在繪畫活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力探索

/20１4年莒縣中小學(xué)優(yōu)秀論文評選美術(shù)學(xué)科20１4年莒縣中小學(xué)優(yōu)秀論文評選美術(shù)學(xué)科在繪畫活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力探索學(xué)校:洛河鎮(zhèn)中心小學(xué)姓名：楊秀英聯(lián)系電話：在繪畫活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力探索【摘要】少兒美術(shù)學(xué)習(xí)活動對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力有著其他學(xué)科不可替代的作用，挖掘作為視覺藝術(shù)的少兒美術(shù)學(xué)科資源優(yōu)勢,培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神，是少兒美術(shù)教育工作者需要思考的問題。本文擬從在少兒美術(shù)的學(xué)習(xí)活動中呵護(hù)孩子好奇心、激發(fā)兒童創(chuàng)作欲望、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、鼓勵多元審美傾向、引入多元評價(jià)機(jī)制等方面,探討有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的方法。【關(guān)鍵詞】少兒美術(shù);學(xué)習(xí)活動；創(chuàng)新能力不少老師認(rèn)為:美術(shù)課上只要讓學(xué)生依葫蘆畫瓢，畫出幾張畫，課堂不出問題就行了。其實(shí)，并非這樣簡單，美術(shù)課除了讓學(xué)生學(xué)會必要的知識與技能，提升審美素養(yǎng)以外，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維也是美術(shù)課程的重要組成部分。陶行知早在60年前就大聲疾呼：解放小孩子的頭腦，解放小孩子的雙手,解放小孩子的嘴,解放小孩子的空間，解放小孩子的時(shí)間.這“五大解放”，就是要把學(xué)習(xí)的基本自由還給孩子,這對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)更有其獨(dú)特的指導(dǎo)意義。讓孩子自己觀察物體的特點(diǎn)、認(rèn)真比較物體、動腦動手去畫、自由欣賞評價(jià)……如此教學(xué),方能有助于學(xué)生創(chuàng)新思能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性能力是人活動的高級水平,即是指人在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從問題中找出新關(guān)系，尋求新答案的過程,這種能力具有新疑性、獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性.美術(shù)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手：一、尊重兒童特有天性，呵護(hù)孩子的好奇心在教學(xué)實(shí)踐中,特別是新課程改革之后,兒童美術(shù)面臨新世紀(jì)、新要求，面臨新的挑戰(zhàn)。兒童在美術(shù)表現(xiàn)中往往以自我為中心，喜歡畫自己最親近的人、最喜歡的玩具、最喜愛的食品，總之喜歡畫自己所喜歡的東西.雖然有時(shí)候畫的并不是很像、很美，但是卻具有兒童畫的天性與特性,對于孩子們的作品,我們不要輕易做出否定評價(jià)，例如,認(rèn)為比例不對、透視不準(zhǔn)、情節(jié)不符合常理等，而對孩子提出某種限制,就容易抑制他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣.說不定一個藝術(shù)天才在無形之中就被我們的要求和限制扼殺。作為老師，我們不應(yīng)該去抹殺兒童的這種童趣、天性，應(yīng)該讓他們盡情地自由自在地表現(xiàn).讓他們最大限度的發(fā)揮他們的天性,從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富多彩，有繪畫、雕塑、工藝等等。單憑繪畫而言就分為好多種,每個畫種的表現(xiàn)形式、工具材料各不相同,卻能制作出賞心悅目的作品，這些不同足以引起學(xué)生的好奇心.培根說:“好奇是知識的萌芽”。因此，在美術(shù)上我經(jīng)常展示一些精美的作品，示范制作方法,改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,成功地激發(fā)了學(xué)生的好奇心。而在學(xué)生的制作過程中，我們要鼓勵兒童,千萬不要告訴他們：那樣做是不對的！我們應(yīng)該蹲下身來,走進(jìn)兒童的心靈，站在小學(xué)生的心理角度上去思考,去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特視角，用恰當(dāng)?shù)氖侄?保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。當(dāng)我在講三年級《魔幻的顏色》一課時(shí)，學(xué)生看到老師手中三種顏色之間相互交融，變幻出另外一種顏色的時(shí)候,他們的好奇心油然而生，一下就被吸引到美術(shù)學(xué)習(xí)活動中。有了好奇心,他們就有了主動去探索的欲望，就能親身體驗(yàn)獲得知識.二、加強(qiáng)兒童情感體驗(yàn),激發(fā)兒童創(chuàng)作欲望學(xué)生只有積極的參與課堂，創(chuàng)造力才能得到提高?？茖W(xué)家發(fā)現(xiàn)興趣和創(chuàng)造力有著直接的關(guān)聯(lián).教師平時(shí)要充分了解學(xué)生的興趣愛好，在課堂上要用生動形象的語言來描述，以貼近學(xué)生生活的內(nèi)容來導(dǎo)入,孩子們最愛聽故事了，用故事串聯(lián)教學(xué)中的幾個切入點(diǎn)，讓孩子在入迷地傾聽中輕松地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中讓學(xué)生見之、觸之、嘗之、嗅之、聽之,設(shè)法充分調(diào)動學(xué)生的多種感、知覺器官。如：讓學(xué)生閉上眼睛，在教室中灑點(diǎn)香水或者有香味的花瓣等有氣味的東西,讓學(xué)生邊聞邊想象,刺激孩子的嗅覺系統(tǒng)，然后通過交流,反饋，聞到的是什么香味?然后開始學(xué)習(xí)畫這種花,學(xué)生一定會帶著積極的情感去表達(dá)自己的所聞、所看、所想.如果只是單調(diào)地告訴他“今天我們畫……”孩子們的興趣就會減弱,所以教師一定要講究方法和策略.又如:在一次剪花瓶的教學(xué)中，起先,我收集了各種造型別致形狀不同的、花紋漂亮的花瓶圖片,在班上開了一個展示會，有意識地引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地去觀察花瓶，增加他們的感性認(rèn)識。其次，我又在學(xué)生面前象變魔術(shù)似的，把一張張紙剪成一個個奇特的花瓶,通過這一情景,進(jìn)一步給予學(xué)生足夠的刺激，以激發(fā)學(xué)生想剪花瓶的欲望。在剪花瓶的過程中，我不過多地干預(yù)他們，而是讓他們憑借自己已有的感性知識，通過一次次地實(shí)踐操作，通過他們自己的思維創(chuàng)作與眾不同的花瓶。當(dāng)一幅幅富有想象的花瓶作品被展示在教室、走廊的墻面上時(shí),學(xué)生的作品受到肯定，獲得成功的快樂,帶有強(qiáng)烈的情感意識，從而提高了學(xué)生對剪紙的興趣?？梢?，興趣是創(chuàng)造力的向?qū)?，教師在課堂上要積極引導(dǎo)學(xué)生的興趣，激發(fā)兒童的創(chuàng)作欲望。三、打開兒童想象翅膀，訓(xùn)練兒童發(fā)散思維愛因斯坦說：“想象力比知識更重要.”情感是創(chuàng)造的靈魂，興趣是創(chuàng)造的先導(dǎo),想象是創(chuàng)造的核心。沒有想象，就不會有創(chuàng)造。傳統(tǒng)教育,只要求孩子們畫得“像”，忽略了對孩子各種能力的培養(yǎng)，也扼殺了孩子豐富的想象力、創(chuàng)造力。許多教師上美術(shù)課，因缺乏資料,或圖省事只要求學(xué)生臨摹作品。還有家長過早給兒童買來臨摹的簡筆畫及其他畫冊,局限了學(xué)生的思維發(fā)展。為此,打開兒童想象的翅膀，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維很重要，特別是美術(shù)學(xué)科的創(chuàng)作，包括構(gòu)圖、造型、色彩等，都沒有一個標(biāo)準(zhǔn)的答案，因此，這是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的很好途徑,例如，在學(xué)習(xí)《我設(shè)計(jì)的服裝》這一課時(shí)，教師可編一個簡短的小故事：“我們的漂亮MM,今天要參加一個聚會,不知道穿什么服裝,她沒有了主意,我們來幫幫她好嗎?看哪些小朋友設(shè)計(jì)的服裝畫面獨(dú)特，款式新穎，花紋獨(dú)特,色彩搭配漂亮，并且與眾不同"。這樣,學(xué)生在設(shè)計(jì)服裝的時(shí)候，各顯神通,充分發(fā)揮他們的想象力，會收到意想不到的效果。對兒童發(fā)散思維的訓(xùn)練可以是對主題的不同理解,也可以是對作畫工具的不同選擇,還可以是色彩的不同搭配，更可以是表現(xiàn)手法的變換,或者是對作品的不同理解與評述等等。四、尊重主觀情趣抒發(fā),允許多元審美傾向在實(shí)際生活中,有的喜歡紅色,有的喜歡藍(lán)色;有的欣賞具象作品，有的欣賞抽象作品；有的酷愛平面構(gòu)成,有的酷愛立體作品；有的對大海情有獨(dú)鐘，有的對平原思緒萬千……這說明，每一個人的審美傾向是不相同的，尤其是兒童，他們沒有條條框框的限制，更是有著自己獨(dú)特的審美傾向。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，除了必要的審美知識的滲透以外,應(yīng)該尊重兒童的主主觀情緒抒發(fā)，允許兒童多元審美傾向，允許兒童畫出屬于自己的世界。傳統(tǒng)的繪畫教育，往往給兒童固定的模式,固定的方法步驟，忽視學(xué)生的主觀情感的抒發(fā)。就拿畫蘋果來說吧.美國小朋友畫蘋果,由學(xué)生任拿一個去畫；而中國小朋友畫蘋果,往往是老師在黑板上畫出一個標(biāo)準(zhǔn)的蘋果,規(guī)定先畫左,后畫右，這邊涂紅色,那邊涂綠色……結(jié)果中國小朋友的筆下出現(xiàn)了“千篇一律”、“有模有樣”的蘋果。而美國小朋友的筆下出現(xiàn)極具個性的蘋果。這是我從一片文章上看到的，雖然不是每位中國的教師都這樣,但是讓我感悟很深！美國孩子畫出來的蘋果效果沒有中國孩子工整、像，但是卻表現(xiàn)出他們對蘋果最獨(dú)特、最原始的感受。這種創(chuàng)造性和獨(dú)特性是獲得美術(shù)啟蒙教育的核心,也是將來兒童發(fā)展的基石。因此小學(xué)美術(shù)不應(yīng)該要求其“形準(zhǔn)”,而應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在兒童情趣的抒發(fā)上，畫出自己的所想,畫出自己的世界.五、改革作業(yè)評價(jià)機(jī)制，引入多元評價(jià)手段傳統(tǒng)的評價(jià)手段以畫得像或不像為主要依據(jù),以老師打分為唯一手段.談?wù)摰侥硞€學(xué)生美術(shù)成績好時(shí)，就說跟書上畫的一模一樣。對于那種模仿能力差的同學(xué),總是得不到好成績,這樣學(xué)生會失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，失去自由的想象力，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)造力了?？茖W(xué)的評價(jià)方法是教師千萬不要用成人的眼光看待學(xué)生的美術(shù)作品,不能用“像不像”為“唯一標(biāo)尺”來衡量美術(shù)作業(yè)成敗的標(biāo)準(zhǔn),堅(jiān)決反對只用一個標(biāo)準(zhǔn)、一個答案，只求共性、忽視個性的評價(jià)方法，避免學(xué)生只追求作業(yè)表面效果，沒有創(chuàng)新意識的平庸之作，使不同先天素質(zhì)、不同智力水平和個性特點(diǎn)的學(xué)生通過美術(shù)活動都得到發(fā)展，并讓每一個學(xué)生都能充分感受到成功所帶來的喜悅和自豪，使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心和自覺性,為此,改革作業(yè)評價(jià)機(jī)制。其一是教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合。在美術(shù)作業(yè)的評價(jià)過程中，可以先讓學(xué)生評價(jià)，充分發(fā)表他們自己的意見，讓學(xué)生仁者見仁，智者見智，指出自己喜歡的，自己認(rèn)為成功的地方，不足的地方,然后老師再有針對性地總結(jié)評價(jià).其二是書面評價(jià)與口頭評價(jià)相結(jié)合。美術(shù)作業(yè)的評價(jià)并非完成以后再進(jìn)行，而是隨時(shí)可以進(jìn)行的，例如，老師在巡視過程中，隨時(shí)指出學(xué)生的細(xì)節(jié)上的閃光點(diǎn)“這塊色彩搭配很美”、“這個眼神很有魅力”、“這里的機(jī)理效果很好”、“如果這里再添上一棵樹會更好”等等；同時(shí),學(xué)生作品完成以后，可以在作業(yè)本上批注,可以是文字的，也可以是圖案的，例如,在成功的地方畫一個大拇指，一個笑臉，再加上一句期望的話等等。其三是指出閃光點(diǎn)與努力方向相結(jié)合。對學(xué)生的作業(yè)除了指出優(yōu)點(diǎn)以外，還要有針對性地提出改進(jìn)意見，即先指出優(yōu)點(diǎn),然后指出不足,及其建議，只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)的過程中不斷進(jìn)步。例如，針對學(xué)生的作品,可以這樣說“這幅線描作品房屋的構(gòu)圖很不錯，飽滿大方,如果能把疏密關(guān)系處理一下，會更好"。總之，作為學(xué)校藝術(shù)教育主要陣地的美術(shù)教育對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神有這獨(dú)特的優(yōu)勢。