高中生物教學(xué)中先學(xué)后教模式應(yīng)用論文

第頁共頁高中生物教學(xué)中先學(xué)后教形式應(yīng)用論文高中生物教學(xué)中先學(xué)后教形式應(yīng)用論文【【摘要】：^p】：：伴隨著科教興國戰(zhàn)略的提出，我國教育體制開始施行改革，教育方法也不斷得到創(chuàng)新。教育對于一個國家至關(guān)重要，與國人的素質(zhì)直接相關(guān)，因此，要想進(jìn)步學(xué)生們的素質(zhì)，就要施行高效的教育方法，以此來提升我國的教育程度。在新課改的“自主學(xué)習(xí)”的背景下，在高中教學(xué)中逐漸興起了“先學(xué)后教”的教育形式，通過對學(xué)生進(jìn)展這種教學(xué)形式的教育，學(xué)生們可以顯著地提升學(xué)習(xí)效率和減輕沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。本文將會全面討論并深化剖析“先學(xué)后教”教學(xué)形式，以高中生物教學(xué)中的“先學(xué)后教”形式的實例進(jìn)展全面分析^p，分析^p這種教學(xué)形式的實用價值和教學(xué)意義?！尽娟P(guān)鍵詞】：^p】：：先學(xué)后教；高中生物；教學(xué)；形式；應(yīng)用；研究在新課改的背景下，高中生物課的要求是希望學(xué)生們可以在課堂上獨立自主的進(jìn)展學(xué)習(xí)，然后利用所學(xué)知識進(jìn)展深度的科學(xué)研究，從而摒棄傳統(tǒng)的死板教學(xué)方法，防止學(xué)生們出現(xiàn)因為一味的被動承受知識而對學(xué)習(xí)失去樂趣、思維形式僵化、學(xué)習(xí)效率下降等?！跋葘W(xué)后教”形式在高中生物課程中的施行完美的解決了上述問題，通過“先學(xué)后教”，學(xué)生們完美的融入到了課堂知識的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效率不斷得到提升，為我國教育理念和形式開拓了新的途徑。一、對于“先學(xué)后教”形式的認(rèn)識“先學(xué)后教”(Thefirstpost-teaching)教學(xué)形式是總結(jié)過去高中課堂的缺乏而創(chuàng)新的一種教學(xué)形式。在這種教學(xué)形式下，學(xué)生們在課前和課上先進(jìn)展有目的的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，將探究過程中的問題和疑惑帶到課堂上，然后教師再進(jìn)展講課，學(xué)生們在這一過程中可以將問題予以提出，從而到達(dá)提升課堂效率的目的。二、“先學(xué)后教”形式在高中生物教學(xué)中的施行〔一〕關(guān)于“先學(xué)”在高中生物的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們可以事先通過預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)任務(wù)，可以創(chuàng)造出教學(xué)生活情境。比方在《光合作用》一課中，學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下理解本節(jié)課程的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，然后教師將難點介紹給學(xué)生，之后學(xué)生們通過學(xué)習(xí)課本，在生活中會對家庭中的花草引起關(guān)注，并對有關(guān)疑惑向家人進(jìn)展提問，提早對有關(guān)知識進(jìn)展理解；通過“先學(xué)”，學(xué)生們將課本上的重點和難點用筆在課本上標(biāo)出，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定根底；生物是一門圖形結(jié)合的學(xué)科，學(xué)生們可以事先對課本上的圖片進(jìn)展細(xì)致的研究，為后續(xù)教學(xué)掃清障礙；學(xué)生們對一些可以自己動手的實驗現(xiàn)象進(jìn)展研究和考慮，大大節(jié)省了后續(xù)上課講解的時間。〔二〕關(guān)于“后教”通過“先學(xué)”階段學(xué)生們對于問題的考慮和大量的實驗，教師在課上進(jìn)展講課時就可以有針對性的進(jìn)展精講。在這一過程中，教師要對學(xué)生們進(jìn)展分組，教師在講解過程中以小組討論的形式突出重點和考點，將主要時間放在解決學(xué)生疑惑上，從而加強學(xué)生對于所學(xué)知識的印象，從而進(jìn)步教學(xué)品質(zhì)。在“后教”過程中，教師要起到開導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生們的問題簡單化，用實驗的方法啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生們真正喜歡上生物課程的作用。三、“先學(xué)后教”形式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用〔一〕關(guān)于《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一課中“先學(xué)后教”的施行這節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生們理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)，并掌握肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗和噬菌體侵染細(xì)菌的實驗。課前，根據(jù)“先學(xué)后教”教學(xué)形式的要求，教師要先讓學(xué)生們理解本節(jié)課的重點是兩個實驗的過程和原理，然后對學(xué)生們進(jìn)展分組。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展細(xì)胞增殖內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們自主考慮染色體的組成以及DNA的相關(guān)事宜。課上，首先向?qū)W生們播放關(guān)于染色體和DNA的教學(xué)視頻，然后問學(xué)生們：高等、低等生物共有的物質(zhì)根底是什么？然后和學(xué)生們對肺炎球菌的轉(zhuǎn)化實驗進(jìn)展共同討論，在這一過程中和學(xué)生們討論蛋白質(zhì)和核酸是否是生物的共有物質(zhì)根底。解決學(xué)生們在“先學(xué)”過程中的疑惑。接下來進(jìn)展小組討論在實驗中的細(xì)菌因為加熱而失活，進(jìn)而使得失活的細(xì)菌將無毒細(xì)菌轉(zhuǎn)化為有毒細(xì)菌的過程中，所表現(xiàn)出的形狀是否為可遺傳性?！捕嘲咐Y(jié)果通過上述案例，進(jìn)展了普通形式的教學(xué)和“先學(xué)后教”形式的教學(xué)，在進(jìn)展普通形式的教學(xué)的學(xué)生對于DNA的相關(guān)知識的掌握程度明顯不如進(jìn)展“先學(xué)后教”形式教學(xué)的學(xué)生，通過上述案例，表達(dá)出“先學(xué)后教”教學(xué)形式對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)樂趣具有促進(jìn)作用。四、“先學(xué)后教”教學(xué)形式的價值和意義〔一〕改變了傳統(tǒng)的教師授課形式傳統(tǒng)的教學(xué)形式是教師在固定的時間和地點對學(xué)生們進(jìn)展知識的灌輸，它以“課”為形式，實現(xiàn)了對于大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，而且還方便了教師們進(jìn)展集體教學(xué)。但是這種教學(xué)形式也存在著一定的弊端，高中的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)異常繁重，學(xué)習(xí)時間非常緊張，假設(shè)所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都由教師安排，所有的學(xué)習(xí)節(jié)奏都由教師來帶的`話，非常容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)時間，對知識沒有可以進(jìn)展充分的預(yù)習(xí)，達(dá)不到良好的知識穩(wěn)固的效果，此外，還不利于學(xué)生們動手才能和獨立考慮才能的培養(yǎng)，對于學(xué)生的個別差異很難照顧到。通過引進(jìn)“先學(xué)后教”教學(xué)形式，實現(xiàn)了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和小組合作，對于學(xué)習(xí)才能的提升有促進(jìn)作用?！捕池S富了中國教學(xué)形式理論創(chuàng)____教學(xué)形式理論刻不容緩，通過“先學(xué)后教”教學(xué)形式的理論提出和方案施行，極大地豐富了中國的教學(xué)形式理論，對于高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)步課堂效率有著非常積極的意義?！踩硺O大提升了學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)效率通過“先學(xué)后教”教學(xué)形式的實行，使得教師可以有針對性的授課，可以根據(jù)學(xué)生們的反響進(jìn)展教學(xué)，學(xué)生們在充分學(xué)習(xí)課本知識的前提下，帶著問題有針對性的進(jìn)展學(xué)術(shù)的討論，課堂氣氛顯得異常融洽，使得學(xué)習(xí)效率大大提升。結(jié)語綜上所述，面對我國教育體制改革的不斷深化，教學(xué)形式也不斷得到創(chuàng)新?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)形式作為國內(nèi)提出的具有先進(jìn)意義的教學(xué)形式，代表了新課改的根本思想。這一過程中，學(xué)生們可以顯著提升課堂效率，大大增加學(xué)習(xí)的樂趣和熱情，對于學(xué)生們今后的科研道路有著非常積極的作用，因此這一教學(xué)形式值得應(yīng)用并推廣?！尽緟⒖嘉墨I(xiàn)】：^p】：：[1]羅麗亞.高中生物教學(xué)中“先學(xué)后教”形式應(yīng)用的價值分析^p[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2023,14:-102.[2]賴少蓮.淺談高中生物中“先學(xué)后教”的教學(xué)方式[J].中國校外教育,2023,11:99.[3]譚文宇“.先學(xué)后教”形式在高中生物教學(xué)中的運