小學(xué)英語隱性分層教學(xué)初探 論文

小學(xué)英語隱性分層教學(xué)初探摘要：學(xué)生由于生活環(huán)境、個性特征、學(xué)習(xí)態(tài)度和經(jīng)驗等方面的差異，導(dǎo)致他們的英語水平參差不齊?；谛W(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，針對這種差異，教師需要因材施教，采用隱性分層教學(xué)策略。本文從備課的隱性分層、授課的隱性分層、作業(yè)布置的隱性分層和評價的隱性分層四個方面出發(fā)，對隱性分層教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，旨在提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。 關(guān)鍵詞：學(xué)生差異，小學(xué)英語，隱性分層教學(xué)

引言：筆者在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)同一班級的學(xué)生英語成績兩極化現(xiàn)象嚴(yán)重，部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性不高。為了減小學(xué)生之間的英語基礎(chǔ)差異，滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，提高英語教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為應(yīng)在小學(xué)英語中實施分層教學(xué)。之前的研究大多在初、高中，對小學(xué)的分層教學(xué)研究較少，并且大多討論的是顯性的分層。顯性分層容易給學(xué)生“貼標(biāo)簽”，造成一定的心理影響，筆者結(jié)合之前的研究和自己的教學(xué)經(jīng)驗，在本文中討論如何在小學(xué)英語中進(jìn)行隱性分層教學(xué)。一、隱性分層教學(xué)的必要性《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出英語學(xué)科的基本理念是面向全體學(xué)生，充分考慮語言學(xué)習(xí)者的個體差異。義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個體差異。因材施教，有教無類是我們應(yīng)該遵循的教育理念。我國目前基礎(chǔ)教育采用的是班集體授課。這種集體教學(xué)形式在同一時間可以面對較多的學(xué)生群體統(tǒng)一授課，教師往往會制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定統(tǒng)一的教學(xué)任務(wù)，采取統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。但是教學(xué)的對象不是“統(tǒng)一”的。由于學(xué)生的生活環(huán)境、個性特征、學(xué)習(xí)經(jīng)驗的不同，會使得他們在學(xué)習(xí)上的內(nèi)部動機、認(rèn)知方式和接受能力上存在差異。而班級授課的形式容易忽略學(xué)生的差異，使學(xué)生不能得到充分的發(fā)展。英語學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)是今后英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是形成標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)、增強英語學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期。但是學(xué)生存在差異，有的學(xué)生認(rèn)為英語課過于簡單，沒有創(chuàng)新和挑戰(zhàn)，從而在課堂上注意力不集中，失去探索英語的欲望；而有的同學(xué)無法跟上老師的節(jié)奏、完成英語任務(wù)，從而在課堂上不積極，甚至失去英語學(xué)習(xí)的自信心。1所以，我們教師在現(xiàn)有的教學(xué)形式下，應(yīng)嘗試打破“一刀切”的教學(xué)模式，采用分層教學(xué)，尊重學(xué)生的差異，滿足學(xué)生的發(fā)展要求。但是顯性的分層教學(xué)存在很大的弊端，會傷害被劃分到底層學(xué)生的自尊，不利于這些學(xué)生的心理發(fā)展，影響學(xué)生間和諧的溝通和交流，甚至影響學(xué)生的自我評價。而隱性分層教學(xué)可以彌補這一缺陷。二、隱性分層教學(xué)的概述隱性分層教學(xué)尊重學(xué)生的個體差異，是在班集體教學(xué)形式下的個別化教學(xué)策略。隱形分層教學(xué)在原有的班級建制上，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和學(xué)習(xí)需求將學(xué)生劃分為不同的層次，并為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，布置不同的教學(xué)任務(wù)，采用不同的教學(xué)方式，使得各層次的學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”里得到充分發(fā)展的教學(xué)策略。隱性分層教學(xué)的層次劃分是“隱性”的，只有教師知曉，從而保護(hù)了學(xué)生的自尊心；層次劃分也是“流動”的，學(xué)生是發(fā)展變化的，層次劃分也要跟著改變，從而更好的滿足學(xué)生的發(fā)展。 在小學(xué)英語教學(xué)中運用隱性分層教學(xué)可以讓學(xué)生在和諧的英語課堂中積極參與，提高英語學(xué)習(xí)的自信感和興趣，在英語學(xué)習(xí)中取得共同進(jìn)步。三、隱性分層教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的實施(一)備課的隱性分層 1.學(xué)生的分層

進(jìn)行隱性分層教學(xué)的第一步就是將學(xué)生分層，需要綜合學(xué)生的知識、能力水平和學(xué)習(xí)潛力等因素。教師在班級內(nèi)，綜合學(xué)生之前的英語成績、課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)英語的態(tài)度和興趣，“暗中”把學(xué)生分為A、B、C三層。 A層：基礎(chǔ)知識扎實，學(xué)習(xí)能力強，思維活躍，課堂參與度高，對英語學(xué)習(xí)興趣濃厚，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 B層：基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力中等，課堂參與度和對英語學(xué)習(xí)的興趣一般，心理上要求進(jìn)步。 C層：基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力欠佳，課堂參與度和對英語學(xué)習(xí)的興趣較低，缺乏英語學(xué)習(xí)的自信。當(dāng)然分層的情況是“隱性”的，只有教師知道，學(xué)生并不知情。分層也只是參考， 2并不代表教師的評價標(biāo)準(zhǔn)。同時，這種分層也不是“固定”的，而是“流動”的。當(dāng)學(xué)生進(jìn)步后可向前進(jìn)一層，而學(xué)生退步后也向后退一層。教師需要多關(guān)注這些“流動”的學(xué)生。 2.教學(xué)目標(biāo)的分層

教師以《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為核心，班級學(xué)生的分層為基礎(chǔ)，在整體把握教材內(nèi)容后，為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的分層和學(xué)生的分層相匹配，會使教學(xué)總目標(biāo)科學(xué)而合理。為C層學(xué)生設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是課標(biāo)要求的最低目標(biāo)，應(yīng)以基礎(chǔ)性知識為主，掌握基礎(chǔ)的詞匯和句型，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，增強他們的自信心。為B層學(xué)生設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識之上，發(fā)展聽、說、讀、寫能力，并將課堂所學(xué)綜合運用到實際生活中，培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣。為A層學(xué)生設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)進(jìn)一步提高聽、說、讀、寫能力，創(chuàng)造性地運用語言。例如PEP五上Unit4Whatcanyoudo?PartALet’stry&Let’stalk，筆者對C層學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)是：能夠聽、說、讀、寫四會短語singEnglishsongs,dosomekungfu和句型——Whatcanyoudo?——Ican…并能熟讀對話，理解對話含義；B層學(xué)生在基礎(chǔ)目標(biāo)之上能夠在不同情境中運用句型；初步理解一般將來時并表演對話內(nèi)容；A層學(xué)生在掌握核心短語、句型和將來時的用法后能夠結(jié)合實際創(chuàng)設(shè)情境改編對話，比如討論即將到來的學(xué)校運動會和感恩節(jié)，同學(xué)們會做些什么，讓學(xué)生靈活運用目標(biāo)語言。（二）授課的隱性分層 1.課堂任務(wù)的分層

在英語課堂上進(jìn)行隱性分層教學(xué)，要以學(xué)生分層和教學(xué)目標(biāo)分層為基礎(chǔ)，將課堂任務(wù)按照難度和目的分為不同層次。教師可以為C層學(xué)生設(shè)置較為基礎(chǔ)、難度不大的課堂任務(wù)；為B層學(xué)生設(shè)置難度一般的課堂任務(wù)，在基礎(chǔ)性課堂任務(wù)上有所提升，注重他們英語運用能力的培養(yǎng)；而對A層學(xué)生可以設(shè)置難度較大的課堂任務(wù)，刺激他們的求知欲和探索欲，培養(yǎng)思維的靈活性。以PEP三下Unit1Welcomebacktoschool!PartALet’sspell教學(xué)為例，為C層學(xué)生設(shè)計的課堂任務(wù)為朗讀和拼寫單詞：cat,bag.dad,hand，并理解單詞意思。而給B層學(xué)生布置的課堂任為找出這些單詞的共同點和以及字母a在單詞中的發(fā)音。對A層學(xué)3生設(shè)計的課堂任務(wù)為找出含有字母a的其它單詞，觀察字母a在這些單詞的發(fā)音是否一樣，從而總結(jié)元音a的發(fā)音規(guī)則。這樣不僅滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能提高課堂效率。2.課堂操練的分層

為了滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，除了課堂任務(wù)需要分層，課堂操練也需要分層。在課堂操練方式上，對于C層學(xué)生，教師要“幫扶”學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)行重復(fù)、機械的操練，以有趣、新穎的活動吸引學(xué)生參與。對于B層學(xué)生，教師要“帶領(lǐng)”學(xué)生，創(chuàng)設(shè)真實情境，帶領(lǐng)學(xué)生在情境中掌握語言知識、訓(xùn)練語言技能，綜合運用語言。對于A層學(xué)生,教師要“引導(dǎo)”學(xué)生，提供適當(dāng)提示和點撥，給與學(xué)生充分的思維空間，靈活地運用語言。同時，教師也需要注意根據(jù)課堂任務(wù)的難易程度選擇不同層次學(xué)生進(jìn)行課堂操練的順序。簡單的教學(xué)任務(wù)可以從C層學(xué)生開始，給與他們更多的操練機會。難度較大的教學(xué)任務(wù)可以讓A層學(xué)生或?qū)訉W(xué)生B開始，給B層學(xué)生或C層學(xué)生思考的時間，同時讓他們有可以模仿的樣板。（三）作業(yè)布置的隱性分層作業(yè)是課堂的延續(xù)，教師通過布置作業(yè)檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，教師在布置作業(yè)時應(yīng)有不同難度和數(shù)量，讓學(xué)生在最大能力范圍內(nèi)自主選擇。 不明確分層布置作業(yè)給不同層級的學(xué)生，而是讓學(xué)生民主選擇，體現(xiàn)分層教學(xué)的“隱性”。以PEP五上Unit4Whatcanyoudo?PartALet’stry&Let’stalk課后作業(yè)為例，分為基礎(chǔ)性作業(yè)和選擇性作業(yè)。所有學(xué)生都必須完成基礎(chǔ)性作業(yè)，A層學(xué)生和B層學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和能力選擇性完成選擇性作業(yè)。選擇性作業(yè)完成地出色的，教師可提供機會展示?；A(chǔ)性作業(yè)：

1.ListenandreadthetalkonP38for3times.2.Recitethetalk.選擇性作業(yè)：

1.Thesportsmeetiscoming.Talkwithyourpartner:Whatcanyoudoforit?4 2.Writeathankingnotetoyourfamilyorfriendstoshowyourthankfulnessandtalkaboutwhatyoucandofortheminfuture.（四）評價的隱性分層對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，教師也要根據(jù)不同層級的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的多元化的隱性分層評價。不同層級的學(xué)生完成了相應(yīng)層級的教學(xué)目標(biāo)，教師就應(yīng)該給與充分的肯定，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的成就感，提高他們學(xué)習(xí)英語的動力。教師也要科學(xué)地指出學(xué)生的不足，指明今后需要努力的方向。在隱性分層教學(xué)中，教師應(yīng)采用“形成性評價”，要多地關(guān)注學(xué)生日常英語學(xué)習(xí)中任務(wù)的完成情況、能力發(fā)展?fàn)顩r以及情感態(tài)度因素，將教師評價、同學(xué)互評、學(xué)生自評三方有機結(jié)合，全面評價。四、結(jié)語在集體教育的背景下，隱性分層教學(xué)也可以讓教育個性化、差異化，切實做到“面向全體學(xué)生”。學(xué)生可以和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中。體會學(xué)習(xí)英語的快樂，滿足英語學(xué)習(xí)的需求。而在應(yīng)用隱性分層教學(xué)策略中，教師需要加深對學(xué)生的了解、把握好教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，提升自身的綜合素質(zhì)，以促