中學(xué)語文“雙減”背景下初中語文項(xiàng)目化單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)思考 論文

“雙減”背景下初中語文項(xiàng)目化單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)思考摘要：作業(yè)是學(xué)生銜接課堂知識(shí)，溫故知新的紐帶。初中語文以單元為中心，具有整合性、專業(yè)性的特征，而作業(yè)的碎片性卻容易與語文課堂矛盾，降低學(xué)生課后復(fù)習(xí)的效率。為解決問題，教師應(yīng)將作業(yè)同課本內(nèi)容對(duì)接，對(duì)應(yīng)單元式課本，合理布置作業(yè)內(nèi)容。本文將結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該問題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，為廣大教育工作者提供參考。 關(guān)鍵詞：雙減，初中語文，項(xiàng)目化，單元整組，作業(yè)設(shè)計(jì)

引言：項(xiàng)目化傾向于以學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，展開鍛煉式的語文作業(yè)，既是對(duì)作業(yè)課堂內(nèi)外的雙向探索，也是對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)效率的雙重探索。尤其是在當(dāng)下雙減背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間縮短，這就需要教師以更為高效的形式讓學(xué)生深入到課堂，在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，提升課堂的質(zhì)量。一、項(xiàng)目化單元整組作業(yè)的意義項(xiàng)目化單元整合作業(yè)將課上知識(shí)點(diǎn)與課下復(fù)習(xí)相對(duì)接，能夠解決學(xué)生知識(shí)性斷層的問題，能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，幫助學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行能動(dòng)性思考的探索性學(xué)習(xí)模式，而項(xiàng)目化單元整合作業(yè)是對(duì)該學(xué)習(xí)模式的補(bǔ)充和完善。兩者結(jié)合，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于問題的驅(qū)動(dòng)式自主學(xué)習(xí)，最終起到幫助學(xué)生整合知識(shí)點(diǎn)的效果，銜接課堂知識(shí)，做到高效學(xué)習(xí)。二、項(xiàng)目化單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)策略項(xiàng)目化單元整組作業(yè)是當(dāng)下較為先進(jìn)的教學(xué)課題，是結(jié)合了雙減政策背景，依據(jù)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)長導(dǎo)入最符合學(xué)生的課外復(fù)習(xí)策略，做到在填補(bǔ)學(xué)生作業(yè)空白的同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造出更高于課堂個(gè)人潛力空間。語文本身就是一門發(fā)散性思維的學(xué)科，它的內(nèi)容不僅僅局限于課本，而項(xiàng)目化單元整組，基于課本知識(shí)但卻又延伸了課外拓展性知識(shí)。在教師的導(dǎo)向下學(xué)生學(xué)習(xí)的思路會(huì)更活躍，更創(chuàng)新。因此教師需要探索出符合自己課堂模式的作業(yè)設(shè)計(jì)策略，讓自己的課堂與時(shí)俱進(jìn)。1.精準(zhǔn)定位，形成整組系統(tǒng)作業(yè)語文教材中有核心骨干部分，課外拓展部分以及一些基礎(chǔ)性的知識(shí)點(diǎn)部分。基礎(chǔ)性知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的前提，因此教師需要帶領(lǐng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)性知識(shí)。但核心骨干知識(shí)卻是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生取得優(yōu)異成績的重點(diǎn)，所以教師應(yīng)該精準(zhǔn)定位到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置符合學(xué)生能力的作業(yè)。此外，語文教材以單元為中心，以中心知識(shí)點(diǎn)向外拓展，形成以點(diǎn)到面的思維性導(dǎo)圖，而課外作業(yè)便是幫助學(xué)生探尋到思維導(dǎo)圖的輔助性工具。 (1)提煉項(xiàng)目任務(wù)

初中語文分為四大知識(shí)板塊，分別是語言基礎(chǔ)，文言文閱讀，現(xiàn)代文閱讀，大小作文四大板塊。而在語文每一單元中，都有閱讀部分，但如何把握閱讀，尋找到課教材中的重點(diǎn)，是教師應(yīng)該把握的。以九年級(jí)上冊(cè)第6單元為例，涉及到了我國傳統(tǒng)的四大名著。而在這單元中需要學(xué)生掌握的是閱讀古白話文小說，掌握情節(jié)和結(jié)構(gòu)。教師在引入課堂之前，就因先讓學(xué)生自行閱讀，整理出小說情節(jié)的脈絡(luò)，進(jìn)而分析小說人物形象。在劉姥姥進(jìn)大觀園中，所涉及到的人物形象異常豐富，尤其是寶釵黛玉等人的笑，更是描寫到極致。而在小說中，對(duì)于人物形象的把控異常重要，因此，教師便可讓學(xué)生先觀情節(jié)，再去理清楚情節(jié)，不難發(fā)現(xiàn)，第6單元中，人物形象，情節(jié)概述都是涉及到的重要知識(shí)點(diǎn)。為了幫助學(xué)生掌握，教師便可讓學(xué)生借扮演人物角色的方式，完成對(duì)人物形象的把控。在九年級(jí)下冊(cè)第3單元中，涉及到不少傳世之作，其中《魚我所欲也》，這篇是舍與得之論。而《漁家傲?秋思》是舍己為國的胸襟，“送東陽馬生序”卻是堅(jiān)持不懈的求學(xué)之路。教師可以篇為引領(lǐng)，不斷帶領(lǐng)學(xué)生深入鉆研，很容易發(fā)現(xiàn)這三部作品都有共通性，幾乎都以弘揚(yáng)精神為主，涉及到作者自身的風(fēng)骨以及學(xué)習(xí)的氣魄。以多篇作品求其中心，便是提煉的精要。 (2)集成作業(yè)體系

當(dāng)課題的中心已經(jīng)被找到，剩下來的內(nèi)容就應(yīng)該由教師主導(dǎo)整合單元性的知識(shí)點(diǎn)，集成作業(yè)體系，為學(xué)生布置合理的作業(yè)。既能幫助學(xué)生回顧課堂內(nèi)容，也能夠幫助學(xué)生形成較為完備整體的知識(shí)體系。摒棄原來散而亂的知識(shí)點(diǎn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，增添學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。這也符合雙減政策下提倡的高效課堂與質(zhì)量課堂，真正讓學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)有所成，學(xué)有所思，學(xué)有所悟。比如，在七年級(jí)上冊(cè)第6單元中，涉及到的課文有皇帝的新裝，女媧造人等。這都是學(xué)生所了解到的神話故事，很容易激發(fā)學(xué)生的想象力。經(jīng)過教師引導(dǎo)，容易讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)該單元的知識(shí)點(diǎn)多集中于想象性的寫作手法，這種寫作手法適用于學(xué)生的寫作板塊。因此在作業(yè)的布置中，教師就可發(fā)掘?qū)W生的想象力，比如為女媧造人另寫一個(gè)結(jié)局，或者重新編寫皇帝的新裝。在比如，在九年級(jí)上冊(cè)第1單元中涉及到詩歌，毛澤東的《沁園春?雪》。這首詩融情于景，表現(xiàn)了毛澤東樂觀曠達(dá)的胸懷，以及對(duì)國家大事運(yùn)籌帷幄的氣魄。而余光中的“鄉(xiāng)愁”更是不少游子心中的月光，但學(xué)生對(duì)詩歌的意境和情感總把控不到位。因此，教師需要在學(xué)生的作業(yè)中，多引領(lǐng)學(xué)生通過物象體味情感。例如，可設(shè)置課后作業(yè)，鄉(xiāng)愁中哪些物象可以引出“愁”，為什么？毛澤東在《沁園春?雪》中，最能表現(xiàn)其情懷的詩句是什么？結(jié)合沁園春?雪和鄉(xiāng)愁，你認(rèn)為他們的情感共同性色彩在哪？為詩歌本身，又有什么特點(diǎn)呢？2.問題驅(qū)動(dòng)，把握單篇核心目標(biāo)驅(qū)動(dòng)性問題有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初中學(xué)生具有探索問題的興趣，。而語文，本身就是一門富有探索性的學(xué)科，每篇課文都有其中心主旨，而教師則應(yīng)充當(dāng)問題的導(dǎo)入者，讓學(xué)生在問題中去發(fā)掘中心主旨，這就是高效教育的一種方式。 (1)緊扣文本，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題

課本是學(xué)生問題導(dǎo)入的素材，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，教師在課堂問題的導(dǎo)入中，需要結(jié)合課本，通過問題引入，帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。以初中語文統(tǒng)編版教材七年級(jí)上冊(cè)第2單元中的課文《秋天的懷念》為例，在本篇課文中，若學(xué)生簡(jiǎn)以課文題目作為閱讀的切入口，是很難深入理解課文內(nèi)容的。因此教師就可以通過側(cè)面引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自主去探索課文的中心。比如，教師先以秋天作為課堂的引入點(diǎn)，詢問學(xué)生如何去描述秋，借學(xué)生描述秋的同時(shí)引入到秋的情感?！肚锾斓膽涯睢纷髡呤鞘疯F生，教師可先拓展有關(guān)史鐵生的個(gè)人事跡，讓學(xué)生對(duì)于作者有更深的了解。接著引出問題，“史鐵生為什么只描寫了對(duì)秋天的懷念呢？為什么不描述萬物復(fù)蘇的春天？”“你覺得這僅僅是對(duì)秋天的懷念嗎？”而在第2單元另一篇莫懷戚的《散步》中，教師也可引入問題，“莫懷戚的散步中，提到了許多人，為什么提到這些人呢？”“你覺得他的散步僅僅就是我們常人所說的散步嗎？”“為什么他卻要以散步作為這篇散文的題目？”設(shè)置問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生不斷思考。接著教師需要整合第2單元所有的課文，讓學(xué)生尋找到第2單元中涉及到的課文的共同點(diǎn)。即為“情感”。語文課題的選入本身就具有其共同的特色，但其共同特色下卻有一個(gè)精準(zhǔn)的主題。以單元為中心，第二單元所涉及到的主題就是“情感”。當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)掘這個(gè)主題時(shí)，就是在幫助學(xué)生尋找到閱讀的中心，語文的中心。 (2)教學(xué)一體，開展高效率練習(xí)

教和學(xué)互為前提，而學(xué)以致用是教育的重要目標(biāo)。學(xué)生不僅需要教育，還需要復(fù)習(xí)，練習(xí)是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，做到學(xué)以致用的重要步驟。練習(xí)需要課堂和課外雙輔助，結(jié)合實(shí)際需求與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況展開。在九年級(jí)下冊(cè)第六章中，涉及到著名的《曹劌論戰(zhàn)》。而初中生極容易對(duì)這些具備歷史性的故事吸引，教師據(jù)此也容易展開課堂練習(xí)。譬如，先讓學(xué)生討論，為什么曹劌要言“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀呢？”這些“肉食者”僅什么？這些問題既可以當(dāng)做課堂小練習(xí)，活躍課堂氣氛，也能作為開放性問題，誘導(dǎo)學(xué)生深入。在教的同時(shí)讓學(xué)生自己去思考，去學(xué)習(xí)，然后組成小組，展開小組練習(xí)。事實(shí)證明，合作是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要選擇，因此，更需要學(xué)生以小組為單位，共同完成練習(xí)。3.能力整合，多元呈現(xiàn)項(xiàng)目效果項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最終要培養(yǎng)出學(xué)生的語文思維，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維。在雙減政策下，更具備新一代競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力與精神，投入到新一輪競(jìng)爭(zhēng)中去。 (1)注重單元聯(lián)結(jié)

語文課本的單元內(nèi)容之間，既獨(dú)立又聯(lián)合。語文思維是貫穿其中的，因此，將單元的知識(shí)點(diǎn)有目的加以聯(lián)結(jié)，容易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，讓思維更密集。比如，在八年級(jí)下冊(cè)第2單元中談及了自然的魅力與大自然中的的現(xiàn)象，有調(diào)理的說明了事物，層次分明，邏輯清晰。而在第5單元中也記錄了眾多的事物，比如《壺口瀑布》，《一滴水經(jīng)過麗江》，這是游記，但其記敘也是有條理的。因此單元與單元之間是有相似性與共通性的。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)也可融入之前單元內(nèi)容中提及的素材，既溫習(xí)所學(xué)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，也活躍了知識(shí)點(diǎn)。閱讀是語文的重點(diǎn)，每個(gè)單元的文章都有其閱讀的特點(diǎn)，在教師帶領(lǐng)學(xué)生不斷閱讀的前提下，通過不同單元的整合，可幫助學(xué)生掌握閱讀的技巧。 (2)延申拓展知識(shí)

語文既加入了中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)歷史，也融入了古代人民的智慧，其本身的知識(shí)就具有無窮性，因此，教師可在課堂上適當(dāng)?shù)赝卣拐n外知識(shí)，不再讓學(xué)生局限于課本。比如在八年級(jí)下冊(cè)第6單元莊子的故事中，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生閱讀莊子的經(jīng)典，并且設(shè)置適量的課內(nèi)活動(dòng)檢驗(yàn)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的效果。比如每周開展一次課外知識(shí)講解，由學(xué)生自己展示所學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，通過課堂進(jìn)行展示，逐步補(bǔ)充學(xué)生課外的知識(shí)。此外教師還可在課堂內(nèi)設(shè)置“知識(shí)黑板報(bào)”，由學(xué)生進(jìn)行填寫，每周更新，并且把相關(guān)的內(nèi)容納入到考學(xué)生的考核中，對(duì)表演表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)。三、結(jié)束語語文的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，而是需要積累的，并且教師在語文的學(xué)習(xí)中占據(jù)重要的領(lǐng)導(dǎo)地位。尤其是在雙減政策背景下，更需要教師開展更為高效的課堂。初中語文項(xiàng)目化單元整組作業(yè)是語文課堂研究領(lǐng)域的創(chuàng)新性項(xiàng)目，需要教師和學(xué)生的雙向助力。參考文獻(xiàn)[1]丁凱:基于“雙減”政策的初中語文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)與研究[J].新課程,2022