七年級歷史教學方法及策略

第七年級歷史教學方法及策略

初一歷史教學方法

就初一學生來講，年齡較小，都在十二、三歲。在歷史課的學習過程中，他們直接觀察力較強，間接觀察力較弱，記憶能力及無意注意力較強，而有意注意力、思維能力及依靠思維能力而形成的想象力較差，同時又沒有多少歷史知識的基礎。因此，在初一的歷史教學過程中，教師應采取相應的方法和手段，盡可能地強化學生身心因素中有利于學習的因素，抑制那些不利的因素，正確引導，從而達到提高教學效果的目的。在教學實踐中，我是這樣做的：

一、講述要具體化、形象化、通俗化

具體化是學生形成概念的重要條件。鑒于初中一年級學生的特點，這點尤為重要。要做到歷史課堂教學的具體化，教師應調(diào)動一切手段，如講故事、放幻燈片、錄像資料，等等。這些在教參中部分有光盤，也可以自己制作，還可以利用圖片、照片、地圖、實物乃至實地考察，等等。盡可能地將教材內(nèi)容具體化，這種具體化正是利用了初一學生無意注意力強的特征，以滿足其興趣的需要，從而達到傳授知識、形成正確概念的目的。比如，在講七年級上冊第一單元第1課《中華大地的遠古人類》時，講到人類最原始的社會組織形式――群居生活時，如果只憑文字講述，恐怕有些學生不能完全理解。對于這個問題，我是通過播放光盤來幫助完成的。在光盤中向?qū)W生展示數(shù)十萬年前北京周口店及其周圍地區(qū)的地理環(huán)境、人文景觀，等等。

形象化是對歷史知識作形象的講述，是提高學生學習興趣、增強感染力的有效手段。如在講鄭和下西洋是世界航海史上的壯舉時，要把這句空洞的話變得形象具體，就要充分利用課本第128頁的《鄭和與哥倫布遠洋航行對照表》。表中詳細準確地列舉出了各項數(shù)據(jù)。如首航時間，鄭和是1405年，哥倫布是1492年，鄭和比哥倫布早了87年。從規(guī)模來說，鄭和下西洋率領的船只有200多艘，光大型寶船就有62艘，航行船長151.8米，寬61.6米，隨航人數(shù)浩浩蕩蕩，有27800人之多。而87年后的哥倫布呢，他所率領的船隊僅有3只船，隨行人員僅有88人。由以上這些數(shù)字作對比說明，學生很容易得出結(jié)論：鄭和下西洋是世界航海史上的壯舉，比歐洲的遠洋航行要早半個多世紀。

通俗化是指不要照本宣科，把教材重復一遍完事，而是要將歷史教材中的專業(yè)術(shù)語、難懂的詞語和其他深奧的地方給學生通俗易懂地講解，讓他們真正理解教材內(nèi)容。

二、適當采用啟發(fā)式教學方法

南于初一學生原有歷史基礎比較薄弱，僅限于小學階段所學的那一點點常識，比較淺顯，又加之初一學牛的有意注意力和思維能力與高年級學生相比較要差一些。因此要培養(yǎng)和提高他們的這些能力，在課堂上最好的方法就是采用啟發(fā)式教學方法來引導學生的注意，促使他們動腦筋去思考，鍛煉思維能力。當然啟發(fā)式要放在合適的環(huán)節(jié)上，不能滿堂啟發(fā)。啟發(fā)式設計的題目也要難易適中，太難廠，初一學生的底子薄，看到題目，一片茫然，無從下手;太易了，他們又不動腦子，不用心去思考，這二者都達不到預先的目的。這就要求教師精心設置、合理布局、適時引導。例如，我在講完七年級歷史教材上冊第13課《秦帝同的興亡》和第14課《秦始皇建立中央集權(quán)的措施》兩課后，在課堂上向?qū)W生提出了這樣一個通俗易懂的問題：“你認為秦始皇是一個什么樣的人”學生經(jīng)過短暫的思考和討論之后，紛紛踴躍舉手回答。有的同學回答說：“秦始皇是個好人，是偉人?！睂λ拇鸢肝也豢隙ㄒ膊环穸?，而是引導他說出理由。這個學生又回答到：“他統(tǒng)一了中國。”“還有呢”我又進一步提問啟發(fā)，馬上又有學乍回答道：“秦始皇統(tǒng)一了度量衡和貨幣，還建立郡縣制?！蔽揖o接著又問：“還有不同的意見嗎”這時積極性已被充分調(diào)動起來，很多學生舉起了手。通過這種啟發(fā)式教學，師生互動，讓學生初步了解了怎樣評價歷史人物，即評價人物的兩點論。這也是歷史唯物主義和辯證唯物主義的具體運用。多次實踐證明，啟發(fā)式教學是開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生形成良好的思考習慣、提高學生思維能力的最有效的方法之一。只要肩發(fā)得當，經(jīng)過初中一年級歷史課的學習，你會驚喜地發(fā)現(xiàn)學生增長了許多知識，而且學習能力也有了很大的提高。

三、化整為零

化整為零就是把教材的內(nèi)容，課堂上講授的知識細化成―個個具體的問題。針對初一學生的心理特征和分析能力相對較差、而記憶力很強的特點，我在講完課后總是當堂把需要掌握的內(nèi)容用具體題目的方式在黑板上表現(xiàn)出來，幫助學生找出知識點，以便切實掌握，真正體會。當然，題目一定要簡潔、具體。例如，初中一年級上學期教材第1單元第一課《中華大地的遠古人類》，我最后細化了這樣幾個題目：

1.我同境內(nèi)已知的最早的人類的名稱叫什么距今約多少年

2.北京人距今約多少年是在哪里發(fā)現(xiàn)的

3.北京人有哪些特征勞動在從猿到人的進化過程中有作用嗎

4.北京人使用什么工具

5.北京人使用的是什么樣的火火在當時有哪些用途

6.人類最原始的社會組織形式是怎樣的

這6個題目既貫穿了整堂課的內(nèi)容，又突出了重點難點，又讓學生明確了應掌握的具體內(nèi)容。學生如能準確地回答這幾個問題，那么這堂課的任務也就完成了。這樣，才能真正做到讓學生既能聽懂，又能記住，切實提高課堂教學質(zhì)量。

初中歷史有效教學實施策略

(一)營造良好的學習氛圍

初中歷史教學中要想實現(xiàn)有效教學，教師必須營造良好的學習氛圍，創(chuàng)造適宜的學習環(huán)境。教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學思想和方法，認識到學生才是課堂學習的主體，所有教學工作的開展都是為了幫助學生更好地學習知識，給學生提供表達自身觀點的機會。例如，在學習《三國鼎立》這一課時，由于受到影視劇的影響，在許多學生心目中，魏國的開創(chuàng)者曹操是一個挾天子以令諸侯、濫殺無辜的卑鄙小人，而劉備則是一個知人善用、心懷天下的明君。但是在學習這一課的知識時，教師對三國鼎立局面的分析，可能會對學生的思想產(chǎn)生一定影響，不禁讓學生陷入沉思：歷史上著名的梟雄曹操真的像影視劇刻畫的那樣丑惡嗎劉備是否又真的如電視劇中所描繪的那樣高大呢許多學生對此產(chǎn)生了疑問，并對此提出質(zhì)疑。在教學中，針對學生提出的疑問，教師需要運用自己的知識，耐心地為學生進行解答，并告訴學生要學會尊重歷史。在許多歷史影視劇中，雖然有對歷史事件及重要歷史人物的刻畫，但也有很多杜撰的內(nèi)容，在觀看這些影視作品時，需要用辯證的態(tài)度進行分析。在教學中，教師結(jié)合教學內(nèi)容及學生的學習特點等營造良好的學習氛圍，使學生感受到歷史這門課程的趣味性，這樣能夠有效地提升課堂教學的有效性。

(二)為學生提供多樣化的學習機會

隨著社會的不斷發(fā)展，在進行歷史教學時，各種教學方法層出不窮，教師需要從學生的角度出發(fā)，為學生提供多樣化的學習機會，引導學生自主探究歷史知識，感受學習的樂趣，這樣一來，教學工作才能朝著更好的方向發(fā)展。例如，在教學中，教師可以靈活運用合作學習法、多媒體教學法、情境教學法、遷移學習法等，借助多種教學方法，幫助學生理解歷史知識，提升教學的有效性。例如，在活動課《歷史短劇——文成公主入藏》的學習中，教師可以應用情境教學法，讓班上的學生充當臨時演員，表演歷史短劇——《文成公主入藏》的故事。在正式表演之前，學生需要對人物進行揣摩并閱讀大量資料，才能更好地了解人物特點，在這一過程中，學生進一步加深了對相關(guān)知識的理解和認識，提升了學生的歷史綜合素養(yǎng)。再如，在學習《科舉制的創(chuàng)立》時，通過影視作品及教師的講解，學生雖然對于科舉制有了一定的了解和認識，但是由于科舉制與學生今天的生活聯(lián)系并不密切，學生在學習時要真正理解其創(chuàng)立意義和內(nèi)涵仍存在一定難度。在這種情況下，教師可以應用遷移教學法，將學生在語文學科中所學的《范進中舉》《孔乙己》等課文遷移至歷史課堂上，通過生動形象的故事使學生認識到科舉制對于讀書人及社會的影響不亞于今天的高考，進而幫助學生理解相關(guān)的知識，提升課堂教學的有效性。

(三)培養(yǎng)學生自主學習能力

歷史是一門涵蓋古今中外，與語文、政治、地理、音樂、美術(shù)等學科聯(lián)系緊密的課程，在當前初中歷史教學中，由于受新課改的影響，其教學方式發(fā)生了較為明顯的變化，但是在實際教學中，初中生需要學習的科目較多，教學時間有限，大部分學校一周只有2-3節(jié)歷史課。因此，在教學初中歷史科目時，要想提升教學有效性，僅僅依靠課堂教學是很難實現(xiàn)的。基于這樣的原因，筆者認為在開展教學工作過程中，教師還需要想辦法培養(yǎng)學生的自主學習能力，幫助其養(yǎng)成良好的學習習慣。同時，教師可以多鼓勵學生，幫助其樹立學習信心，使其感受到歷史學習的趣味性。例如，在學習《新文化運動》這一課時，教師可以給學生布置相應的學習任務，讓他們借助計算機或圖書館的資源查找新文化運動發(fā)生的原因、意義及深遠影響，并讓學生在課堂上將自己所收集到的資料運用自己的語言表達出來，對收集資料豐富、積極認真的學生，教師可以在課堂上給予適當?shù)墓膭詈酮剟睿{(diào)動學生的自主學習積極性，促進教學發(fā)展。

在初中歷史教學中，教師不論應用何種教學方法，其最終目的都是更好地幫助學生學習知識，提升課堂教學的有效性，提升學生的歷史綜合素養(yǎng)，進而更好地促進歷史教學的發(fā)展，幫助學生樹立正確的歷史觀，促進學生的成長及發(fā)展。

初中歷史教學的改進措施

在以上我們分析的初中歷史教學的現(xiàn)狀中可以了解到，要想提高初中歷史課堂的教學質(zhì)量，初中歷史教師就一定要改變教學模式，提高學生對歷史學科的學習積極性和學習熱情，而初中學校要不斷對初中歷史教師進行培訓，加強并完善對該學科體系的建設，從而全面培養(yǎng)學生科學的歷史價值觀，達到提高他們綜合素質(zhì)的目的。

1.轉(zhuǎn)變教學理念

初中歷史學科并不僅僅是向?qū)W生傳授我國的歷史史實，讓學生掌握基本的歷史教材內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學生的歷史智慧，讓學生把歷史任務轉(zhuǎn)化成自己的情感，從更深層面上來講，初中歷史學科也是為了訓練學生的思維能力，讓學生不斷完善自己的歷史觀和價值觀，并在現(xiàn)實生活中加以應用，從而提高學生的分析總結(jié)與表達能力，讓學生可以得到全面發(fā)展。

2.完善歷史學科體系

在新課改的作用下，初中歷史教師必須要改變以往以考試為目的的傳統(tǒng)教學觀念，要用科學、合理的歷史教學觀，構(gòu)建并完善初中歷史學科體系。我們所說的構(gòu)建歷史學科體系并不僅是對教學資源的外部環(huán)境進行構(gòu)建，而是說要不斷完善初中歷史評價體系建設中不可或缺的內(nèi)部建設。主要原因在于以往過于落后的評價體系已經(jīng)阻礙了目前初中歷史教學的發(fā)展，如果不針對這種現(xiàn)狀加以改變，那么就無法激發(fā)初中歷史教師的教學熱情和學生對歷史學科的學習熱情。除此之外，初中歷史教師如果想把歷史教學的實效性最大限度的發(fā)揮出來，就必須要重視各學科之間的相互聯(lián)系，把初中歷史教材內(nèi)容和語文、地理等有關(guān)學科融合在一起，這樣不但可以加深學生對歷史教材內(nèi)容的理解程度，同時還能提高學生對歷史知識的運用能力，這樣才有利于把歷史教學深入的融合到我國的素質(zhì)教育體系中。

3.重視學生的主體地位

在初中歷史教學中，一定要重視學生在課堂上的主體地位。教師要改變以往滿堂講解的教學模式，不斷完善并創(chuàng)新教學理念。取消讓學生死記硬背這種學習方式，不再把學生的考試成績作為學習歷史的主要評價體系，讓學生在掌握初中歷史教材內(nèi)容的基礎上，更好的提高自己的歷史思維能力，從而將其靈活運用到實際生活中。

4.在教學中發(fā)揮教師與學生雙主體的作用

從初中歷史教師的角度上來看，初中歷史教師要改變以往的教學模式，提高自身的教學素養(yǎng)，而作為初中學校，要最大限度的在資源上支持外部環(huán)境的建設，為歷史教師提供良好的發(fā)展環(huán)境，并運用行之有效的歷史教師培養(yǎng)與評價體系，建立相應的激勵機制，進一步激發(fā)初中歷史教師的教學熱情和教學積極性，總而提高初中歷史教師的綜合素質(zhì)。從初中學生的角度上來看，要不斷培養(yǎng)學生的綜合能力。改變以往初中歷史教學中把考試作為對學生歷史成績好壞的評定標準，構(gòu)建科學的評價體系，不僅要注重學生是否掌握歷史內(nèi)容，還要注重培養(yǎng)學生的歷史思維能力，從而提高學生在現(xiàn)實生活中的運用能力。除此之外，初中歷史教師在教學過程中，要根據(jù)教材內(nèi)容設置不同的教學情境，把學