小學(xué)語文-2 山雨教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《山雨》教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)教年級(jí)：五年級(jí)執(zhí)教教材：人教版五年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。正確讀記“優(yōu)雅、歡悅、清脆、凝聚、浴”等詞語。2.感受山雨的韻味，體會(huì)作者對(duì)山雨的喜愛之情。3.領(lǐng)悟作者是怎樣細(xì)致觀察、用心傾聽山雨的，繼續(xù)學(xué)習(xí)通過聯(lián)想和想象來表達(dá)獨(dú)特感受的方法。學(xué)習(xí)過程一、詩句導(dǎo)入，突出特點(diǎn)（5分鐘）同學(xué)們，在你的記憶中，有沒有跟雨有關(guān)的詩句？（生回答）老師也收集了幾句很有代表性的詩句，我們一起來欣賞。（出示課件2）請(qǐng)同學(xué)們開火車讀，讀的時(shí)候，根據(jù)詩句中信息，想一想這里的“雨”是在什么地點(diǎn)，或者什么季節(jié)，有什么特點(diǎn)。師總結(jié)：從這三句詩中，我們讀到了“小雨”“白雨”“細(xì)雨”，可以說，時(shí)間不同、地點(diǎn)不同，作者筆下的雨也就各不相同。今天，老師要帶領(lǐng)大家一同跟隨趙麗宏欣賞一場(chǎng)《山雨》。二、潛心研讀，注重寫法（32分鐘）（一）初讀課文，整體感知（7分鐘）1.老師邀請(qǐng)幾位同學(xué)，按（雨來了、雨中、雨后三部分）順序朗讀課文，請(qǐng)同學(xué)們邊聽邊想,完成兩個(gè)任務(wù):（出示課件3）（1）課文是按照什么順序描寫山雨的，劃出關(guān)鍵詞句。（2）把自己的初步感受凝成一個(gè)詞，填寫好()的山雨（聲音、顏色、速度、感受等）。生回答第一個(gè)問題后，出示課件4。師總結(jié)：這是一篇寫景的文章，寫景都要講究一定的順序。我們?cè)賮砜匆黄獙懢暗奈恼拢ǔ鍪菊n件5），讀讀紅顏色的字，看你有什么發(fā)現(xiàn)。2.生回答，師總結(jié)：時(shí)間順序。進(jìn)一步討論時(shí)間順序的好處：條理清楚，脈絡(luò)清晰。這里邊最詳細(xì)的部分，是雨中部分，這就是詳略的問題。今后，大家寫作文的時(shí)候，就可以借鑒運(yùn)用了。請(qǐng)同學(xué)們看第二個(gè)問題，大家說說看，這是一場(chǎng)好（）的雨呢？生展示后，根據(jù)學(xué)生回答老師總結(jié)：作者在這篇短短的文章中，為我們展示了雨的聲音、顏色，更多的是對(duì)雨的感受，讓我們?nèi)缤砼R其境，感同身受。接下來，我們就一起仔細(xì)聆聽，用心欣賞這場(chǎng)由遠(yuǎn)而近的山雨。（二）品讀課文，學(xué)習(xí)方法（20分鐘）1.請(qǐng)同學(xué)們自讀課文“雨來”部分（第段到第段），找出直接寫“雨聲”的詞語。（板書：聲）10分鐘生找出“沙啦啦”，大家一起讀“沙啦啦”。如果只有這一個(gè)詞，顯然也沒有什么高明之處，我們接著讀（師范讀），作者用自己的感受調(diào)動(dòng)起讀者的想象，大家試著進(jìn)入山中，聆聽山雨，來，一起讀：沙啦啦，沙啦啦……像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠(yuǎn)而近，由遠(yuǎn)而近……我們研究一下，作者用了什么技巧，讓雨聲形象起來、立體起來了。對(duì)，是比喻，比作“歌謠”（板書），還是“無字”的歌謠。同學(xué)們想一想，去掉“無字”好不好，為什么？“無字”的更輕，更貼合雨來時(shí)“由遠(yuǎn)而近”的實(shí)際。讓我們用“歌謠”的感覺，讀出“由遠(yuǎn)而近”的山雨。（齊讀）出示課件8：這里，作者采用了虛實(shí)結(jié)合的方法，將雨聲形象的展現(xiàn)了出來。我們?cè)谄匠５膶懽髦?，有時(shí)覺得寫不長(zhǎng)，內(nèi)容還不夠豐富，你也可以采用這種辦法，使你的文章更精彩。2.接下來，我們就從“虛實(shí)結(jié)合”的角度，研究學(xué)習(xí)“雨中”部分。請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第段到第段，同學(xué)們按照剛才的辦法，分別找出文段中“實(shí)”和“虛”的部分。（出示課件10）10分鐘作者把雨聲比作了“小曲”（板書）。在這里，我們不僅聽到了小曲，更看到了雨給山林帶來的變化（顏色，板書）。由陽光下的“”變?yōu)橛曛械摹啊?，令人一見難忘。這段描述，很有畫面感，老師希望同學(xué)們加把勁，快速背誦這一段怎么樣，老師要把手中的金話筒將給能夠聲情并茂背下來的同學(xué)。同學(xué)們自由背誦后，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，想象著畫面，隨著音樂一起背一遍。3.不知在什么時(shí)候，雨悄悄地停了，可這山雨，在作者的筆下總是不同凡響，它給我們留下了無盡的“余韻”，出示課件11。5分鐘為更好的理解“余韻”的感覺，老師找了一段視頻，我們一起欣賞。我們?cè)倏凑n文，從文中找一找，歌謠、小曲都過去了，山中只?！ㄓ撵o），幽靜過后呢，是——（鳥鳴、雨滴）。在這里，作者又教給我們一種寫作手法，動(dòng)靜結(jié)合，以動(dòng)襯靜。正所謂：“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽?！蓖瑯邮菍懹?，同樣是運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的方法，我們共同欣賞散文大師朱自清筆下的雨：出示課件，同學(xué)們齊讀。三、升華主題，課堂小結(jié)（3分鐘）同學(xué)們，今天我們共同品讀了山雨，我們傾聽了無字的歌謠，動(dòng)聽的小曲，叮咚的余韻，欣賞了滿眼醉人的綠色，接觸了虛實(shí)結(jié)合的寫作手法。我想，概括起來，無非是四個(gè)字“有聲有色”，其實(shí)生活也是一樣，要有虛有實(shí)，要?jiǎng)屿o結(jié)合，這樣才能活得有聲有色。下課。板書設(shè)計(jì)山雨熱愛大自然美時(shí)間順序有聲有色虛實(shí)結(jié)合歌謠、小曲、余韻綠動(dòng)靜結(jié)合《山雨》學(xué)情分析執(zhí)教年級(jí)：五年級(jí)執(zhí)教教材：人教版五年級(jí)上冊(cè)《山雨》是一篇略讀課文，教學(xué)對(duì)象是六年級(jí)學(xué)生，他們已掌握了一定的語文學(xué)習(xí)方法，而且通過這幾年的訓(xùn)練為此，也有了一定的問題意識(shí)和問題能力。基于以上情況我創(chuàng)設(shè)了情境化的教學(xué)氛圍，充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在揣摩中發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、分析問題、從而解決問題。根據(jù)教材的特點(diǎn)和六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生用“讀文想象，品味詞句”的方法來學(xué)習(xí)?！渡接辍沸Ч治鰣?zhí)教年級(jí)：五年級(jí)執(zhí)教教材：人教版五年級(jí)上冊(cè)本節(jié)課后我對(duì)自己的課堂教學(xué)效果和質(zhì)量之間的關(guān)系進(jìn)行了重新評(píng)估和調(diào)整，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行深入研究，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語文學(xué)習(xí)跟蹤調(diào)查。更加堅(jiān)信弱化教師的強(qiáng)勢(shì)指導(dǎo)，把課堂充分還給學(xué)生，把課堂變成人文性和工具性相結(jié)合的課堂，并加強(qiáng)課堂中的朗讀能力培養(yǎng)，是破解目前語文教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)人文性、忽視語文訓(xùn)練的良方，是對(duì)語文閱讀教學(xué)走不出分析困局的一項(xiàng)嘗試。課堂中老師盡量把課堂還給學(xué)生，重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，因此在課后評(píng)測(cè)以及學(xué)習(xí)效果上還是不錯(cuò)的。1.對(duì)于生字新詞認(rèn)讀的掌握百分之九十的學(xué)生能達(dá)到全對(duì)，重點(diǎn)生字“浴”，重點(diǎn)詞語“啼囀”掌握的很好。2.對(duì)課文的朗讀大部分學(xué)生能做到正確流利，能背誦第6段，但有感情的朗讀還是欠缺點(diǎn)。3.課文內(nèi)容的把握上，正是因?yàn)檫@部分是在老師引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)，通過多種形式朗讀進(jìn)行的，學(xué)生的理解還是不錯(cuò)的，課內(nèi)閱讀能把握到位，但課外閱讀能力還有待提高。4.同學(xué)們對(duì)“虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合”的寫作方法很感興趣，掌握的不錯(cuò)?！渡接辍方毯蠓此紙?zhí)教年級(jí)：五年級(jí)執(zhí)教教材：人教版五年級(jí)上冊(cè)這是一篇很優(yōu)美的抒情散文，作者用想象和聯(lián)想、清新的筆調(diào)向我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，洋溢著對(duì)大自然的一種喜愛之情。這篇文章篇幅不長(zhǎng)，語言很生動(dòng)形象，運(yùn)用擬人，比喻等修辭手法描繪出了山雨的特點(diǎn)。作者把“山雨”比作“一曲無字的歌謠”，把“每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草”比作“琴鍵”；把“雨絲”比作“手指”；把“下雨的聲音”比作“一首又一首優(yōu)雅的小曲?！边@樣的比喻讓我感受到山雨的輕柔和優(yōu)雅。飄飄渺渺的音韻美讓人無限遐想。這樣的語言讓山雨顯得生動(dòng)而富有節(jié)奏，文章顯得非常的美。學(xué)生在朗讀的時(shí)候，也似乎感覺到了這份美，讀得很有感情。5、6、7自然段我進(jìn)行了反復(fù)地練讀，因?yàn)槲恼碌闹攸c(diǎn)就是要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、個(gè)性化地感悟。老師的講解和分析可以簡(jiǎn)單一點(diǎn)。這篇文章雖然是一篇略讀課文，但正因?yàn)樗赖恼Z言，所以很適合學(xué)生的背誦與積累。當(dāng)然我也是比較注重個(gè)體差異的。有能力的學(xué)生我要求一定要能背誦，還進(jìn)行朗誦比賽。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我只要求他們背誦他們喜歡的句子就可以了。學(xué)生各有各的收獲，也獲得了成功的喜悅，效果還是不錯(cuò)的。一、自讀感悟帶著“閱讀提示”中提出的“作者是怎樣細(xì)致觀察、用心傾聽山雨的”這一問題，再讀課文，畫一畫有關(guān)句子，并體會(huì)作者蘊(yùn)涵的情感及語言表達(dá)的特色。組織交流重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)描寫山雨的音韻美和色彩美的句子，通過反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟作者通過觀察、傾聽，引發(fā)了奇特想象和聯(lián)想，并運(yùn)用了比喻等多種手法表達(dá)了自己對(duì)山雨的感受，優(yōu)美抒情的語言背后所表現(xiàn)的是作者對(duì)山雨、對(duì)大自然那份濃濃的喜愛之情。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、個(gè)性化地感悟上，教師無須進(jìn)行過多的分析和講解。重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷讀書感悟的過程，將問題的解決和學(xué)生有感情的朗讀結(jié)合起來，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟。在朗讀指導(dǎo)上，勿作過多的朗讀技巧的指導(dǎo)，只要能讀出自己對(duì)課文內(nèi)容和作者感情的體驗(yàn)即可，不要強(qiáng)調(diào)學(xué)生朗讀時(shí)的急緩輕重、抑揚(yáng)頓挫的步調(diào)一致，否則反倒削弱課文的美感，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。因此，要保證學(xué)生朗讀的時(shí)間，朗讀的形式要多樣化，促使朗讀和感悟的水平逐步提高。三、多讀，多想，多感受學(xué)生之間、師生之間閱讀感受的交流在本課教學(xué)中尤為重要，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師要鼓勵(lì)學(xué)生帶著個(gè)人的感受、體驗(yàn)，從不同角度進(jìn)行閱讀交流和作品欣賞。如，就描寫雨聲的部分(第2—5自然段)，有的可從理解內(nèi)容的角度體會(huì)到山雨的聲音動(dòng)聽，雨聲越來越近，越來越響，越來越清晰連貫；有的可從領(lǐng)悟情感的角度悟出因?yàn)樽髡邜凵接辏云掌胀ㄍǖ挠曷曉谒爜聿艜?huì)像“無字的歌謠、優(yōu)雅的小曲”；有的可從表達(dá)方式的角度發(fā)現(xiàn)：作者是按由遠(yuǎn)及近的順序描寫雨聲的，并在多處用了比喻手法，如，“飄飄灑灑的雨絲……都帶著幻想的色彩。”就用打比方的方法寫出了雨聲的音樂美，表達(dá)了作者喜歡山雨的情感。此外，要讓學(xué)生運(yùn)用不同方法交流，可以用自己的話談閱讀感受，也可以用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗(yàn)。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過程的隨機(jī)性是很強(qiáng)的。教師應(yīng)該特別注重課堂中的生成性，不斷調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生搭建一個(gè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境、有效的合作平臺(tái)、充分的發(fā)展空間。四、背誦積累，拓展延伸1.本課的語言如詩般優(yōu)美，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上把喜歡的段落背誦下來或抄寫下來，積累優(yōu)美的句、段。2.交流學(xué)生、教師收集的其他“寫雨”的詞語、語段或詩文。從中感受到：如果我們熱愛大自然，用心去看每一處景物都會(huì)似人間仙境，用心去聆聽每一個(gè)聲音都會(huì)是天籟之音。3.寫話：那么你眼中的雨又是怎樣的呢？你可以用幾句話寫下來。問題的解決不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成，而是在總結(jié)、反思的基礎(chǔ)上又形成一個(gè)新的問題。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在說、寫當(dāng)中進(jìn)一步感受到了山雨的魅力，大自然的魅力。同時(shí)，也達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的讀寫聯(lián)系、學(xué)用結(jié)合的要求，也是語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的一個(gè)體現(xiàn)。五、板書設(shè)計(jì)板書是一個(gè)微型教案，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的縮影，能直觀形象地反映課堂教學(xué)的全過程，展示教學(xué)的總體思路。所以在設(shè)計(jì)板書時(shí)，必須緊扣課文主要內(nèi)容，我在設(shè)計(jì)這節(jié)課文的板書時(shí)，反復(fù)揣摩課文的字詞句后，確定了這節(jié)課的板書。山雨熱愛大自然美時(shí)間順序有聲有色虛實(shí)結(jié)合歌謠、小曲、余韻綠動(dòng)靜結(jié)合《山雨》教材分析執(zhí)教年級(jí)：五年級(jí)執(zhí)教教材：人教版五年級(jí)上冊(cè)一、課文簡(jiǎn)說這是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，作者以獨(dú)特的感受、神奇的想象和聯(lián)想、清新的筆調(diào)向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對(duì)山雨、對(duì)大自然那份濃濃的喜愛之情。課文是按雨來、雨中、雨后的順序?qū)懙?。全文?0個(gè)自然段，第1至4自然段寫雨來，主要描寫了山雨來得突然，由遠(yuǎn)而近的雨聲如無字的歌謠飄然而起；第5至7自然段寫雨中，主要著筆于山雨帶來的音韻美和色彩美，突出描繪了如“小曲”“音符”般美妙的雨聲，以及雨中山林那令人難以忘懷的綠色；第8至10自然段寫雨后，通過對(duì)鳥兒啼囀、雨珠滴落的聲響描繪，突出了雨后山林的幽靜。課文語言生動(dòng)形象，作者善于通過視覺和聽覺所及，發(fā)揮合理而新奇的想象和聯(lián)想，并運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點(diǎn)。如，將雨來時(shí)由遠(yuǎn)而近、逐漸清晰的聲音比作“無字的歌謠”，將雨至?xí)r雨絲飄灑在山林的聲音比作“優(yōu)雅的小曲”，將雨過時(shí)雨珠滴落的聲音比作“一場(chǎng)山雨的余韻”，恰如其分地表現(xiàn)了不同時(shí)段的山雨所表現(xiàn)出的不同的特點(diǎn)，突出了山雨所特有音韻美，寄情于景、情景交融，表達(dá)了作者對(duì)山雨、對(duì)大自然的喜愛之情。本文是略讀課文，選編意圖一是感受有聲有色的山雨的韻味，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛之情；二是感受文章語言文字的魅力，豐富積累；三是繼續(xù)學(xué)習(xí)通過聯(lián)想和想象來表達(dá)獨(dú)特感受的方法。感受山雨的韻味，體會(huì)作者對(duì)山雨及大自然的喜愛，同時(shí)感受語言的優(yōu)美是本課教學(xué)的重點(diǎn)。二、詞句解析（1）對(duì)句子的理解。①像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠(yuǎn)而近，由遠(yuǎn)而近……這句話著筆于聲音，作者運(yùn)用比喻的手法描寫了雨來時(shí)聲音由遠(yuǎn)及近、由輕及重的動(dòng)態(tài)過程，與文章開頭相對(duì)應(yīng)，寫出山雨來時(shí)的特點(diǎn)，即“來得突然”“悄悄地來”。作者將雨聲比作“無字的歌謠”，突出了雨來時(shí)一種逐漸清晰、飄飄渺渺的音韻美，表達(dá)了作者對(duì)山雨的獨(dú)特情感，并給人以無限遐想。②雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個(gè)音符都帶著幻想的色彩。這是描寫雨至山林時(shí)的音響特點(diǎn)，作者發(fā)揮了奇特的想象：將“巖石、樹葉、綠草”聯(lián)想成“琴鍵”，將“飄飄灑灑的雨絲”想象成“輕捷柔軟的手指”，將此時(shí)的雨聲聯(lián)想成“一首又一首優(yōu)雅的小曲”，為讀者展示了一幅“雨在山中”“山在雨中”“山、雨同奏”的動(dòng)態(tài)美景圖，表達(dá)了作者對(duì)山雨那份濃濃的喜愛之情。這部分描述作者又一次采用比喻的手法來表達(dá)自己的獨(dú)特感受，使語言顯得生動(dòng)活潑而富有節(jié)奏，增強(qiáng)了文章的美感，容易引起讀者的共鳴?！耙舴笔侵甘种赣|摸琴鍵時(shí)發(fā)出的不同聲音，在這里可理解為是雨絲飄灑在不同的地方所發(fā)出的不同聲音，有落在巖石上的“丁冬”聲，有飄灑在綠草叢的“沙沙”聲……，而“帶著幻想的色彩”，突出了雨至山林時(shí)聲音的豐富多變，擴(kuò)大了讀者的想象空間。③這清新的綠色仿佛在雨霧中流動(dòng)，流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我的心胸。這句話描寫了雨中山林最富魅力的色彩──“綠”。句中“流動(dòng)”一詞寫出了山林的“綠”在雨中所獨(dú)有的特點(diǎn)：這種“綠”是一種水淋淋的、富有動(dòng)感、極具生命力的色彩，它可以“融化”“所有的色彩”，表現(xiàn)了山雨帶給山林的色彩變化。連用兩個(gè)“流進(jìn)”則體現(xiàn)了兩個(gè)層次：這“綠”不光是眼睛看到的，更是用心靈感受的，突出雨中的“綠”那種讓人難以忘卻的美。通過對(duì)山雨色彩美的描述，又一次表達(dá)了作者對(duì)山雨的喜愛。（2）對(duì)詞語的理解。輕盈：一般是形容女子身材苗條，動(dòng)作輕快。啼囀：形容鳥婉轉(zhuǎn)地叫。三、教學(xué)目標(biāo)1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。正確讀記“神奇、優(yōu)雅、辨認(rèn)、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比”等詞語。2.感受山雨的韻味，體會(huì)作者對(duì)山雨的喜愛之情。3.領(lǐng)悟作者是怎樣細(xì)致觀察、用心傾聽山雨的，繼續(xù)學(xué)習(xí)通過聯(lián)想和想象來表達(dá)獨(dú)特感受的方法?！渡接辍吩u(píng)測(cè)練習(xí)執(zhí)教年級(jí)：五年級(jí)執(zhí)教教材：人教版五年級(jí)上冊(cè)理解感悟（一）雨聲里，山中的每一塊巖石，每一片樹葉，每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個(gè)音符都帶著幻想的色彩。1．這段文字出自課文《__________》，作者_(dá)_________。2．聯(lián)系上下文理解詞語的含義。優(yōu)雅：________________3．作者將“巖石、樹葉、綠草”聯(lián)想成“__________”，將“飄飄灑灑的雨絲”想象成“__________”，將此時(shí)的雨聲聯(lián)想成“__________”，形象生動(dòng)地寫出了山雨的__________美。。4．用“～～”畫出文中用了排比修辭法的部分。5．運(yùn)用文中所學(xué)的方法寫一寫自己心目中的雨。______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________《山雨》課標(biāo)分析執(zhí)教年級(jí)：五年級(jí)執(zhí)教教材：人教版五年級(jí)上冊(cè)課標(biāo)分析：小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高年級(jí)學(xué)生的閱讀要求是：1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。（調(diào)整，原第8條）3．能借助詞典理解詞語的意義。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。（調(diào)整）4．在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，