(lèi)經(jīng)濟(jì)和文化生活的影響，將技術(shù)的發(fā)展方向、對(duì)技術(shù)現(xiàn)有的爭(zhēng)論介紹給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生對(duì)技術(shù)的興趣和追問(wèn)。因此，教師評(píng)價(jià)中要注意考察教師以下三個(gè)方面的能力：一是參與課程開(kāi)發(fā)、校企合作的能力；二是跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)教學(xué)的能力；三是運(yùn)用豐富的知識(shí)進(jìn)行技術(shù)研發(fā)和應(yīng)用轉(zhuǎn)化的能力。因此，許多學(xué)校通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式提高教師的個(gè)人基本素質(zhì)，如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院規(guī)定：非師范院校畢業(yè)的青年教師和從工廠企業(yè)調(diào)入的教師必須參加教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法和高職教育理論等方面的崗前培訓(xùn)，并且要通過(guò)考試取得相關(guān)證書(shū)；新分配來(lái)校的畢業(yè)生(包括博士生、碩士生)必須先到工業(yè)中心進(jìn)行崗前培訓(xùn)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)操作技能，并考取相關(guān)的上崗證和技能等級(jí)證書(shū)；對(duì)于沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師，分期分批地安排他們到工廠企業(yè)實(shí)習(xí)，頂崗鍛煉，參與工廠企業(yè)的生產(chǎn)管理和設(shè)備安裝、調(diào)試、項(xiàng)目論證、技術(shù)改造、產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)和職工培訓(xùn)等，提高他們的實(shí)踐操作能力。逐步在專(zhuān)任教師中(不含公共課教師)根據(jù)個(gè)人不同的經(jīng)歷、資格和能力，分別進(jìn)行“雙師經(jīng)歷”、“雙師資格”、“雙師等級(jí)”教師的資格認(rèn)定，并提出相應(yīng)的要求(李建求，2001)。浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在教師培養(yǎng)提高方面，建立了師資評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與考核辦法。按照主能力和輔助能力進(jìn)行考核。主能力由課程改革與建設(shè)能力和課程實(shí)施能力兩部分構(gòu)成，其考核占總體考核的60%。輔助能力由教學(xué)工作量水平、專(zhuān)業(yè)科研能力及成效、社會(huì)服務(wù)能力及成效、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與成效以及其他教書(shū)育人與管理的成績(jī)構(gòu)成，占