中學(xué)語文“一字立骨”法教學(xué)模式的行與思 論文

中學(xué)語文“一字立骨”法教學(xué)模式的行與思 摘要：近年來，伴隨著新課改的推行,將課堂交還給學(xué)生的呼聲越來越高，學(xué)生是課堂的主體，教師在教學(xué)過程中起到貫穿課堂、適時點播的主導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)，往往采用梳理字詞、介紹作者及寫作背景、最后對文章內(nèi)容進行解讀的形式，不僅將文字、文章、文學(xué)、文化割裂開來，這種“滿堂灌”的教學(xué)形式也不利于培養(yǎng)學(xué)生自主探索、自主體會的閱讀能力。在這種情況下,教師幫助學(xué)生抓文章的關(guān)鍵點,繼而對文章的主線與立意有明確的把握，對指導(dǎo)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)而言就尤為重要。"一字立骨"就是基于此而被應(yīng)用于語文教學(xué)中的方法,用文章的關(guān)鍵點來架文章之"骨",給學(xué)生一個抓手，對學(xué)生梳理文章、理解文義有極大的幫助,對于提升課堂教學(xué)的效率也有一定的助力[1]。 關(guān)鍵詞：一字立骨，高效課堂，語文教學(xué)一、“一字立骨”法的起源及定義“一字立骨”，源于晉代陸機。陸機在其作品《文賦》中曾提到：“或文繁理富，而意不指適。極無兩致，盡不可益。立片言而居要，乃一篇之警策。雖眾辭之有條，必待茲而效績。”意思是說，文章的辭藻過多敘述不清時，應(yīng)在關(guān)鍵地方簡要幾句，突出中心。經(jīng)明代文學(xué)家金圣嘆“一字之復(fù)，功莫大焉”的發(fā)展，清代人李扶九在其著作《古代筆法百篇》中，選編了各代名家文百篇，每卷歸一種筆法后，明確提出了其中的一種筆法叫“一字立骨”。故在百科中給予“一字立骨法”的定義為：一字立骨法，也稱一字經(jīng)緯法。是指以一個字、一個詞或一句話（經(jīng)過提煉而含義深長的語句，如諺語、俗語、格言、警句等）作為藝術(shù)構(gòu)思的焦點，并以之貫通全文的構(gòu)思寫作方法。由此可見，“一字立骨”法其本質(zhì)是一種寫作方法。二、“一字立骨”法在教學(xué)中的實際應(yīng)用作為一種傳統(tǒng)的寫作方法，如何根據(jù)課堂的特點和學(xué)生實際，有效地利用“一字立骨”法來組織課堂教學(xué)呢？以我在平時的教育教學(xué)中設(shè)計的不同課例為例，切實談?wù)劇耙蛔至⒐欠ā痹诮虒W(xué)中的運用。1．以標(biāo)題立骨 標(biāo)題是一篇文章的眼睛，凝練一篇文章的精髓，準(zhǔn)確把握標(biāo)題，對于學(xué)生閱讀和理解文本有極大的幫助?！队薰粕健肥遣烤幦私贪姘四昙壣蟽缘诹鶈卧械囊黄难晕模x自《列子》。作為古代寓言中的名篇，其生動而帶有神話色彩的故事情節(jié)，歷來膾炙人口。文本通過愚公移山的成功，反映了我國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力。學(xué)生對故事有一定的了解，但若是用傳統(tǒng)的教學(xué)方法解讀文言文，又會喪失文言文本身的美感。因此，在進行本課教學(xué)時，我抓住標(biāo)題“一字立骨”，利用朗讀時重音不同進行教學(xué)。課堂教學(xué)設(shè)計主要如下：

(1) 愚公移山：這是一座什么樣的山？（感知山的險峻遼闊）

(2) 愚公移山：怎樣移山？（了解移山的艱難）

(3) 愚公移山：這是一位什么樣的愚公？（品析人物的形象）

(4) 愚公移山：這是一種什么樣的精神？（體會文章主旨）

此教學(xué)設(shè)計，以標(biāo)題“立骨”，充分利用文言文的特色，指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感知文本的重點，在讀中將文言字詞、情節(jié)梳理、人物形象的分析以及主旨情感的理解全部串聯(lián)在一起，在瑯瑯的讀書聲中完成了對文言文《愚公移山》的解讀。2．以寫作方法立骨圍繞讀寫，一篇文章我們可教的內(nèi)容有很多。如何讀懂一篇文章，從文本教學(xué)方面我們已經(jīng)探索許多，而如何寫好一篇文章，跟著課文學(xué)寫作，是值得我們?nèi)ミM一步思考和探究的問題。 《走一步，再走一步》是七年級上冊第四單元的一篇自讀課文，又譯作《懸崖上的一課》，通過記敘作者小時候在懸崖上發(fā)生的故事來引申出深刻的人生哲理，深沉而令人信服。文本內(nèi)容不難理解，在備課時，我看到課后閱讀提示中提到“勾畫出文中描寫我不同階段心理活動的語句”，于是我將本文設(shè)計成寫作型教學(xué)課例，以“心理”立“骨”，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時，掌握并學(xué)會運用不同的心理描寫方法。課堂教學(xué)設(shè)計如下：

(1) 導(dǎo)入：利用不同的語言展示緊張的心理，導(dǎo)入新課。 (2) 第一步：默讀課文理情節(jié)。結(jié)合閱讀提示，默讀課文，圈點勾畫出故事的六要素以及“我”心理變化的關(guān)鍵語句。結(jié)合六要素，用自己的話簡要復(fù)述文章。通過勾畫關(guān)鍵句子、復(fù)述課文，梳理文章脈絡(luò)，在整體感知文義的基礎(chǔ)上，理解本文的記敘順序。 (3) 第二步：品讀細(xì)節(jié)究心理。精讀課文的4、7、17、19—24段的內(nèi)容，學(xué)習(xí)心理描寫的方法，即直接表現(xiàn)人物心理、動作可以折射人物心理、環(huán)境可以烘托人物心理、言語可以抒寫人物心理以及標(biāo)點可以補充人物心理。 (4) 再一步：見微知著悟主題。聚焦課文18—28段，結(jié)合旁批思考：“我”從懸崖上的一課收獲了什么？你又獲得什么樣的啟示呢？以此來感悟文章的主旨。 (5) 要躬行：小試牛刀拿起筆。利用所學(xué)知識寫一段心理描寫，做到讀寫結(jié)合。作為自讀課文，課后閱讀提示和課文批注對學(xué)生解讀文本提供了一定的幫助，整節(jié)課緊扣“心理”，以此為線索，將文本、旁批、閱讀提示綜合應(yīng)用在一起，在讀中學(xué)，在讀中寫，條理清晰，重點突出，做到了真正的一課一得。3．以感情色彩立骨作為文章的載體，情感是文本背后必不可少的要素，任何一篇文章都有作者想要表達(dá)的思想主旨，抓住作者的情感，通常能夠準(zhǔn)確揭示作者的寫作意圖，理解作者背后的深意。在部編人教版九年級語文上下兩冊中，有兩篇文章，皆出自魯迅的作品集《吶喊》，一篇是《故鄉(xiāng)》，一篇是《孔乙己》。作為魯迅短篇小說的名篇，《孔乙己》雖然篇幅短小，但人物形象豐滿立體，主題思想深刻，堪稱經(jīng)典。作品反映了當(dāng)時社會人性中的麻木、冷漠，揭露了社會對“苦人的涼薄”，同時作品語言冷峻，將深刻主題蘊含于不動聲色的記敘描寫中，仔細(xì)品析能引起讀者的深度思考。作為九年級的學(xué)生，隨著年齡的增長，閱讀量的增加，認(rèn)知水平、思維能力不斷提高，對小說這種文體，學(xué)生們并不感到陌生，但對于這篇蘊涵豐富的小說的理解還是有待于進一步挖掘，為此，我將本課的關(guān)鍵點落在了魯迅小說集《吶喊》的情感特色之上，以“冷”立“骨”，幫助學(xué)生理解這篇內(nèi)涵豐富的小說。主要設(shè)計如下：

(1) 導(dǎo)入：回顧《故鄉(xiāng)》，感知魯迅小說集《吶喊》的特色，導(dǎo)入新課。 (2) 尋環(huán)境之冷：分析咸亨酒店所處的環(huán)境，通過“溫酒”“熱熱的喝”等語句體會環(huán)境的凄冷。 (3) 析人物之冷：品析故事中的人物形象，如酒客、掌柜、丁舉人等，利用“笑”、“傷疤”等細(xì)節(jié)描寫感知人物的冷漠。 (4) 品語言之冷：精讀課文的最后一段，賞析作者魯迅不動聲色的敘述之下，冷峻的語言特色，進一步體現(xiàn)社會對于“苦人的涼薄”，揭露深刻的主題。整節(jié)課的教學(xué)，立足文本，以感情色彩“冷”為切入點，在潛移默化之中，既引導(dǎo)了學(xué)生品析了文本，也幫助學(xué)生在賞析文本的基礎(chǔ)之上加深了對課文的主題的理解與認(rèn)知，同時以所學(xué)知識《故鄉(xiāng)》導(dǎo)入，再拓展到作品集《吶喊》，將整本書閱讀的理念引入學(xué)生心中。三、“一字立骨”法的優(yōu)勢與注意事項當(dāng)下語文課堂教學(xué)中，對于文本的解讀方式多種多樣。但課堂教學(xué)的時間有限，如何提高課堂文本教學(xué)的效率，是課堂教學(xué)的一個重要目標(biāo)。將寫作方法“一字立骨”引入教學(xué)后，“一字”的范圍更加廣泛，文本中的一個字、詞、句或者標(biāo)點、情感等都可以作為骨架撐起文本。以“一字”為關(guān)鍵點，成為教學(xué)的核心，來推動課堂教學(xué)，這樣的教學(xué)方式相比較傳統(tǒng)的由字詞到作者再到文本的課堂組織形式有如下顯著優(yōu)勢：1．化繁為簡，明確了教學(xué)思路“一字立骨”教學(xué)形式選取文本中一個支點形成教學(xué)的線索，“牽一發(fā)而動全身”，由點到面，課堂教學(xué)層層推進，思路清晰。如肖培東老師執(zhí)教的《回憶魯迅先生》，其設(shè)計抓住了課后閱讀提示中友人的一句話：“這也值得寫？這有什么好寫的？”，用“這”字梳理文章內(nèi)容，用“值”字品析人物形象，用“寫”探究寫作方法，整節(jié)課教學(xué)思路清晰，長文短教，化繁為簡。2．化難為易，突出了重點難點甄選后的“一字”作為文章的切入點，是溝通文本與學(xué)生的關(guān)鍵，以此展開教學(xué)，既可以抓住文本教學(xué)的重點，提高課堂教學(xué)效率，也能有效引導(dǎo)學(xué)生抓住文本核心，準(zhǔn)確理解文本內(nèi)涵。例如黃厚江老師執(zhí)教的《孔乙己》，將目光聚焦到孔乙己的一雙手上，通過引導(dǎo)學(xué)生抓住孔乙己的手，品析人物形象，品手、寫手，生生共生的將小說人物形象的理解逐步深化，整節(jié)課啟發(fā)引導(dǎo)張弛有度，培養(yǎng)了學(xué)生用語文的方法學(xué)語文的能力。3．化蛹為蝶，提升了寫作能力“一字立骨”法原本即是寫作方法，在進行文本解讀的教學(xué)之后，同樣也可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用到寫作中去。經(jīng)過閱讀訓(xùn)練后的學(xué)生，將此方法應(yīng)用到寫作中，對于寫作技巧的訓(xùn)練也是一次綜合能力的提升，對于提升學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力也有很大的幫助?！耙蛔至⒐恰狈ń鼛啄陙砟軌蛟诮虒W(xué)實踐中受到一線教師的關(guān)注與好評，不僅是因為它能有效地解決傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)平鋪直敘，雜亂無章的問題，還在于其適應(yīng)于很多不同的課型。教師可以根據(jù)教材和教學(xué)的需要量體裁衣，科學(xué)合理的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，對提高課堂的教學(xué)實效有很大的幫助。 當(dāng)然，將“一字立骨”法應(yīng)用到課堂教學(xué)中時，也應(yīng)該有以下幾點注意事項： 首先要在備課上下足功夫。一節(jié)思路清晰，節(jié)奏流暢，重點突出的高效語文課堂往往對語文老師的課前備課有很高的要求。課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。如何確定“骨”并且行之有效的利用“骨”，這就要求教師在備課時,必須要有統(tǒng)籌的思想，結(jié)合單元目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材、學(xué)情等進行綜合設(shè)計，這樣才能真正實現(xiàn)高效課堂的目的。其次要在內(nèi)容上下足功夫。提升課堂效率已經(jīng)成為教育者們公認(rèn)的一個目標(biāo)，也可以說效率就是一堂課的生命。學(xué)生在有限的教學(xué)時間里獲得的知識、能力的多少是衡量高效課堂的主要因素。因此在有限的教學(xué)時間里如何利用“骨架”串聯(lián)不同的內(nèi)容，達(dá)到“牽一發(fā)而動全身”的效果，是我們應(yīng)反復(fù)捶打的一種能力。還要在立骨上下功夫。無論什么樣的課堂教學(xué)模式，終極目標(biāo)都是讓學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)掌握獲取知識的技能，“一字立骨”法區(qū)別于傳統(tǒng)線條教學(xué)的最大之處，在于它注重在精心選點的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容進行了不動聲色的融合，以此達(dá)到高效的教學(xué)。因此老師在進行教學(xué)設(shè)計時一定要選擇正確的切入點，確定課堂的重難點，主旨的突破點等，只有這樣才能最大限度的打造高效課堂。以上就是我結(jié)合自己的教學(xué)實踐關(guān)于“一字立骨”法在語文教學(xué)中的運用的經(jīng)驗總結(jié)和思考，也是對自己教育教學(xué)經(jīng)驗