高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中加強(qiáng)情感教育的策略探究

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中加強(qiáng)情感教育的策略探究

Summary：傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，極大地忽視了語(yǔ)文學(xué)科人文性的特點(diǎn)，造成語(yǔ)文教學(xué)情感教育缺失的局面和現(xiàn)狀。語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一，教師在教學(xué)中要注重語(yǔ)文的情感教育，注重語(yǔ)文的“育人”功能，讓學(xué)生獲得心靈品格的熏陶和滋養(yǎng)，讓學(xué)生真正感悟到語(yǔ)文的內(nèi)在人文情感魅力。Keys：高中語(yǔ)文；情感教育；策略探究引言在語(yǔ)文教育體系中，以調(diào)動(dòng)學(xué)生情感為目的，應(yīng)用教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)素材等開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程稱之為情感教育。加強(qiáng)情感教育有助于拉近師生、生生之間的情感距離，實(shí)現(xiàn)相互之間的雙向溝通，從整體角度切實(shí)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)思考與探究的過(guò)程中豐富知識(shí)儲(chǔ)備、促進(jìn)學(xué)科能力發(fā)展。對(duì)此，教師要通過(guò)挖掘教材，滲透情感；創(chuàng)新情境，以情寓教；實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)師生情感等方式方法，構(gòu)建完善的語(yǔ)文教學(xué)組織體系，引領(lǐng)學(xué)生多元化探索學(xué)科知識(shí)，加快培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，助力其健康成長(zhǎng)與全方位發(fā)展。一、高中語(yǔ)文情感教育的價(jià)值與意義幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生心靈品格的發(fā)育，高中生的思想價(jià)值觀正處于形成時(shí)期，還沒(méi)有完全有效地構(gòu)建起來(lái)。學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀受到諸多因素的影響，很容易做出錯(cuò)誤判斷偏離正確軌道。高中語(yǔ)文教學(xué)篇目都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的名家經(jīng)典文章，無(wú)論是散文、詩(shī)歌、戲劇，還是其他體裁的作品，都飽含著作者豐富的思想情感，對(duì)學(xué)生具有一定的啟發(fā)性和感染性。教師應(yīng)在教學(xué)中積極滲透情感教育，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地影響學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，于無(wú)形中有效引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生心靈品格的建設(shè)與培養(yǎng)。二、高中語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)情感教育的具體策略（一）大聲朗讀課文，融入真實(shí)情感在語(yǔ)文教學(xué)體系中，朗讀是其中不可缺少的環(huán)節(jié)，為在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)情感教育，教師需要組織學(xué)生帶著感情、抑揚(yáng)頓挫地朗讀全文，此種做法一方面是為后續(xù)的閱讀理解奠定基礎(chǔ)，另一方面也是為鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。以《荷塘月色》教學(xué)為例，此篇課文屬于散文，在鑒賞課文語(yǔ)言時(shí)，教師便可采用大聲朗讀的方式，讓情感教育有效落實(shí)，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)整體效果的目的。進(jìn)入正式教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容確定作者的寫作情感變化，從而找準(zhǔn)朗讀節(jié)奏，并將作者矛盾的心理狀態(tài)體現(xiàn)在課文朗讀中。比如在課文第六段中作者著重描繪了荷塘周圍的景色，在后半段中出現(xiàn)“無(wú)精打采”一詞，在朗讀時(shí)要將作者當(dāng)時(shí)的倦怠感體現(xiàn)出來(lái)，讓聽(tīng)者可以透過(guò)朗讀情感間接感受到作者的抑郁情緒，了解到是無(wú)精打采的路燈讓作者心頭仿佛蒙上一層陰影，同時(shí)也將作者從對(duì)荷塘月色美景中拉回現(xiàn)實(shí)。在朗讀到“蟬聲”“蛙聲”時(shí)，語(yǔ)調(diào)要高昂且音色明朗，“我”之后部分的內(nèi)容，在朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)要稍微向下調(diào)整，并適當(dāng)拖音，以體現(xiàn)出作者在情感中的苦笑，將作者淡淡的哀愁之情傳遞給聽(tīng)者。通過(guò)朗讀課文這一過(guò)程，讓學(xué)生將自己的所思所想所感融入朗讀中，不僅能使學(xué)生深入體會(huì)到作者所傳遞的寫作情感，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，使得教學(xué)質(zhì)量更加顯著。（二）采用鼓勵(lì)教育的教學(xué)策略著名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“愛(ài)是一種偉大力量，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要用愛(ài)澆灌課堂，積極采用鼓勵(lì)教育的教學(xué)策略，真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生。如此，學(xué)生的心扉才能被有效感化，心靈世界才能被由衷打開(kāi)，學(xué)生與教師之間才能建構(gòu)起良好的信任感，學(xué)生才能真正在內(nèi)心深處接受教師的情感教育。如，在講評(píng)課堂作文時(shí)，筆者積極表?yè)P(yáng)寫作有突出亮點(diǎn)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。面對(duì)寫作水平較差的學(xué)生，筆者沒(méi)有采取視而不見(jiàn)、置若罔聞或者批評(píng)的態(tài)度，而是積極鼓勵(lì)，努力發(fā)現(xiàn)他們習(xí)作中的亮點(diǎn)，如語(yǔ)言優(yōu)美、立意突出等，并寫下可以改進(jìn)和優(yōu)化的評(píng)語(yǔ)。在學(xué)生回答課堂問(wèn)題時(shí)，筆者利用肢體語(yǔ)言、表情和眼神實(shí)施鼓勵(lì)性教學(xué)策略，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)心和鼓勵(lì)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。教師在情感教育中要善于用發(fā)現(xiàn)的眼光，找到每個(gè)學(xué)生身上語(yǔ)文學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，使他們收獲自信和成就感，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，促進(jìn)情感教育的展開(kāi)。（三）立足時(shí)代發(fā)展，豐富情感體驗(yàn)語(yǔ)文課標(biāo)中，“時(shí)代”“情感”兩個(gè)詞語(yǔ)反復(fù)出現(xiàn)。由此可見(jiàn)，在開(kāi)展情感教育過(guò)程中，教師應(yīng)立足時(shí)代發(fā)展，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。在此次任務(wù)群教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)遷移環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)時(shí)代變化與發(fā)展進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生理解個(gè)體發(fā)展融入社會(huì)的必要性。例如，課文《包身工》描寫了20世紀(jì)30年代上海紡織廠包身工的情況，對(duì)包身工凄慘的生活進(jìn)行了翔實(shí)的描寫，揭露了當(dāng)時(shí)帝國(guó)主義勾結(jié)封建勢(shì)力壓榨貧苦百姓的罪行。為了讓學(xué)生對(duì)情感有正確的體會(huì)，我提出問(wèn)題：“時(shí)代發(fā)展的同時(shí)，人民生活水平也在提高，但現(xiàn)代社會(huì)也有新的艱辛與不易。想一想，現(xiàn)在是否還有與包身工經(jīng)歷相似的凄慘的人或事?！焙芏鄬W(xué)生通過(guò)新聞了解到，快節(jié)奏的社會(huì)生活、高負(fù)荷的工作為現(xiàn)代人帶來(lái)了新的煩惱，不同時(shí)代的人們有著不同的幸福與悲哀。若想在任何時(shí)代都擁有幸福生活，人們就要樹(shù)立奮斗目標(biāo)和創(chuàng)新意識(shí)，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，為人類謀幸福。本次學(xué)習(xí)不僅拓寬了學(xué)生視野，還將情感體驗(yàn)與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，不斷練就適應(yīng)社會(huì)的生存與發(fā)展能力，在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展中發(fā)光發(fā)熱。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，面向高中生的語(yǔ)文教學(xué)，需要教師加大情感教育力度，積極探索情感教育的多元化實(shí)施方式，帶領(lǐng)學(xué)生與語(yǔ)文知識(shí)展開(kāi)深度交流，以從深層次角度理解文本情感，激活學(xué)生情感層面的共鳴，將文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)精準(zhǔn)落實(shí)到位。教師在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，需要客觀全面看待新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的影響，然后根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)生德智體美勞協(xié)同發(fā)展的需求，尋求加強(qiáng)情感教育創(chuàng)新的具體策略，以進(jìn)一步突出情感教育的優(yōu)勢(shì)，促使語(yǔ)文教學(xué)的整體水平得到顯著提升，確保全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同程度的協(xié)同進(jìn)步。Reference［１］嚴(yán)麗莎．情感教育在高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)中的滲透策略分析［Ｊ］．作