閱讀視域下中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)困境與實現(xiàn)路徑

經典閱讀視域下中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)困境與實現(xiàn)路徑

Summary：閱讀經典對于提升中學生的核心素養(yǎng)，開闊學生的知識視野，并幫助他們樹立正確的“三觀”具有現(xiàn)實意義。但是中學校園對經典閱讀的重要作用缺乏科學認知，師資隊伍和課程設置也難以給予支持。因此，從思想觀念、課程設置、師資力量和育人環(huán)境方面，探析基于經典閱讀的中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，可為相關研究者提供一定的參考。Keys：經典閱讀；中學生；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)路徑一、基于經典閱讀培養(yǎng)中學生核心素養(yǎng)的意義（一）促進中學教育健康發(fā)展社會經濟的持續(xù)發(fā)展，使中學教育標準發(fā)生極大變動，中學校園若要實現(xiàn)長期發(fā)展目標，就要采取各種方式提高中學生的核心素養(yǎng)，為社會培育出與社會發(fā)展趨勢相符的優(yōu)秀人才。目前，國內中學教育已進入高速發(fā)展階段，但很少有學校注重人文教育，該培育方式不利于學生的長期發(fā)展，不僅桎梏了學生未來的發(fā)展空間，還導致其眼界過于狹隘，甚至會影響中學教育的長遠發(fā)展。而經典閱讀既能豐富學生的知識量，還可被視為傳遞核心素養(yǎng)的載體，學生通過閱讀提高自身的理解能力，思考及表達能力，又可接受有關于愛國主義、傳統(tǒng)文化及核心素養(yǎng)的綜合教育，可引導中學教育朝著正確方向發(fā)展，提高我國綜合實力，在國際社會中凸顯獨特優(yōu)勢。（二）滿足中學生的現(xiàn)實需求自從我國推行文化強國戰(zhàn)略、構建學習型社會后，對個體的核心素養(yǎng)要求越來越高，閱讀在個人長期發(fā)展中的作用變得越來越明顯。閱讀素養(yǎng)是個體實現(xiàn)終身學習目標時必須掌握的能力，有利于個體提高其核心素養(yǎng)。中學生閱讀經典讀物不僅能掌握更多人文知識、豐富知識儲備，還可形成越來越濃厚的文化底蘊，且在閱讀的過程中學生會懂得如何駕馭語言文字，這對其日常生活及各種實踐活動有一定引導作用，故筆者認為，憑借經典閱讀提高中學生的核心素養(yǎng)，能基于現(xiàn)實層面幫助中學生實現(xiàn)全面發(fā)展目標。（三）提升中學校園教育質量新課改中明確提及教育的終極目標是民族復興、引導學生養(yǎng)成人文理想。中學生作為向社會輸送高素質應用人才的重要途徑，若能通過經典閱讀提高中學生的核心素養(yǎng)，既能為社會培育出全面發(fā)展的優(yōu)質人才，又可基于教育本身展開更高效的中學教育，以為學生終身發(fā)展而努力為基礎落實育人工作、提高育人質效。經典閱讀中積累了大量歷史文學校有極高的思想性，不僅可用于啟發(fā)中學生智慧，還能幫助其開闊眼界，使中學校園的教育質量大幅提高，令中學生在市場上保持較強競爭力。二、經典閱讀視域下中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)困境（一）教師核心素養(yǎng)水平不高首先，思想認識存在偏差。中學教師普遍掌握了大量專業(yè)知識，教學能力良好，但為了應對執(zhí)教期間的種種任務，很少接觸經典閱讀，甚至會因此而對中學教育形成相較片面的認知，把中學教育定義為傳授知識，忽略培育學生綜合素養(yǎng)的重要性，導致核心素養(yǎng)的培育效果不理想。其次，課程方式較為單一。目前，中學校園開展的經典閱讀課及教學方法比較單一，很多教師認為經典閱讀課的重點在于講解各種理論知識，會花大量時間來歸納或講解知識點；部分教師則認為該課程就是誦讀課，課堂上只會讓學生朗讀各種經典文學，由于課程講授方法太簡單，很難吸引學生的關注，導致經典閱讀課程形如虛設。（二）核心素養(yǎng)課程設置不合理首先，課程比例嚴重失衡。很多中學校園對學科教學很注重，卻忽略了人文課程，無論其課程或課時都在逐步減少，加上課程內容過于隨意，很難形成獨立體系。其次，實踐活動存在缺失情況。中學校園中大多數(shù)人文課程未開展與之對應的實踐活動，但僅憑借課程教學很難吸引學生的學習興趣，更無法達到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。最后，網(wǎng)絡陣地建設滯后。網(wǎng)絡教學不僅可完善課堂教學，還具有延伸效用，是非常重要的教學方法。但中學校園卻不注重網(wǎng)絡教學，甚至有些中學校園完全忽略了該教學手段或設立中學校園網(wǎng)之后，長期不更新與人文教育相關的內容，無法滿足中學生的實際需求，也達不到理想的育人效果。（三）核心素養(yǎng)環(huán)境構建不足首先，校園文化氛圍欠佳。大部分中學校園的人文底蘊不足，未形成獨特的文化內涵。雖然有些中學校園著手校內人文環(huán)境建設，但普遍以硬件環(huán)境建設為目標，很少進行有關于校園文化的建設工作。首先，社會文化氛圍不足。社會未基于客觀層面全面了解如何提高中學生核心素養(yǎng)這一問題，伴隨著市場發(fā)展而逐漸普及的趨利性思想也給中學生的綜合發(fā)展造成負面影響。最后，網(wǎng)絡文化環(huán)境復雜。中學生之所以熱衷于探索網(wǎng)絡虛擬空間，與網(wǎng)絡空間具備包容性與開放性特征有一定關系。但如今的網(wǎng)絡文化監(jiān)控技術還有待提升，難以完全篩除網(wǎng)絡中各種不良價值導向，加上網(wǎng)絡的泛娛樂化特性，還未樹立成熟且正確“三觀”的中學生難以分辨信息真假，這將對其核心素養(yǎng)的提升造成威脅。三、經典閱讀視域下中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑（一）提升教師核心素養(yǎng)綜合能力首先，提升核心素養(yǎng)。只有教師不斷提高自身核心素養(yǎng)，才能借助經典閱讀幫助中學生提高核心素養(yǎng)，這就需要中學校園針對教師各方面情況制定合理的培訓或發(fā)展計劃，利用考核機制、獎勵或科研機制、提供培訓機會或晉升機會等培育出更多人文教師，利用優(yōu)質高素質的人文教師團隊，充分發(fā)揮經典閱讀的最大化作用。其次，提高教學創(chuàng)新能力。中學教師要深入研究經典閱讀課，再根據(jù)中學生的學習情況及教學目標選擇與時俱進的教學方式或方法提高自身的網(wǎng)絡信息技術素養(yǎng)，再根據(jù)中學生的閱讀特性提供合理的線上經典閱讀指導或輔助，靈活運用線上、線下課程提升中學生的核心素養(yǎng)。（二）優(yōu)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)課程設置首先，優(yōu)化“第一課堂”。如今，大多數(shù)學生都沒有良好的核心素養(yǎng)，中學校園必須抓住課堂教學時間，重點圍繞“講經典”展開教學活動，以吸引眼球的講課方法讓學生主動學習。其次，開展“第二課堂”。經典閱讀若要發(fā)揮預期效用，就要改變傳統(tǒng)的教學方式，把實踐活動融入教學體系中。中學校園的相關部門要相互配合，為全校師生提供更多人力、物力及資金，幫助其開展各式各樣的校園文化活動，為經典閱讀營造良好的教學環(huán)境。通過各類活動激發(fā)學生的參與熱情與閱讀活力，幫助學生發(fā)散思維、提高其創(chuàng)新性，進而形成更理想的核心素養(yǎng)。最后，創(chuàng)建虛擬網(wǎng)絡“第三課堂”。現(xiàn)如今，很多中學生通過網(wǎng)絡獲取信息，他們的休閑時間大多用于探索網(wǎng)絡空間，其閱讀習慣也因此而發(fā)生改變。中學閱讀課程可抓住這一契機，充分利用各類網(wǎng)絡資源推出包含多元化內容的微課或視頻。（三）營造校園核心素養(yǎng)育人環(huán)境首先，校園經典閱讀推廣。中學校園可在校園網(wǎng)或校園宣傳欄目等平臺中設立與經典閱讀相關的專屬欄目，如推薦經典書目、分享經典作品或發(fā)布學生的閱讀體會等，靈活運用各種網(wǎng)絡科技，借助圖片、視頻或音頻等功能突出宣傳內容的獨特之處，令中學生主動探索并感受經典，在將經典中所涵蓋的精神內化于心外，外化于行，讓我國的傳統(tǒng)文化融入至中學校園。其次，校外經典閱讀推廣。在社會各界普及經典誦讀活動，可為中學生營造積極的社會文化氛圍，企事業(yè)文化單位應重視圖書市場的規(guī)范與調整，淘汰不良書籍，主動推出系列叢書或?？扰c中學生閱讀喜好相符的經典讀物；文化單位則需投入更多精力去打造網(wǎng)絡閱讀平臺、研發(fā)功能豐富的閱讀APP，根據(jù)中學生的網(wǎng)絡閱讀需求推送各類經典閱讀作品。Reference[1]陳雨露