談如何構(gòu)建初中信息技術(shù)智慧課堂

談如何構(gòu)建初中信息技術(shù)“智慧課堂”

Summary：信息技術(shù)課是初中信息技術(shù)教育的重要組成部分，學(xué)生能在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的過程中掌握理論性知識(shí)，并且提高個(gè)人的電腦操作實(shí)踐能力。在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，教師不僅要高效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的理論知識(shí)，也需要結(jié)合大量的操作訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生提高實(shí)踐能力?；诖?，以下對(duì)談如何構(gòu)建初中信息技術(shù)“智慧課堂”進(jìn)行了探討，以供參考。Keys：初中信息技術(shù)；“智慧課堂”；關(guān)鍵策略引言課程改革的不斷推進(jìn)，使各種教學(xué)策略被應(yīng)用到初中信息技術(shù)課堂中，信息技術(shù)學(xué)科的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也發(fā)生了顯著的改變。為了收到良好的信息技術(shù)教學(xué)效果，教師需要進(jìn)一步對(duì)初中信息技術(shù)課堂的教學(xué)方法和策略進(jìn)行研究，從而發(fā)揮不同教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和效能，以便在全面建立教學(xué)體系中，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的效率和質(zhì)量，真正為學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)知識(shí)服務(wù)。一、新時(shí)代初中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀分析在傳統(tǒng)以教師為中心的信息技術(shù)教學(xué)模式中，教師只關(guān)注到了如何備好課、講好課，而忽略了學(xué)生在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中的發(fā)展，而新課標(biāo)的要求便是教師需要“以學(xué)生為主體”，從而在信息技術(shù)的課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建高效的信息技術(shù)課堂。初中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建要求教師能對(duì)原有課堂教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)和完善，比如在以往的信息技術(shù)教學(xué)過程中，部分教師沒有扎實(shí)落實(shí)好備課工作，導(dǎo)致課堂教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性也會(huì)因此而降低。信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建基于新課改的背景，因此教師需要在新教學(xué)的理念下，著重培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)和各項(xiàng)操作能力。但由于目前初中信息技術(shù)的教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言較為晦澀難懂，部分教師沒有處理好教材和學(xué)生之間的關(guān)系，從而沒有在課堂中給予學(xué)生清晰正確的指引，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只關(guān)注理論知識(shí)而忽略了實(shí)際操作過程，其課堂的學(xué)習(xí)效率也會(huì)因此下降。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理論聯(lián)系實(shí)際較少，并且教師只依靠教材內(nèi)容的知識(shí)灌輸將會(huì)沒有什么教學(xué)成效，學(xué)生更需要結(jié)合個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)歷轉(zhuǎn)化相關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)，在實(shí)踐中聯(lián)系理論、掌握知識(shí)。加之在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師沒有關(guān)注教學(xué)的形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)效果難以得到有效保障。部分教師只要求學(xué)生死記硬背相關(guān)的原理，在授課過程中也大多直接出示相關(guān)知識(shí)，沒有結(jié)合適切的例子進(jìn)行講解。長(zhǎng)此以往，學(xué)生面對(duì)枯燥的理論知識(shí)興趣缺失，也難以長(zhǎng)期集中注意力對(duì)原理進(jìn)行識(shí)記。二、構(gòu)建初中信息技術(shù)“智慧課堂”的策略（一）注重學(xué)生自學(xué)，讓課堂走向高效每個(gè)人都是擁有自我意識(shí)的主體。隨著年齡的增長(zhǎng)，人的自我意識(shí)也會(huì)逐漸增強(qiáng)。在開展教學(xué)工作時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)初中生有更強(qiáng)烈的表達(dá)自身意愿的想法，也愿意依靠自身的能力學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，教師也應(yīng)當(dāng)注重活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生切實(shí)地成為課堂話語(yǔ)權(quán)的掌控者。教師可以為學(xué)生創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，或者為學(xué)生提供微課學(xué)習(xí)資源等，讓學(xué)生切實(shí)地發(fā)揮自身的作用，完成對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)“Flash的工作環(huán)境”這節(jié)課時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師可以在課下先為學(xué)生制作微課資源，并將Flash軟件的版本、開始頁(yè)、工作窗口、面板含義、影片的測(cè)試和發(fā)布等內(nèi)容融入微課，作為學(xué)生自學(xué)的素材。在課堂教學(xué)中，教師先將提前制作的微課資源發(fā)送給學(xué)生，并給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生完成對(duì)微課中基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，隨后按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組教學(xué)，保障組與組之間的均衡性。接著，教師可以結(jié)合動(dòng)畫的含義和分類、Flash工作窗口的基本組成元素等內(nèi)容，為學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，將教師演示與學(xué)生實(shí)踐結(jié)合起來，指明學(xué)生合作學(xué)習(xí)討論的方向，使之擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)。在獨(dú)立操作和思考問題后，學(xué)會(huì)找到Flash工作環(huán)境中的各種面板，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。信息技術(shù)教師為學(xué)生組織合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，能夠有效地凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生完成對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的自主分析，在提高學(xué)生課堂參與度的同時(shí)，逐步將信息技術(shù)教學(xué)推向高效。（二）加強(qiáng)學(xué)生小組合作，突出學(xué)生主體性通過上機(jī)操作，可以看出學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的熟練程度。因?yàn)閷W(xué)生的水平高低不一，而且在很多的情況下，老師無法一一進(jìn)行指導(dǎo)。所以，在實(shí)踐中，我們主張采取小組合作的方式。讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行小組合作，在實(shí)際操作中，有良好的基礎(chǔ)的學(xué)生可以引導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生。經(jīng)過研究，學(xué)生和學(xué)生之間的協(xié)作可以幫助學(xué)困生戰(zhàn)勝困難，消除他們的學(xué)習(xí)心理上的障礙。在小組合作中，學(xué)生之間相互配合，相互競(jìng)爭(zhēng)，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中的凝聚力和團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)了整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，提高了課堂的教學(xué)效率。經(jīng)過小組合作，學(xué)生們的課堂里再也沒有那么無聊了，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓他們真正地掌握了自己的課堂，成為課堂的主體，而老師們只是對(duì)每一小組的學(xué)生們的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就是創(chuàng)新教學(xué)對(duì)老師們的一種要求。（三）巧用課件，開啟趣味導(dǎo)入在初中階段的信息技術(shù)教學(xué)中，教學(xué)導(dǎo)入是一個(gè)至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它承擔(dān)著激活學(xué)生潛力、培養(yǎng)學(xué)生興趣的重任。如果教師能夠在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中增添趣味性和引導(dǎo)性的元素，那么“智慧課堂”的教學(xué)目標(biāo)就能實(shí)現(xiàn)，反之，則會(huì)影響課堂教學(xué)效率。所以，為了構(gòu)建高效“智慧課堂”，教師可以從教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)出發(fā)，通過課件中精美的圖片、動(dòng)態(tài)的視頻和優(yōu)美的音樂等資源，讓學(xué)生對(duì)后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，使他們能夠在形象化素材的刺激下認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)科技的奧妙，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而讓他們以積極思維為導(dǎo)向投入到課堂學(xué)習(xí)中，由此，趣味性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)也就發(fā)揮出其作用和價(jià)值。不過，通過對(duì)當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，部分教師雖然認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，也試圖使用多媒體課件開啟課前導(dǎo)入，但是在實(shí)際的操作過程中，由于教師制作課件的能力不足，對(duì)“智慧課堂”的理念認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致他們?cè)谡n前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)的課件內(nèi)容出現(xiàn)了兩種極端，要么趣味性十足而教育性不足，要么教學(xué)特征明顯但形式單調(diào)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要正確認(rèn)識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)出現(xiàn)的教學(xué)問題，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣全面融合在一起，制作出既能引發(fā)學(xué)生興趣，又能完美契合教學(xué)內(nèi)容的多媒體課件，以教材為藍(lán)本，高度概括教材中的知識(shí)，并借助情境創(chuàng)設(shè)、游戲激趣、問題設(shè)疑等多種導(dǎo)入形式，更為直觀化和形象化地向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，以便他們能夠在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中提取出有效的信息，以飽滿和高漲的情緒參與到正式的課堂教學(xué)中。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生很快就能把握課堂學(xué)習(xí)的主題是什么，并饒有興趣地參與到下一個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。那些對(duì)信息技術(shù)缺乏興趣的學(xué)生也能被這樣的教學(xué)導(dǎo)入吸引，有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的課堂積極性，使信息技術(shù)教學(xué)向著“智慧課堂”的目標(biāo)邁進(jìn)一大步。結(jié)束語(yǔ)因此，如何充分利用初中信息技術(shù)教學(xué)的有效性，促進(jìn)初中生的健康成長(zhǎng)，長(zhǎng)期以來都是教育者一直探討和研究的問題。相信只有找到新的途徑，信息技術(shù)的教育才能走向更美好的明天。同時(shí)，作為一名信息技術(shù)老師，要在課堂上加強(qiáng)對(duì)教材的研究，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并進(jìn)行總結(jié)，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。Reference[1]韓學(xué)軍.構(gòu)建智慧課堂，優(yōu)化初中信息技術(shù)教學(xué)[J].試題與研究,2022(07):69-71.[2]張中曄.用信息技術(shù)構(gòu)建初中數(shù)學(xué)智慧課堂[J].課程教育研究,20