小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)論文

千里之行，始于足下讓知識(shí)帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)論文學(xué)校語文課堂教學(xué)評價(jià)論文：淺談學(xué)校語文課堂教學(xué)評價(jià)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程評價(jià)的目的是“為了檢驗(yàn)和改進(jìn)同學(xué)的語文學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完美教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展”。因此，新課改背景下的課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，用誠摯的語言和寬容的態(tài)度來激發(fā)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展。然而，在目前學(xué)校語文課堂教學(xué)中，評價(jià)語言乏味、評價(jià)形式陳舊、評價(jià)主體單一等諸多弊端，已經(jīng)越來越為廣闊老師所重視。

1農(nóng)村學(xué)校語文課堂教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀

1.1課堂教學(xué)評價(jià)貧乏空洞，缺乏啟迪性。在課堂教學(xué)中，教師對同學(xué)行為的評價(jià)更多是“你真行！”“真了不起！”等含糊的溢美之辭。問題產(chǎn)生的情境不同，同學(xué)的共性不同，回答問題所顯現(xiàn)的價(jià)值就不同，并非一句“太棒了！”“好極了！”就能體現(xiàn)出來的。假如一味“太好”、“太棒”，反而會(huì)澆滅他們的學(xué)習(xí)熱烈。

1.2課堂教學(xué)評價(jià)矯揉造作，缺乏真切性。課堂中“你讀得很有感情，教師都被陶醉了！”“說的真好，教師都為你的話激動(dòng)！”等評價(jià)不勝枚舉。但看看教師的表情，哪里能看得出陶醉與激動(dòng)呢？課堂教學(xué)是師生之間的心靈感悟與情感交融，任何“演戲”的成份，都會(huì)成為其中不諧和的音符。

1.3課堂教學(xué)評價(jià)草率武斷，缺乏延時(shí)性。學(xué)校生年齡小，愛表現(xiàn)，可往往越焦急越表達(dá)不清。老師或是“越俎代庖”替他發(fā)言，或是環(huán)顧左右，讓別的學(xué)生發(fā)言。在同學(xué)沒有表達(dá)完意見之前，老師過早干預(yù)，勢必打消同學(xué)踴躍發(fā)言的樂觀性。

1.4課堂教學(xué)評價(jià)敷衍對付，缺乏客觀性。課堂上老師千篇一律“贊揚(yáng)?????”、“敬重”同學(xué)的發(fā)言，從表面上看似乎老師很敬重同學(xué)對文本的獨(dú)特體驗(yàn)，實(shí)則忽略了語文教導(dǎo)的基本特點(diǎn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，對同學(xué)要“重視語文的熏陶感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”。不能由于不能由于強(qiáng)調(diào)共性化體驗(yàn)而迷失了閱讀材料賦予我們的價(jià)值

指向。

2改進(jìn)學(xué)校語文課堂教學(xué)評價(jià)對策

新課程倡導(dǎo)建立一個(gè)促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展、老師全面提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的評價(jià)體系。筆者認(rèn)為，農(nóng)村學(xué)校語文課堂教學(xué)評價(jià)，不僅要關(guān)注同學(xué)在語言交際、閱讀、書寫方面的進(jìn)展，而且要關(guān)注同學(xué)進(jìn)展中的需求，協(xié)助同學(xué)樹立信念，促進(jìn)同學(xué)的共性進(jìn)展，讓每位同學(xué)都體驗(yàn)到勝利的歡樂。

2.1多一點(diǎn)變化，少一點(diǎn)雷同，堅(jiān)持多元化評價(jià)。

課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，引導(dǎo)同學(xué)自我評價(jià)和互相評價(jià)，將評價(jià)變成全體同學(xué)主動(dòng)參加、自我反思、自我進(jìn)展的過程，協(xié)助同學(xué)熟悉自我，建立自信，實(shí)現(xiàn)個(gè)體

價(jià)值。如在教學(xué)《日月潭》一課，一位學(xué)生讀完課文后，我并沒有首先發(fā)表意見，而是笑瞇瞇地問他：“你覺得自己讀的怎么樣？”他不好意思的摸摸腦袋：“有幾個(gè)詞語讀錯(cuò)了，再就是讀得沒有感情?！蔽矣謫柶渌麑W(xué)生：“大家覺得他讀的怎么樣？”一只只小手就如雨后春筍般快速地舉起來：“我覺得他已經(jīng)讀得很好了，十分流利，我要向他學(xué)習(xí)”、“隱隱約約、樹木茂密、一片朦朧這些詞語不太好讀，以后我讀的時(shí)候也應(yīng)當(dāng)注重”、“他讀的語速再慢一點(diǎn)，輕柔一點(diǎn)，會(huì)更有感情”。在同學(xué)的自評和互評中，同學(xué)學(xué)習(xí)的勁頭十足，信念百倍。老師就要通過豐盛多彩的多元化評價(jià)，引導(dǎo)同學(xué)真正領(lǐng)會(huì)到自己畢竟“棒”在何處，“好”在何方，激發(fā)同學(xué)不斷求知的欲望。讓每一位同學(xué)都能體驗(yàn)到勝利的喜悅，感觸到學(xué)習(xí)的歡樂，自由和睦地進(jìn)展。

2.2多一點(diǎn)真情，少一點(diǎn)指責(zé)，提倡鼓舞性評價(jià)。

法國教導(dǎo)學(xué)家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)。”激勵(lì)性的語言如同揚(yáng)帆的勁風(fēng)，是同學(xué)前進(jìn)的動(dòng)力。因此在評價(jià)同學(xué)時(shí)盡可能多一些絕對和賞識(shí)，少一些打擊和批判，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。如在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》一課時(shí)，有一位同學(xué)回答正確，但因?yàn)槟懶?，聲音很輕。我沒有指責(zé)她，而是微笑著對她說：“你說得真好，但這么好的回答惟獨(dú)我們兩人聞聲多惋惜呀！你能再大聲地說一遍，讓大家一起來共享

嗎？”她馬上自信地點(diǎn)點(diǎn)頭，這一次的回答聲音低沉，用詞確切，徹低沒了剛才的緊急、害怕。

2.3多一點(diǎn)耐心，少一點(diǎn)武斷，注意延時(shí)性評價(jià)。

延時(shí)性評價(jià)是一種是一種期盼和相信，是一種點(diǎn)撥和啟發(fā)，不但會(huì)緩解難堪的場面，而且還庇護(hù)同學(xué)的自尊心，促進(jìn)同學(xué)自立思量，形成樂觀向上的人格品質(zhì)。在教學(xué)古詩《宿新市徐公店》時(shí)，一位學(xué)生情不自禁地說：“現(xiàn)在我家的柳樹正在開花呢?！币痪湓捯么蠹液逄么笮ΑＮ覜]有立刻作出評價(jià)，而是用贊揚(yáng)?????的目光鼓舞這位同學(xué)繼續(xù)說下去。他振振有詞地說：“春風(fēng)把我家柳樹上的柳絮吹得滿地都是，這些柳絮不就是柳樹開的花嗎？”他的回答令人拍案叫絕。其實(shí)這正是生活實(shí)踐在同學(xué)頭腦中印象的真切寫照，恰恰是同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)。

2.4多一點(diǎn)商討，少一點(diǎn)獨(dú)斷，提倡民主化評價(jià)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中舉行?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，老師要充分敬重同學(xué)的意見，逐步培養(yǎng)同學(xué)的共性品質(zhì)。不能用“標(biāo)準(zhǔn)答案”來禁錮同學(xué)的思維，要以參加者、合的身份與同學(xué)綻開溝通。固然，老師并不是要做放任自流的旁觀者和毫無價(jià)值取向的中立者，而是要把同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)引到正確的社會(huì)價(jià)值觀上來。在教學(xué)《動(dòng)手做做看》一課后，我問學(xué)生們：“通過學(xué)習(xí)本課，你有什么收獲呢？”有的說：“大人說的話

也不一定正確，惟獨(dú)動(dòng)手做做看看在知道?！庇械恼f：“我碰到不明了的問題，也要親手動(dòng)動(dòng)手試一試?！边@時(shí)，又有一個(gè)學(xué)生舉手，他說：“以后我也要想科學(xué)家郎志萬學(xué)習(xí)，去欺騙其他的學(xué)生?！睂τ谶@意想不到的答案，我沒有立刻否定，也沒有立刻絕對，而是問其他的學(xué)生：“大家認(rèn)為他說的對嗎？”學(xué)生們立刻綻開研究。有的說：“郎志萬并沒有欺騙小伴侶，他只是為了讓小伴侶們親手動(dòng)手做做看。我們小伴侶不能去欺騙別人?！庇械恼f：“郎志萬是善意的欺騙，我們欺騙學(xué)生就是惡意的了?！边€有的說：“我們可以去欺騙壞人