談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的深度融合

談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的深度融合

Summary：當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在著一個(gè)很大的誤區(qū)，就是過于注重學(xué)生分?jǐn)?shù)。在此基礎(chǔ)上，教師采取了一些訓(xùn)練方式，在教學(xué)的過程中讓學(xué)生花大量的時(shí)間去做數(shù)學(xué)題，在無形之中便忽略了對數(shù)學(xué)本身的探索，忽略了對課堂教學(xué)的創(chuàng)新，這無論是對于教學(xué)還是對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說都是事倍功半的。但目前一些數(shù)學(xué)教師不愿意使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為數(shù)學(xué)就應(yīng)該動(dòng)手去做，不適合直接用投屏幕的方式進(jìn)行教學(xué)，不利于學(xué)生看清楚教師的解題過程和解題思路。解題過程確實(shí)需要數(shù)學(xué)教師在黑板上為學(xué)生一步一步地分析，但是對于一些數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)思考過程以及數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)，則需要利用信息多媒體進(jìn)行展開，黑板和說教無法全面概括。Keys：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；融合引言對于教育教學(xué)工作而言，信息技術(shù)能夠從多個(gè)方向輔助提升教師的教學(xué)能力，而且相關(guān)技術(shù)也能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和知識理解能力。因此，深入融合信息技術(shù)、充分發(fā)揮相關(guān)優(yōu)勢已經(jīng)成為各年級各學(xué)科教師的重點(diǎn)研究內(nèi)容。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中面臨諸多問題。數(shù)學(xué)本身是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)生思維發(fā)育尚不完全，很多學(xué)生都存在數(shù)學(xué)邏輯思維較差的問題，而傳統(tǒng)教學(xué)模式很難從根本上解決這一問題。信息技術(shù)包含內(nèi)容較多，在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)可充分發(fā)揮其豐富的教學(xué)資源優(yōu)勢，也可將不同的教學(xué)資源以不同的模式呈現(xiàn)于課堂之上。一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融合的意義數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在小學(xué)階段非常重要，它可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和想象力。但由于涉及一些抽象符號和運(yùn)算，對于6-12周歲的孩子而言有一定的困難。信息技術(shù)是一種全新的教學(xué)手段，因具有較高的綜合處理能力，能夠?qū)⒈姸嗟膯我坏脑睾蠟橐惑w，文字、圖像等元素不再以個(gè)體出現(xiàn)，而是合為一體出現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂因信息技術(shù)的運(yùn)用，教學(xué)內(nèi)容變得更充實(shí)豐富，創(chuàng)設(shè)出的問題情境生動(dòng)有趣，這些都可以讓小學(xué)生變得愛學(xué)數(shù)學(xué)、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、樂于快速投入學(xué)習(xí)中。為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供了有效的途徑；為學(xué)生吸收、處理信息提供了方便；為學(xué)生自主參加教學(xué)活動(dòng)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，提供了廣闊的天地?！叭诤稀钡囊馑季褪窃谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、結(jié)合信息資源，課堂教學(xué)因多媒體的使用更加豐富，教師的教與學(xué)生的學(xué)得以改變，建構(gòu)的課堂模式更加有效。曾經(jīng)枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的使用而變得聲情并茂，不僅可以刺激學(xué)生的多種感官，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在課前查閱收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料、預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)中培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。二、信息化教學(xué)現(xiàn)狀（一）未能將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)知識有效融合，課堂教學(xué)效率較低教師應(yīng)借助信息資源，將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效融合，將抽象的知識以圖片、視頻等形式呈現(xiàn)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，進(jìn)而開展高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。雖然大多數(shù)教師都能夠在教學(xué)中使用信息技術(shù)，但挖掘信息技術(shù)精髓的能力還有所欠缺，對信息技術(shù)的應(yīng)用仍不夠熟練、不夠深入，未能將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)核心知識有效融合，沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果。（二）學(xué)生的核心素養(yǎng)未能得到真正提升教師在使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的具體需求。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師過分依賴使用信息技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，缺乏與學(xué)生的有效溝通，影響了學(xué)生對知識的理解和掌握。另外，由于課堂時(shí)間有限，課件所含內(nèi)容過多，教師沒有充足的時(shí)間講解課件，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)思考的時(shí)間受到限制，這在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。三、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度融合策略（一）發(fā)掘信息技術(shù)優(yōu)勢拓展課堂教學(xué)資源在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極利用信息技術(shù)，基于課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)尋求不同類型的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。以位置與方位為例，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解不同物體所處方位以及位置的相對關(guān)系，基于這樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)多尋找一些由立體轉(zhuǎn)向平面的視頻或動(dòng)態(tài)圖片，這種類型的教學(xué)資源能夠讓學(xué)生以更為直觀的角度了解位置與位置之間的相對關(guān)系，明確不同物體所處的具體位置。課本上，以學(xué)校中各種不同建筑物為例引導(dǎo)學(xué)生了解相應(yīng)的位置與方位知識。在教學(xué)過程中教師同樣可以尋找本校立體圖片并繪制相應(yīng)的平面地圖，可以依托本校各不同建筑的實(shí)際位置來連接課本內(nèi)容，讓學(xué)生對照立體圖片和平面地圖來分析校園中不同建筑或不同位置點(diǎn)所處的方位。除此之外，教師還可根據(jù)本地實(shí)際情況選擇一些標(biāo)志性建筑，根據(jù)其立體圖片和平面地圖信息，設(shè)想自己身處某一位置時(shí)各個(gè)位置點(diǎn)與自己的相對位置關(guān)系。（二）運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)情境從而突破教學(xué)重點(diǎn)來解決教學(xué)難點(diǎn)小學(xué)生眼里的數(shù)學(xué)知識空洞、晦澀、不好理解。如果結(jié)合數(shù)學(xué)知識創(chuàng)設(shè)模擬情境讓學(xué)生參與其中，學(xué)生在不知不覺中學(xué)到相關(guān)知識。信息技術(shù)有很多功能可用于創(chuàng)設(shè)多種情境，如圖像的情境、生活的情境、故事的情境、游戲的情境等，可以增加學(xué)習(xí)的趣味性，從而減少抵觸情緒；聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)生能更好地理解抽象概念。精心設(shè)計(jì)課程，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上經(jīng)歷觀察、比較、總結(jié)、動(dòng)手操作等過程。這些過程讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解更為深刻，數(shù)學(xué)知識掌握得更扎實(shí)。學(xué)生在教師的啟發(fā)幫助下得出結(jié)論，學(xué)生能深入了解數(shù)學(xué)知識、鍛煉個(gè)人的能力，利于知識的吸收。在教學(xué)“相遇問題”這一類型的應(yīng)用題時(shí)，可借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。現(xiàn)實(shí)生活中隨著年齡的增長，更多的小學(xué)生的思維方式也在逐步發(fā)生巨大變化。孩子們從形象思維開始慢慢過渡到抽象思維，但還沒有完全轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，不能辨析相遇過程中存在的數(shù)量關(guān)系。動(dòng)態(tài)演示兩輛火車相對行駛的過程，依據(jù)動(dòng)態(tài)演示過程可以抽象出幾何線段圖并標(biāo)出相應(yīng)數(shù)據(jù)。借助動(dòng)態(tài)演示和直觀的線段圖使難點(diǎn)得到解決，學(xué)生自然就能列式解答。（三）借助信息技術(shù)，提升綜合能力語言是思維的外殼。學(xué)生的表述不僅是教師獲取教學(xué)反饋信息的重要來源，也是教師調(diào)整教學(xué)策略的主要依據(jù)。借助信息技術(shù)，教師能夠遠(yuǎn)程指導(dǎo)學(xué)生鍛煉語言表達(dá)能力。例如，在一年級學(xué)生剛接觸應(yīng)用題時(shí)，教師一般會(huì)要求學(xué)生先用三句話表述題目中的兩個(gè)條件和一個(gè)問題，再用自己的語言對題目進(jìn)行分析，最后列出算式，說出計(jì)算方法。在信息化背景下，教師可以利用QQ軟件的語音和視頻功能，指導(dǎo)學(xué)生說這“三句話”。另外，教師可以通過類似軟件進(jìn)行點(diǎn)評、指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)掌握知識和方法，提高自身的語言表達(dá)能力和分析能力。新冠肺炎疫情期間，直播課、微課和視頻等線上學(xué)習(xí)方式被廣泛使用。其具備的錄制、暫停和回看功能，幫助學(xué)生打破了時(shí)空界限，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)“公因數(shù)和最大公因數(shù)”一課時(shí)，教師打開直播軟件，與學(xué)生共享提前制作好的演示文稿。學(xué)生不僅可以通過對話框與大家進(jìn)行文字交流，還可以打開麥克風(fēng)發(fā)言。結(jié)束語總之，在信息技術(shù)背景下，教師要把握數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，通過信息技術(shù)手段，將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效整合，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，并結(jié)合信息資源，助力學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識、掌握數(shù)學(xué)概念、發(fā)掘數(shù)學(xué)價(jià)值。Reference[1]鄭明娜.談信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)深度融合的幾點(diǎn)思考[J].當(dāng)代家庭教育,2020[2]胡木玲.讓數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)起來——談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合[C]//.2020[3]何敏.談信