教育心理學學生心理

教育心理學學生心理第1頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一一發(fā)展概觀二認知發(fā)展:

皮亞杰維果茨基三個性\道德發(fā)展埃里克森柯爾伯格四學生差異智力學習風格第2頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一學生心理一發(fā)展概觀發(fā)展心理學是心理學的一個分支，研究關于從妊娠到死亡的整個生命過程中心理、行為的成長、穩(wěn)定和變化規(guī)律的科學。第3頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一發(fā)展(development)包括：發(fā)育(growth)身體的變化，如身高、體重的增加成熟(maturation)自然發(fā)生的變化，相對獨立于經驗之外學習(learning)由經驗導致的相對長久的行為或潛在行為的變化第4頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一人類的發(fā)展原則先天與教養(yǎng)相互作用（nature-nurturecontroversy)連續(xù)和不連續(xù)（continuous–discontinuousofdevelopment)第5頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一第二講學生的認知發(fā)展皮亞杰的認知發(fā)展觀維果茨基的發(fā)展觀第6頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一1．皮亞杰(JeanPiaget)的認知發(fā)展觀皮亞杰的理論是認知發(fā)展的階段理論，他認為在每一個連續(xù)的階段中，認知發(fā)展都發(fā)生了質的改變。盡管兒童在每個階段取得的成就都是建立在前一個階段的成就之上，但這些成就與前一個階段的成就并不相同。第7頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一在皮亞杰看來，發(fā)展在很大程度上依賴于兒童對周圍環(huán)境的操縱以及與周圍環(huán)境的積極互動。第8頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一皮亞杰的理論在很大程度上是領域一般性的。它預計一個在某個領域表現(xiàn)出認知發(fā)展的兒童，一般來說也會在其他領域表現(xiàn)出相應的認知發(fā)展。第9頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一認知發(fā)展的機制

皮亞杰認為，認知發(fā)展得以發(fā)生的主要機制是平衡（equilibration），指的是認知結構與環(huán)境需要之間達到的平衡。平衡可以通過兩種過程獲得：同化（assimilation）順應（accommodation）第10頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一同化（assimilation）就是根據(jù)已有圖式來解釋新事物或事件的過程。順應（accommodation）當舊有的方式在探究世界的過程中不能奏效時，兒童或許會根據(jù)新信息或新經驗來修改已有的圖式。適應(adaptation)就是通過同化和順應的方式來調整圖式，以對環(huán)境作出反應的過程。第11頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一認知發(fā)展的階段

感知運算階段（sensorimotorstage）出生到2歲前運算階段（preoperationalstage）2-7歲

具體運算階段（concreteoperationalstage）7-11歲形式運算階段（formaloperationalstage）

11歲到成年第12頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一一個男孩認為又高又細的杯子比又矮又粗的杯子能盛更多的水，盡管在這兩個杯子中倒入了同樣多的水，他卻只注意杯中水的高度，而不會同時考慮到杯子的形狀。這個男孩的認知處于（

）。

A、感知運動階段

B、前運算階段

C、具體運算階段

D、形式運算階段

第13頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一一個女孩，她正在清掃房間，她決定把自己書架上一大堆的動物玩具從最高到最矮重新擺放。先放大的，然后是中等的，最后是小的

。這個女孩的認知處于（）

A、感知運動階段

B、前運算階段

C、具體運算階段

D、形式運算階段

第14頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一尼尼認為，因為她喜歡狗，所以每個人都和他一樣喜歡狗。這說明尼尼處于（

）。

A、感知運動階段

B、具體運算階段

C、前運算階段

D、形式運算階段

第15頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一影響發(fā)展的因素成熟練習和經驗社會性經驗平衡化第16頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一皮亞杰理論對教育的影響皮亞杰的理論強調適應發(fā)展的教育觀點不主張給兒童明顯超過沒發(fā)展水平的材料，也不主張給過于簡單的問題。認識到兒童的自主性、積極參與在學習活動中的重要作用。

承認發(fā)展進程的個體差異。第17頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一2．維果斯基的認知發(fā)展觀

——文化歷史發(fā)展理論維果斯基（LevVygotsky）的理論認為，認知發(fā)展多數(shù)是由機體外部向內發(fā)生的。第18頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一維果斯基的研究基于兩點：他認為只有在兒童所經歷的歷史和文化背景下來理解兒童的發(fā)展才有意義；他認為發(fā)展依賴于隨個體成長而形成的符號系統(tǒng)(signsystem)第19頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一維果斯基闡明了認知發(fā)展的三種極為重要的觀點——內化的概念、最近發(fā)展區(qū)和支架。第20頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一最近發(fā)展區(qū)

（zoneofproximaldevelopment）最近發(fā)展區(qū)也稱為潛在發(fā)展區(qū)（zoneofpotentialdevelopment），即ZPD。ZPD是指兒童獨立解決問題的水平與在有指導的情況下所達到的水平之間的差異。第21頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一維果斯基認為兒童只有在最近發(fā)展區(qū)內才有可能進行真正的學習。最近發(fā)展區(qū)內的任務是指兒童不能單獨完成完成，但是在成人或者更有能力的同伴的幫助下能夠完成的任務。第22頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一內化（internalization）內化是指從社會環(huán)境中吸收所觀察到的知識，從而為個體所利用。第23頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一維果斯基認為，思維和語言是密切關聯(lián)的。語言發(fā)展對于將復雜的觀念內化非常重要。發(fā)展兒童的語言技能有助于發(fā)展他們的思維。第24頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一支架（scaffolding）許多心理學家擴展了維果斯基的思想，對兒童的學習與思維做了更進一步的理解。有心理學家發(fā)現(xiàn)，兒童主要通過兩種不同的途徑學習，一種是直接教學，一種是中介性學習經驗。第25頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一直接教學（directinstruction）是指在教學情境中，教師、家長和其他權威人士通過教學把知識傳授給學生。中介性學習經驗（mediatedlearningexperience，MLE）是指在學習情境中，成人或較大的兒童通過解釋環(huán)境中的事件來間接地幫助學生學習。第26頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一中介性學習經驗就是起一種支架的作用——通常是家長或教師以環(huán)境為中介提供有效的幫助和支持，借此來促進認知的、社會情緒的、行為的發(fā)展。心理學家相信，在這兩種類型的學習中，中介性學習經驗對高級認知技能的發(fā)展作用更大。第27頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一教師通過對觀念和事件進行解釋為學生創(chuàng)設MLE，但教師允許學生自己去發(fā)現(xiàn)觀念和他們的邏輯推論之間的聯(lián)系。利用支架以促進認知發(fā)展是一個極好、極重要的手段。使用支架的教師不僅能對兒童已發(fā)展和正在發(fā)展的認知技能做出反應，還能對他們已發(fā)展和正在發(fā)展的社會情緒需要和行為做出反應。第28頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一維果斯基的理論對教學的啟示支架式教學教學是交互作用的動力系統(tǒng)合作學習情景教學模式第29頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一第三講．學生的情感和個性發(fā)展

個性發(fā)展是指個體獲得一系列特質而使自己不同于其他人的發(fā)展過程。社會發(fā)展是個體習得如何與他人交往和理解他人，從而成為社會人的發(fā)展過程。第30頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一道德發(fā)展是個體獲得判斷是非的標準，并用此標準來評價自己和他人行為的發(fā)展過程。了解大多數(shù)學生會有哪些個性成就、社會技能和判斷是非的觀念，你就能設計符合學生發(fā)展需要的課程，促進他們的順利成長，而不是挫傷學生。第31頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一弗洛伊德的精神分析理論精神分析理論（PsychoanalyticTheory）是奧地利精神病學家弗洛伊德（SigmundFreud）于19世紀末20世紀初提出來的，并迅速發(fā)展成為一個具有廣泛影響力的學說。第32頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一人格的結構

弗洛伊德認為，人格是一個整體，這個整體包括了三個部分，分別稱為本我（id）、自我（ego）和超我（superego）。人格中的這三個部分，彼此相互影響，在不同時間內，對人的行為產生不同的內動支配。第33頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一人格的三個系統(tǒng)不是孤立的，而是相互作用構成的整體。其中本我是人格中的生理成分，自我是人格中的心理成分，超我是人格中的社會成分。如果這三個系統(tǒng)保持平衡，人格就得到正常發(fā)展。第34頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一人格的發(fā)展

弗洛伊德認為人格發(fā)展的基本動力是本能，尤其是性本能。弗洛伊德所指的“性”涵義很廣，包括能直接或間接引起有機體快感的一切活動。弗洛伊德把人格發(fā)展的順序，依次分為五個時期。第35頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一弗洛伊德所重視的潛意識的研究，不僅擴大了人格心理學研究的范圍，而且對個體行為的深一層認識提供了方法。弗洛伊德重視早期經驗在人格發(fā)展中的作用，重視行為的歷史原因，強調行為發(fā)展的重要性，這對現(xiàn)代發(fā)展心理學有深遠的影響。但他的研究中過分強調潛意識和性本能的作用，忽視社會環(huán)境對人格發(fā)展的作用。這些觀點受到許多學者的批評。

第36頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一艾里克森的社會發(fā)展理論艾里克森（ErikErikson）提出了他的關于個體發(fā)展的社會化發(fā)展理論。這個理論明確指出，個體發(fā)展是在社會背景下進行的。這一理論認為發(fā)展是整個人生過程中一直在進行的，而不是在成年早期就結束了。第37頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一艾里克森的理論認為個體發(fā)展包含八個階段，每一階段的個體發(fā)展中都在一個緊要的亟待解決的心理社會問題。艾里克森稱這些問題為發(fā)展的危機（developmentalcrisis）——也就是說，個體在發(fā)展過程中如果克服了這引些危機，就能取得重大進步。第38頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一艾里克森理論的八個階段信任感對懷疑（出生～1.5歲）自主性對羞怯和懷疑（1.5～3歲）主動感對內疚感（3～6、7歲）勤奮感對自卑感（6、7歲～12歲）角色同一性對角色混亂（12～18歲）親密感對孤獨感（18～30歲）繁殖感對停滯感（30～60歲）完美無憾對絕望感（60歲以后）第39頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一Freud的性心理論及Erikson的社會心理發(fā)展論0-1口腔期信任感對懷疑感1-3肛門期自主性對對羞怯或疑慮3-6性器期主動對內疚6-12潛伏期勤奮對自卑12-18生殖期同一感對同一混亂感18-25

親密感對孤獨感25-50繁殖感對停滯感老年期完善感對失望第40頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一艾里克森理論對教學的啟示幫助學生適應勤奮和自卑危機適應同一性和角色混亂危機第41頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一自我意識、自我與自尊自我意識自我自尊第42頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一當論及個性和社會性發(fā)展時，一個關鍵詞就是接納。同伴重要性的增強幫助學生形成社會技能：強化適宜的社會行為、樹立榜樣、指導教師在學生道德發(fā)展的過程中扮演三種不同的角色：領路人——強調傳授價值觀好原則、促進者——幫助學生發(fā)展和理解自身的價值、良師——榜樣第43頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一第四講學生的個體差異1、個體的智力差異智力理論：智力的二因素說（斯皮爾曼）流體智力和晶體智力說（卡特爾）第44頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一多元智力理論p52美國心理學家加德納認為,智力的內涵是多元的,由7種相對獨立的智力成分所構成。每種智力都是一個單獨的功能系統(tǒng),這些系統(tǒng)可以相互作用,產生外顯的智力行為。這7種智力為:

(1)言語智力

(2)邏輯一數(shù)學智力

(3)空間智力

(4)音樂智力

(5)身體運動智力

(6)人際智力

(7)內省智力（8）自然觀察智力第45頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一孩子發(fā)揮潛在智能的體現(xiàn)：

1、善于用語言描述所聽到的各種聲響；

2、常給孩子朗讀的故事，要是你更換了里面的某個詞，孩子就會說讀錯了，并加以糾正；

3、喜歡對人講故事，而且講得繪聲繪色；

4、喜歡提些怪問題，如人為什么不會飛等等；

5、喜歡把玩具分門別類，按大小或顏色放在一起；

6、喜歡伴隨樂器的彈奏唱歌；

7、喜歡傾聽各種樂器發(fā)出的聲響，并能根據(jù)聲響準確地判斷出是什么樂器；

8、能準確地記憶詩歌和電視里經常播放的樂曲；

9、善于辨別方向，極少迷路；

10、乘車時，對經過的站名或路標記得清清楚楚，并向你提起什么時候曾經來過這個地方；

11、喜歡東寫西畫，形象逼真地勾勒各種物體；

12、喜歡自己動手，很多東西都一學就會；

13、特別喜歡模仿戲劇或電影人物的動作或道白；

14、善于體察父母的心情，領會父母的憂與樂；

15、落落大方，動作優(yōu)雅懂禮貌；

16、看見生人時會說“他好像某某人”之類的話；

17、善于把行為和感情聯(lián)系起來，如說：“我生氣了才這樣干的?！?；

18、善于判斷該做什么、不該做什么。

19、善于辨別出物體之間的微小差異；

20、喜歡擺弄花草、逗弄小動物，而對一般的玩具興趣不大。第46頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一智力的三元理論p53斯騰伯格于80年代提出了智力的三元理論(triarchictheoryofsuccessfulintelligence)包括:分析性能力、創(chuàng)造性能力、應用性能力。第47頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一