中學語文個性化閱讀教學初探 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選中學語文個性化閱讀教學初探摘要：從課堂教學培養(yǎng)中學生的個性思維、展現(xiàn)中學生的主體地位著手，論述個性化閱讀的含義、個性化閱讀教學的意義、實施個性化閱讀的必然性與重要性。關鍵詞：中學語文；個性化閱讀；教學

學生是整個學習過程中的主人翁，他們是帶有自己獨立思考和感情的個體。開展教學工作，首要的便是改變他們的思想，推動他們?nèi)轿贿M步。對于中學生來說，身心尚處在發(fā)育期，他們的思維還具有相當?shù)臐摿翱伤苄?。但是潛力并非簡單可以發(fā)掘的，一定要適當?shù)娜ヒ龑?。老師們在發(fā)掘中學生潛力的時候，要通過不同的方法讓他們能夠展現(xiàn)自己的主人翁特點，讓他們明白自身的主人翁地位，從而可以更加集中精神的開展學習，能夠更加積極的去參加不同的研究。同時不同學生在能力與特點上都有不同之處。所以，開展語文教學期間，必須要特別重視個性化教育，從而最大化挖掘每名學生的權力。在語文教學里面，最可以反映個性的便是讀和寫。因此，本文重點探討中學語文個性化閱讀相關問題。 一、個性化閱讀定義

個性化閱讀，其實指的是開展閱讀教學期間，基于不同學生在性格、能力和要求上的差別，引導他們挑選合適的內(nèi)容、方法和同伴，讓他們可以在閱讀期間彰顯自身特點，表現(xiàn)出不一樣的信息收集方法、思路、體會以及認識，盡量多的推動學生各方面能力的有效提升。和那種單一的閱讀教學方法相較而言，個性化閱讀教學里，學生必須是富有激情、非常獨立和善于思考的，他們對于每一篇文章都有自己的思考和見解，這便是個性化閱讀。 二、個性化閱讀教學的依據(jù)

個性化閱讀，可以讓課堂變得更具有生機，更具有熱情，讓整堂課更富有張力，可以更好的滿足新課標對中學生的要求，可以很好的反映課堂的民主和自由，彰顯學生主體地位，可以最大化的表現(xiàn)學生的積極、主動性。(一)個性化閱讀教學契合現(xiàn)代閱讀思想

對于個性化閱讀教學來說，它重點體現(xiàn)了閱讀者在閱讀過程中的作用，也就是說非12022年安徽省中小學教育教學論文評選常重視學生在閱讀過程中的作用，要充分培養(yǎng)學生欣賞作品的水平。對于學生要予以尊重，能夠接受他們不同的看法，要多地激勵他們?nèi)ソo出自己的思考，在一種自由民主的氣氛里，完成對于文章更為靈活的解讀和思考。這樣的教學，是把學生置于課堂的中央，凸顯他們的主人翁角色，強調(diào)他們在欣賞文章過程中的重要性，讓他們變成文章解讀過程中至關重要的一環(huán)，這也是很好的契合了現(xiàn)代閱讀思想。 (二)個性化閱讀教學滿足閱讀自身的需求

那些真正優(yōu)秀的文章，其內(nèi)涵是十分豐富的。那些流傳千年的經(jīng)典能夠一直傳承下來的原因就在于，不僅僅可以給人們帶來美的體驗，同時文章里面所蘊含的深層含義以及跨越不同時代的特質(zhì)，讓我們這些處于不同時期的人都能夠從中獲得美的體驗，得到自己特別的思考和體會?？梢哉f，這些優(yōu)秀文章的特點，也使得個性化閱讀有了實現(xiàn)的可能性。 (三)個性化閱讀教學符合學生發(fā)展的要求

個性化閱讀，可以說是反映學生閱讀期間具備了自己的一些特別的思考和體會，同時圍繞著這些反應感受開展教學。因此，整個教學活動一直都緊緊圍繞學生來開展。如此一來，教學活動就非常自然的將學生置于整堂課的主人翁角色，讓學生們變成了學習的主體。可以說，這樣的將學生當作主體，給予學生最大的尊重，呈現(xiàn)他們的個性特點，根據(jù)他們具體情況來開展的教學，給他們的進一步發(fā)展帶來了非常大的空間。個性化閱讀教學就是緊緊圍繞學生這個中心，極大的鼓勵學生去積極探索，最大化的展現(xiàn)同學們閱讀的主觀能動性。在進行閱讀能力培養(yǎng)的同時，也鍛煉提升了他們努力認真、腳踏實地的研究精神。閱讀時一些大膽見解的出現(xiàn)，更是提升了他們大膽質(zhì)疑，勇敢挑戰(zhàn)權威，具有自己獨立思考的創(chuàng)新思維。同時，上課過程中，同學們都會有不同的意見，大家通過彼此討論交流，可以讓他們明白在展現(xiàn)自己個性的時候，也需要認真傾聽別人的見解的虛心求教的精神，明白應該集百家之長，從各個角度來思考。 三、個性化閱讀教學的要求

對于個性化閱讀教學的組織者來說，身為老師必須要具備以下兩個方面的要求： 第一，必須要懂得如何更好的啟迪學生

傳統(tǒng)閱讀課堂里，很多學生的內(nèi)心思想都是：我有自己獨特的思考，不過擔心說錯話被大家笑話，如果不是很確定的話，就不會主動去說出自己的理解。如果長期如此的話，就會形成內(nèi)心的障礙，一直怕說出口就導致沒有勇氣說，本來心中還有一些獨到的理解，最后都消失無蹤影了。所以，在教學過程中，老師要充分重視同學們所具備的個22022年安徽省中小學教育教學論文評選性化閱讀體驗，需要通過一些方法來讓同學們把這個感悟拋出來。只要讀了某篇文章，每個人都會有自己的理解。所以老師一定要在教學期間讓同學們知道，由于生活閱歷的差別，所處社會環(huán)境的差別，以及接受教育的差別，均可能造成對于文章理解的差別。只有差別才會彰顯個性，有差別才是合理的，不管是誰，不管怎樣的理解都有它合理的地方。如此一來，學生們受到老師的啟迪，就可以更好的開展個性化閱讀了。 第二，要懂得如何營造更加自由民主的教學環(huán)境

構造自由民主的教學環(huán)境，可以說是開展閱讀教學的先決條件。自由課堂氣氛營造的根基就是自由平等，師生關系是伙伴和朋友。只有具有這些自由的基本以及和諧的氣氛，才算是真真切切的將學生置于主人翁的位置上。真正自由民主的教學課堂，肯定是洋溢著非常輕松、和諧的氛圍，同學們在課堂上可以自由抒發(fā)自己的思考和見解。如此場景之下，老師和同學就沒有什么阻礙了。另外，文本閱讀，老師和同學本就沒有高低上下之分，老師應該盡可能的激發(fā)同學們?nèi)ニ伎?，按照文章特點去訓練思維，實現(xiàn)思想的創(chuàng)新和再造。我們試想一下，要是不給予學生內(nèi)心的安寧（讓他們不那么警戒，不憂心其他人會責怪）以及內(nèi)心的自由（沒有一些規(guī)矩限制），他們便會在答題或者表達自己觀點的時候帶有很大的疑惑，出現(xiàn)擔心說錯話被別人嘲笑，被老師責怪，半天講不清楚的情況。此時，不要去談創(chuàng)新，恐怕是重復一遍文章的意思也做不到了。真正民主的閱讀教學就可以很好的規(guī)避這一問題，那種民主的閱讀教育必須是大家公平的展開內(nèi)心的交流，可以說是創(chuàng)新性點燃的最優(yōu)場所。 四、個性化閱讀教學的具體應用

個性化閱讀已成為帶雨的春潮，在課程改革的汪洋里恣意。只有在大力張揚個性化閱讀教學的基礎上，充分挖掘閱讀主題的閱讀潛能，才能使閱讀有意義，有智慧，也才能適應未來社會發(fā)展的需要。閱讀是一種再創(chuàng)造，它帶有強烈的個性特征。閱讀要有自己的看法、自己的判斷、自己的心得、自己的疑問。沒有個性的閱讀，沒有創(chuàng)造性的閱讀，只是一種“死讀書”，因此教育者在教學過程中應積極鼓勵和引導學生進行個性化閱讀。（一）創(chuàng)設氛圍,激發(fā)興趣

劉勰曾說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。閱讀教學就是師生共同的閱讀活動。披文以入情，要調(diào)動學生的情感，教師就要有相應的情感投入。例如在教學絕版的周莊時，我聽取前輩的意見，課堂教學開始時，我用一段弦樂《高山流水》作為背景音樂，示范朗讀第一段。這段弦樂跟江南水鄉(xiāng)的氣質(zhì)非常吻合，非常32022年安徽省中小學教育教學論文評選自然地營造出和諧的課堂氛圍，帶領學生走入預設的課堂氣氛之中。但課堂氛圍又不僅僅指導入時情緒的調(diào)動，更要持續(xù)整個課堂，使學生們始終在老師的調(diào)動下，積極參與。比如六年級時，初中生剛接觸文言文，除了情緒上畏懼，還有確確實實的閱讀障礙。所以我常用的課堂流程是：個人提問(問題可以是個別字詞，可以是整個句子，也可以深入到寫法等)---小組探究(個人提出的問題先在小組內(nèi)通過交流盡可能解決)---全班交流(組內(nèi)確實無力解決的問題,我們拿來在全班談論,在老師的指導下解決)。 (二)訓練方法，授之以漁

素質(zhì)教育一直在強調(diào)，要重點鍛煉學生的實踐應用以及創(chuàng)新思維。所謂素質(zhì)教育，就是在認可不同個體差別的前提下，支持同學們個性的培養(yǎng)。所以，在教學過程里要傳授給他們一些積極有效的學習技巧，讓他們掌握怎么去讀，讓他們可以一生受益。在開展閱讀教學期間，老師應該教會學生怎樣去讀，讓他們知道如何去設置一個于自身有益的目標，相應的設置一個合理的進度；知道怎樣去培養(yǎng)不同的學習方法，在解答問題過程里去成長；知道如何把自己的感情帶到閱讀中去，讓自己充滿動力去學，進而得到最佳的感情體會；知道在學習期間要積極的開展監(jiān)控，同時進行相關調(diào)節(jié)。唯有如此，同學們才可能具備更多參與的機會，才可以在閱讀過程更加自由的去思考和體會，表達出自己的疑惑和理解，將書本上的內(nèi)容轉化為自身的珍貴財富，從而豐富其自身素養(yǎng)。以朗讀教學為例,比方說在教學《安塞腰鼓》這篇文章的時候，關鍵就是讓同學們可以一邊閱讀和鑒賞優(yōu)美的語言，一邊感悟作者所蘊含的感情，掌握這一類型散文的閱讀技巧。老師能夠適當?shù)闹敢瑢W們先默讀，來弄清楚全文的條理；接著朗讀，來欣賞文中一些出彩的語句；再仔細瀏覽，抓住文中的一些關鍵詞句。朗讀過程中，老師要盡量教會學生合適的閱讀技巧，比方說語調(diào)、重讀輕讀以及什么時候停頓，什么時候連續(xù)，讓同學們能夠在學習完這篇文章后慢慢掌握同類型文章的閱讀技巧。 （三）咬文嚼字,深入探究

所謂咬文嚼字，是指在閱讀文學作品時，為把握人物形象，理解作品意蘊所進行的閱讀活動。滬教版二期課改新教材收錄了大量文質(zhì)兼美的文章，小到遣詞造句，大到謀篇布局，都值得在教學時反復咀嚼欣賞。在《賣油翁》的教學過程中，為了把握陳堯咨的形象，需要分析他對賣油翁的態(tài)度變化。學生當然能從“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”的疑問到“爾安敢輕吾射？”的42022年安徽省中小學教育教學論文評選反問，在句式上感受陳的態(tài)度變化。但是還有一處隱性的變化學生難以看出，那就是陳對賣油翁的稱謂變化，從中性的“汝”變化成帶有輕視意味的“爾”，也能看出陳的態(tài)度變化。 咀嚼欣賞有時還要跳出篇章的限制。比如在《訴衷情》的閱讀教學中，在品析了“胡未滅，鬢先秋，淚空流”的“空”字流露出作者的沉痛悲憤和不甘后，我們又把另外幾首詩詞中的“空”字拿來咀嚼：“空山新雨后”的“空”渲染出天高云淡，萬物空靈之美；“此地空余黃鶴樓”的“空”字在世人心中布上一層悵然若失的底色……

(四)巧設問題，引領課堂

不同的學生對同一閱讀文本，甚至是同一情節(jié)，同一句話，都會有不同的思維方式，不同的感悟，不同的解讀。因此，教師應當針對同一文本、同一情節(jié)、同一句話，從多個角度設計不同的引導性問題，既能激發(fā)學生閱讀文本的興趣，又能訓練他們的思維。例如《二十年后》的閱讀教學我設計了如下幾個問題：1、鮑勃時通緝犯，可信嗎？2、巡邏的警察就是杰米，可信嗎？3、便衣警察的身份可信嗎？4、杰米不抓，讓便衣警察動手，可信嗎？學什么們帶著這四個問題獨立閱讀課文，在字里行間尋找自己的答案。將自己的答案在小組、在全班進行交流，充分展示自己個性的前提下，又能學習他人的見解，彌補自身的不足。在問題引領下，使課堂在短暫的時間內(nèi)取得較高的效率，使提升學生語文素養(yǎng)的目的真正落到實處。 （五）見仁見智，挖掘主旨

語文新課標著重提到“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”?！罢湟晫W生獨特的感受、體驗和理解”。的的確確，因為不同學生的閱歷不一樣，他們掌握知識的水平不一樣，他們的特點不一樣，他們對于文章的理解和體會也絕不會一樣。身為老師，就必須要懂得如何去尊重那些同學的個性化感受，不可以仗著老師的角色就強制性的宣布這些文章背后蘊含的道理。在同學們進行個性閱讀的時候，老師應該更多的去激勵他們不要一昧的屈服于權威，不能夠太相信課本，要勇敢的去研究，去質(zhì)疑，這可以說是發(fā)掘學生潛力的一個關鍵步驟。要讓同學們意識到，不管什么人都絕對不會，也沒有辦法弄清楚世界上所有的事，52022年安徽省中小學教育教學論文評選不管是誰都有機會掌握一些全新的內(nèi)容，要培養(yǎng)他們大膽質(zhì)疑，勇敢去想的精神。如《孔乙己》是一篇討檄封建科舉制度的小說。學習課文后，學生對小說的主題思想有著自己的看法，多數(shù)對課文主題的解讀都是封建科舉制度對讀書人的毒害。但是如果有學生提出孔乙己自己害了自己，也未嘗不可。因為課文中寫到：孔乙己“身材高大”，卻“好吃懶做”，“一身長衫似乎十多年沒有洗”等，這些都是孔乙己自取其辱的結果，是導致其悲慘命運的根本。開展閱讀教學過程里，要更加合理的去鼓舞同學們按照自身所偏好的方法去學習，這樣可以推動他們朝著不同方向去發(fā)展。這種個性化閱讀教學一定要認可差別，要針對每個學生的特點來相應的開展個別教學，讓