淺析農(nóng)村小學(xué)英語課堂小組合作學(xué)習的問題和對策研究 論文

淺析農(nóng)村小學(xué)英語課堂小組合作學(xué)習的問題和對策研究摘要：在新課改背景下，針對在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中開展課堂小組合作學(xué)習中易出現(xiàn)的問題，進行梳理及探究，提出改進策略，幫助老師在教學(xué)實踐中更好地對學(xué)生進行引導(dǎo)。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)英語，課堂小組學(xué)習，對策。引言：在新課改背景下提倡課堂合作探究是新型教學(xué)方式，更加契合小學(xué)生的實際，目前，如何開展有效的課堂小組合作學(xué)習成為農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中探討的熱點問題。但由于農(nóng)村小學(xué)生受地理環(huán)境的制約，以及家庭條件，文化程度，生活條件，學(xué)習條件的不同，對比城市小學(xué)，認知水平存在差別的學(xué)生基數(shù)較大，導(dǎo)致目前英語教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)中的實踐與預(yù)期存在一定的差距。同時，小學(xué)生年齡還是較小，教師需要對其進行良好的引導(dǎo)，才能更好地促進小學(xué)生學(xué)習能力的提升以及學(xué)習興趣的激發(fā)。盡管農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的課堂合作在當前已得到了大量的實施，但是依然存在很多問題，需要教師緊密結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)實踐來進行針對性的探究。本文主要對常見的幾個問題進行梳理，并提出針對性的改進策略，以期更好地在教學(xué)實踐中進行檢驗和完善。一、農(nóng)村小學(xué)課堂現(xiàn)存問題梳理1、分組不合理，學(xué)習效率低在我們平時的教學(xué)中，小組合作學(xué)習是我們一個重要的教學(xué)方法。然而小組的劃分經(jīng)常是我們?nèi)菀缀鲆暤?。最常見的是按座位就近組合，將臨近的學(xué)生組成學(xué)習小組，這樣分組雖然方便開展小組活動，但人員搭配不合理，不利于讓不同層次的學(xué)生進行優(yōu)勢互補。農(nóng)村的孩子部分比較內(nèi)向，習慣于講座式課堂教學(xué)，不善于在人前發(fā)表意見，多數(shù)時候在合作中沉默不語。即使交流也只是熟悉同伴之間的有限交流，小組互動合作學(xué)習也就因一方的被動而失去應(yīng)有的活力。有的學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，想?yún)⑴c活動卻又力不從心；有的同學(xué)基礎(chǔ)較好，但不善于爭取機會。還有部分學(xué)生只顧自己思考，小組成員之間缺乏必要的交流，有的甚至不知道怎樣與他人進行有效的互動，活動基本上停留在獨立學(xué)習的層次上。這樣小組成員間就不具備合作的心向和傾向性，他們之間沒有真正地討論和合作，也就不可能發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，使合作僅僅流于形式，而達不到預(yù)期效果。2、小組學(xué)習中教師對時間的掌控不到位、學(xué)生參與程度低在小組合作學(xué)習中，教師的及時調(diào)控往往起著很重要的作用。教師有時在組織小組合作活動時，因為英語課時量少，教學(xué)內(nèi)容多，任務(wù)重，擔心完不成教學(xué)任務(wù)，不敢留給學(xué)生充分的思考和討論時間，一等個別小組展示了自己的成果，就匆匆結(jié)束任務(wù)，進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，致使許多問題的討論僅僅停留在表層理解或缺乏深度，或要求過高，學(xué)生根本無法完成所布置的任務(wù)，只好被動接受別人和教師的觀點和看法。長此以往，學(xué)生對合作學(xué)習就容易失去興趣。同時，小學(xué)生的思維較為活躍，極易受到外界因素的干擾，導(dǎo)致在課堂中出現(xiàn)注意力不集中的問題。尤其是在合作學(xué)習當中，在討論中可能會偏離原來的話題，導(dǎo)致學(xué)習效率降低。教師未能充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，放任學(xué)生的自由討論，課堂紀律較差，未能真正發(fā)揮合作學(xué)習的優(yōu)勢與價值，也是小學(xué)英語合作學(xué)習的效果較差的原因。 3、小組合作單一評價

基于社會獨立理論，團隊成員之間存在著積極的相互依存關(guān)系，根據(jù)績效進行獎勵，會使團隊成員形成一個不可分割的整體。它使那些學(xué)習動機較低、有恒心和責任心的學(xué)生產(chǎn)生積極的群體壓力，從而產(chǎn)生學(xué)習動機，提高學(xué)習效果和發(fā)展動機。因此，小組合作學(xué)習評價是整個學(xué)習過程中非常重要的一部分。它能對學(xué)生在整個小組活動中的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習能力和表現(xiàn)做出一定的價值判斷。小學(xué)階段孩子還不成熟，他們對教師、家長和同齡人的評價特別感興趣，并重視長輩的意見。他們希望自己所做的每一件事都能得到別人的認可和贊揚。然而，從農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，小組合作學(xué)習的規(guī)則設(shè)計不合理，考核標準比較隨意，未能針對當前學(xué)情制定針對性評價標準與流程，在小組活動結(jié)束后，很多教師的評價形式單一，一般只采用教師評價中最常見的口頭評價形式，缺乏感情色彩，沒能點燃學(xué)生學(xué)習英語的熱情。二、現(xiàn)存問題的改進對策建議 1、全面考慮、合理分組

小組內(nèi)的成員的組成一般要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，各小組的組員名單應(yīng)由老師與學(xué)生共同商討決定，要考慮學(xué)生的各方面因素。如：性別、年齡、性格、成績、交際能力等?？梢砸匀蝿?wù)為中心的小組組合，這種組合是圍繞一項具體的學(xué)習任務(wù)（或一個需要解決的實際問題），讓學(xué)生按個人興趣自由組成，一般以二到六人為宜。這種方式組合的學(xué)習小組往往是同質(zhì)小組，小組成員之間的個性差異較小，更有利于高效地完成共同的學(xué)習目標。這種以任務(wù)為載體的小組合作學(xué)習為學(xué)生制定了柔性的學(xué)習目標，創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習環(huán)境，較好地體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，在學(xué)生中形成了既能自主學(xué)習，又能相互促進的良好的學(xué)習氣氛。各小組都要有自己的名字，由本組成員自己取名。各小組確定一名組長，組長可以由組員輪流擔任以激勵每個成員的積極性。 2、優(yōu)化教師在小組合作學(xué)習的指導(dǎo)

作為教書育人的老師，要想小組合作教學(xué)合理有效地展開，首先必須具有著淵博的理論知識，通透教材，并且掌握靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生們感覺到學(xué)習的樂趣，以豐富的教學(xué)促進學(xué)生多彩的學(xué)習，還要注意課內(nèi)課外老師的表達能力、組織和管理能力，還有能有效地處理課堂突發(fā)事件的能力，并且不忘堅持終身學(xué)習，使自己不斷地進步。同時，要對教學(xué)內(nèi)容進行深入分析，了解教學(xué)的重點與難點，以便制定針對性教學(xué)工作計劃。對于需要采用合作學(xué)習的模塊，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容量、難易程度等設(shè)置合作學(xué)習時間，避免對整體進度造成影響。在小學(xué)英語合作學(xué)習當中，教師應(yīng)該逐步將課堂話語權(quán)交還至學(xué)生手中，凸顯學(xué)生的主體地位，而自身則扮演引導(dǎo)者與啟發(fā)者的角色，實現(xiàn)對教學(xué)課堂的合理把控。在新課開始之前，要引導(dǎo)學(xué)生對新課程的相關(guān)內(nèi)容進行熟悉，特別是要針對新課程中口語教學(xué)的需要，設(shè)計以小組為單位的合作學(xué)習內(nèi)容。鼓勵學(xué)生一起預(yù)習新課程的內(nèi)容，一起對新單詞、句子進行討論和分析，從而提高新課預(yù)習的效果。二是引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作開展聽力訓(xùn)練。在英語對話教學(xué)之前，首先需要對英語聽力進行訓(xùn)練。這時就可以小組合作學(xué)習的形式進行。小組成員一起對聽力錄音進行訓(xùn)練，在熟悉聽力課程的全部內(nèi)容之后，組織小組成員一人一段進行內(nèi)容朗讀，形成一人讀，眾人幫助找問題的模式，經(jīng)過循環(huán)朗讀，幫助每個小組成員都能提高聽力和朗讀水平，為口語對話打下基礎(chǔ)。三是引導(dǎo)學(xué)生以英語對話表演的形式開展小組合作學(xué)習。英語對話表演訓(xùn)練中，學(xué)生能很好地進行口語表達、對話組織和英語整體能力的訓(xùn)練。特別是英語對話表演會模擬很多真實生活中的應(yīng)用場景，從而讓學(xué)生領(lǐng)會不同語境下的口語對話表達的特點。在英語對話表演中，小組成員會分別飾演不同的角色，排練對話的過程中，學(xué)生之間相互糾正發(fā)音等對話問題，小組成員面向同學(xué)進行表演，都能增強學(xué)生在不同場合開口講英語的信心。 3、建立多元化、多樣化的小組評價機制

要想小組合作學(xué)習長期而有效地進行，多元化、多樣化的評價機制是必不可少的。評價時應(yīng)該注意這幾點：第一，評價主體的多元化。充分發(fā)揮每個參與者的評價權(quán)利，對小組合作學(xué)習的評價，不應(yīng)該僅僅是老師的評價，還應(yīng)該進行小組內(nèi)的評價，小組間的評價、學(xué)生自評等等機制；第二，評價對象要多元化。評價的對象不僅僅是小組個體，還要關(guān)注小組的整體目標任務(wù)完成情況，同時給予指導(dǎo)、鼓勵；第三，評價方式要多元化、多層化。教師可以通過觀察、成績與結(jié)果展示、品行鑒定、發(fā)言情況以活動的參與情況等等進行多方位的評價；第四，評價內(nèi)容要多元化、多層次。評價時不僅僅要關(guān)注小組對于目標與任務(wù)的完成情況，還要多加關(guān)注學(xué)生合作時的狀態(tài)與態(tài)度、情感的投入、技能的掌握，合作意義與創(chuàng)新精神、參與的執(zhí)行度等方面。合作，不只是一種學(xué)習方法，還是一種學(xué)習內(nèi)容；合作，不只是師生交流的途徑，還是一種資源共享。總之，農(nóng)村小學(xué)英語課堂合作探究教學(xué)，需要切實考慮農(nóng)村