我談水滸人物教案

我談水滸人物名著《水滸傳》閱讀之人物篇（教案）教學(xué)內(nèi)容分析傳國古典長篇說的代表作之英雄傳五湖四海的一百八位好漢粉墨登折的傳奇故號響亮的人物，擁有著一零八個(gè)鮮活獨(dú)特的個(gè)性，令人為觀止。本課意圖在于帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)水滸好漢，品味英雄氣概雄品性傳人的藝術(shù)魅力學(xué)生更深入地閱讀名著，去感受古名著的輝煌成就。教學(xué)目的及要求、在理解小說主題及把握小說事情節(jié)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)更多的水滸人物，培養(yǎng)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。、通過對《水滸》中兩個(gè)可以成對照的人物李逵和宋江的討論來感受《水滸傳》在塑造人物上藝術(shù)成就。教學(xué)重點(diǎn)：、體會(huì)《水滸傳》在塑造人物面的藝術(shù)成就。、教會(huì)學(xué)生有根據(jù)地說話，有據(jù)的發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：、認(rèn)識(shí)人物性格的復(fù)教學(xué)過程：一、課前播放《滸》主題歌《好漢歌》歡迎各位好漢聚報(bào)義為替天學(xué)習(xí)，好，上課。二、導(dǎo)入設(shè)計(jì)：常言道智國勇滸是三國出智士夫滸其人入勝的連環(huán)章節(jié)塑造了不少性鮮明的人物認(rèn)識(shí)和了解《水》中的“勇夫”，讓我們一同進(jìn)《我談水篇》。三、游物猜（意圖：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并熟悉主的水滸人物。口語交際要求：學(xué)大方地說話）學(xué)生活動(dòng)：先準(zhǔn)備好三組卡張組人物的號相關(guān)故事情節(jié)。、請拿到相關(guān)故事情節(jié)的一組學(xué)大聲地報(bào)出自己卡片上的情節(jié)內(nèi)容。請同學(xué)們根據(jù)這些情節(jié)內(nèi)容猜出所說哪個(gè)人人物的綽完成后物字或綽號的學(xué)生到這些同學(xué)身邊集合。四人組討論，發(fā)表對人物的看法，形成生了解這些主要人物的性格?？谡Z交際求：談出對人物的見解，交流形成共識(shí)。）、過渡：大家知道了這些好漢名字及相關(guān)的故事情節(jié)，請三位同學(xué)交流一下你們對這位英雄好漢的性格的認(rèn)識(shí)然后說出你們的共識(shí)。讓我們?nèi)切【哿x”后奪取一下投名狀你可以采用這樣句式：：上時(shí)），他，一個(gè)的雄。：一個(gè)的他，讓我到了。、三位同學(xué)討論并形成統(tǒng)一觀。、請代表同學(xué)發(fā)言。

（過渡人物眾多所我們無法一一研識(shí)了中比較突出的十四位，下面?zhèn)冊龠x擇其中的兩個(gè)人物做深的探討，從而來感受水滸傳在人塑造上的成就。）請同學(xué)們先來再猜我們要研究的這兩個(gè)卻恰似對父子；他們一個(gè)極粗莽，一個(gè)卻極為謹(jǐn)慎；他們求同日而生，卻最終死而同穴。們是？宋江和李逵五、主題發(fā)言：合具體的情節(jié)，談大家基本可形成共識(shí)的人物李逵。（意圖人綽號對表現(xiàn)人物格的作節(jié)描寫和心理描寫塑造人物形象的作用交際要求體的根據(jù)來佐自己的觀方法之的一系列故事，向來看人物的性格及性格的發(fā)。）、談?wù)撊宋锢铄樱河腥苏f說：李逵是《水滸人物人如其名而著稱同意這一觀點(diǎn)嗎請同學(xué)們結(jié)合具體情節(jié)來談?wù)劊ń處熓孪扔“l(fā)有關(guān)李逵的相關(guān)事片斷。）資料一：李逵劫場資料二：李逵沂殺四虎。資料三：李逵反安資料四：李逵罵江資料五：李逵飲酒、學(xué)生發(fā)言。、提問：請同學(xué)們結(jié)合一百二回中李逵的結(jié)局來看這一人物的性格是否有了變化？（意圖：體會(huì)人物性格單純的復(fù)雜。感受人物性格在環(huán)境制約下的發(fā)展和改變。）、小結(jié)：通過剛才的分析我們以發(fā)現(xiàn)這看似單純的人物也有著復(fù)雜而豐滿的性格：他魯莽卻也細(xì)膩惡仇卻又粗魯又對宋江充滿了理又萬般無愛的，又是可敬，又是可憐的，又是可悲的六、辯論《水滸中有爭議的人物宋江。（意圖動(dòng)態(tài)的人物性格矛盾性與復(fù)雜格的思想根際要求對別人的觀點(diǎn)的駁行研究的方法之一方面的內(nèi)容或特征，透現(xiàn)象看本質(zhì)。）、讀《水滸》，仁者見仁，智見智。同一人物人們對他的評價(jià)可能會(huì)大不相同，請同學(xué)們一起來研究小說中最爭議的一個(gè)人物：宋江。、大家對這一人物產(chǎn)生爭議的點(diǎn)是“招安”，針對“招安”進(jìn)行辯論。辯題：宋江的“安”情結(jié)是否出于忠義學(xué)生辯論、提問：你認(rèn)為是什么原因使江這一矛盾的人做了這矛盾的事？學(xué)生思考并發(fā)表己的看法。、總結(jié)宋江人物的性格的復(fù)雜的根源。（意圖：透過表象看本質(zhì)，體會(huì)性格復(fù)雜的人物其單純的思想本質(zhì)。）宋江的性格是復(fù)卻有著極為單純原的里的“忠”的思想深固“忠賣了兄弟命廷的招安道忠思想儒家思想的傳統(tǒng)精君臣臣，父父使宋江接受了招安，使梁山泊走向悲劇命運(yùn)。聯(lián)系飛、楊家將。

七、在分析人物基礎(chǔ)上小結(jié)《水滸》在人物塑方面的藝術(shù)成就：無論是李逵性格純中的復(fù)復(fù)雜中的單兩人物的們可以體會(huì)《水傳》在人物塑造上的藝術(shù)成就、人物的綽號，無不惟妙惟肖形神兼?zhèn)洌兄谌宋镄愿竦谋憩F(xiàn)。、有豐富的細(xì)節(jié)描寫和富有動(dòng)性的心理描寫來刻劃人物的復(fù)雜性格和內(nèi)心世界。、動(dòng)態(tài)的人物性格，展示人物格在環(huán)境的制約下的發(fā)展和改變。、傳奇與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，個(gè)性化人物形象，在對比中突顯人物的性格差異和性格發(fā)展。八、拓展：說說感興趣的別的人物形象或你認(rèn)同中有異的可以形成對照的人物象。（意圖：理解小說所塑造物的豐富性，再次體會(huì)小說在物塑造方面的成就。為課后的人研究張本。）金圣嘆曾說：”一部一遍就可，獨(dú)有《水滸》只是看不厭，為非要把一百零八個(gè)人的性格，都寫來，任憑提起一個(gè)，都有似曾識(shí)之感，文字有氣力如此?！彼€說：“敘一八人，人有其性情，人有其氣，人有其形狀，人有其聲口?！绷硗饷髋u家葉說妙千古同而不同處有辯、武松、阮小七、石、呼延灼、劉唐等眾人，都是急的，而形容刻畫來，卻各有派，各有身份，各有家數(shù)，各有景，一毫不差，半些見其姓名，一睹事，就知某人某人也?！保ㄈ萏帽荆┱埻瑢W(xué)朗讀以上內(nèi)容。你覺得他們所說道理嗎？請結(jié)合你的閱讀說說感興趣的別的人物形象或你認(rèn)為中有異的可以形成對照人物形象。附：可以形成對的人物、相情節(jié)，見不同性：同是打虎：武松虎和李逵殺虎同是殺嫂：武松殺潘金蓮，全是為兄報(bào)仇，而己不曾與焉，表現(xiàn)為義烈；石秀殺潘巧云，不過為己明冤而已，并與楊雄與也”，顯示出狠毒。、相同出身，見不同性格：林、楊志、魯達(dá)相同：軍官身份被逼造反經(jīng)歷。不同：林沖“?！?，表現(xiàn)為軟弱性；楊志“求官”，現(xiàn)為奴才性；魯達(dá)既不保也不，表現(xiàn)為徹底反抗性。、相同遭遇，見不同性格：盧義、朱仝、徐寧、與其他文學(xué)作品形成對照的“宋江＋李逵”的組合《三國演義》劉和飛《說岳全傳》岳和皋《楊家將》楊六郎孟良《說唐》秦和咬金九、布置作業(yè)：請選擇你喜歡的物或角度，寫一篇研究“人物的獨(dú)特見解。

教學(xué)反思：親近經(jīng)典快閱讀水滸閱讀之人物》設(shè)計(jì)意圖與教后反思本次開課所承擔(dān)教學(xué)任務(wù)是談《水滸傳》中的物，并要求在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行語交際訓(xùn)練，所以在進(jìn)行考后，將本課的目標(biāo)確解小說主題及把握說大體故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)多的水滸人物，培養(yǎng)學(xué)生閱讀典名著的可以形成對照的人物逵和宋江的解讀來感受《水滸》在塑造人物上藝語訓(xùn)練要求，培學(xué)生連貫、得體地發(fā)表自己的特見解，并做到言之有據(jù)，言之理的能力。自認(rèn)為在以下幾環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上比較用心。研究單純中見豐富的李的宋江為突破口來感受水滸塑造人物方面的就。《水滸傳》中的物眾多，而且人物有著各自的份、經(jīng)歷也各不相同，因而他們現(xiàn)出各自不同的個(gè)性如才對這性格各非的人物進(jìn)行一個(gè)略有深的閱讀和探究是到教學(xué)任務(wù)以來一直困擾的問同學(xué)的閑聊中我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)有趣遍認(rèn)為李逵是一性格單一的學(xué)生對宋江著較大的分歧人恰巧又造非常成功的兩個(gè)主要人物性決是同學(xué)所說地那樣單了人物性格的矛盾性了人物思想的深刻這兩個(gè)人物可以成對性格異常豐滿看似非常復(fù)雜的盾都緣君臣臣子儒家理念在其思想中的根深蒂固讓我決定就從這兩個(gè)人物讓學(xué)生研討水滸人物，感受施耐庵在人塑造上的高超水之上學(xué)生通過對人物的深入李逵這一人物的仇有學(xué)通過細(xì)節(jié)的研讀還讀出李逵在看待廷的問題上比宋江還來透徹的認(rèn)們讀出了這一人物的可當(dāng)學(xué)生非常有見談到對能片面地來看地看他的矛盾學(xué)生對小說在人塑造上的豐富性和深刻性上已了自己的認(rèn)識(shí)，教學(xué)目的達(dá)到，我頗為欣喜。不過點(diǎn)遺的是學(xué)任務(wù)所迫上制了不少同學(xué)的發(fā)及課堂的完整性，我同學(xué)們定會(huì)聽到更多精彩的見。、在課堂研究人物的同時(shí)關(guān)注著閱讀方法的指導(dǎo)?！端疂G傳》是一大書，對這一名著的閱讀，絕可能在一堂課上完成，因而在設(shè)時(shí)想在課堂學(xué)習(xí)的過程中要教會(huì)學(xué)生一些自主研讀的人物中有關(guān)于李逵這一人的一些重要情節(jié)搜集了印發(fā)給了學(xué)的在于讓學(xué)生學(xué)對水滸人物的研讀可以采用找這一人物的一系生明確這樣也許們才能對人物的性格及性格的展有更為清晰的理解與更為客觀全面的認(rèn)識(shí)。而在研究宋江這人物了只抓本質(zhì)的研讀方抓了宋招一內(nèi)容挖小說中與這內(nèi)容相關(guān)的一些細(xì)節(jié)來深入理人物的矛盾性與深刻性。并且還認(rèn)課堂上將兩個(gè)人物進(jìn)行對照的法，也可以為學(xué)生課外的閱讀與究提供方向，為理解《水滸傳在人物塑造上“異中求同，同求異”的特點(diǎn)提供方向與依據(jù)。、力求在課堂設(shè)計(jì)中完整地體口語交際要求，并加強(qiáng)學(xué)生思辨性的訓(xùn)練。為了在課堂上讓生充分地進(jìn)行有效的口語組討論、主題發(fā)言四教學(xué)環(huán)節(jié)，并提了“請你大方地說點(diǎn)運(yùn)用具體的根據(jù)佐證自己的觀的觀點(diǎn)反駁交際的要

求四要求呈現(xiàn)出一定的梯對學(xué)生的訓(xùn)練還比較到位環(huán)節(jié)時(shí)在發(fā)言過程中還不能迅速把握對方的學(xué)生的思辯性還是有待進(jìn)一步地訓(xùn)練的。、力求創(chuàng)設(shè)良好的情境，最大度地提高學(xué)生閱讀的興趣。我們知道，開場計(jì)，目的總是指向于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)的興趣。所以在課堂計(jì)中加入了讓學(xué)生在課前節(jié)課這一設(shè)計(jì)取得了良好的效鏘節(jié)奏響起時(shí)發(fā)同哼唱良的課堂氛之境做好了準(zhǔn)“人物競