小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的實踐探討 論文

小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的實踐探討摘要：在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師不僅要為學(xué)生進行各種基礎(chǔ)知識的講授，還要關(guān)注學(xué)生心理健康，積極地在日常教學(xué)工作中滲透心理健康教育。教師應(yīng)深入了解心理健康與語文教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，嘗試探索將二者結(jié)合在一起的教學(xué)策略，并運用各種實踐活動對學(xué)生的心理做出正確干預(yù)指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠樹立正確的人生觀、道德觀與價值觀，提升個人語文知識水平的同時也享受輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，顯著提升課堂教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；心理健康教育；教學(xué)；觀念隨著新課改的不斷推進，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師要及時轉(zhuǎn)變個人教學(xué)觀念，除了高質(zhì)量完成日常語文教學(xué)任務(wù)以外，還需要進一步探究如果拓展學(xué)生綜合素養(yǎng)的全新教學(xué)途徑。對于當(dāng)代小學(xué)生而言，他們面對著更為復(fù)雜的社會生活環(huán)境，心理情緒易于受到各類因素的誘導(dǎo)與影響，且認(rèn)知能力、理解能力還處于初步形成階段。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)抓好課堂陣地給與學(xué)生最正確的指導(dǎo)，通過語文教學(xué)與心理健康教育結(jié)合的方式實施啟蒙教育，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)或者生活中遇到的困難，為學(xué)生成長保駕護航。接下來，筆者將以小學(xué)心理健康教育為切入，簡要探討小學(xué)階段滲透心理健康教育的意義及重要性，并針對如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展心理健康教育的滲透活動給出具體實踐策略，希望能夠為小學(xué)語文教師提供參考。一、小學(xué)心理健康教育小學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)包括“教書”跟“育人”兩方面，這兩部分缺一不可，都對學(xué)生今后的成長有著極其重要的作用。小學(xué)生來到學(xué)校學(xué)習(xí)知識的同時家長也期望通過教師的教育，讓自己的孩子擁有高尚的人格品質(zhì)與全面的綜合素養(yǎng)。心理健康是對人的心理功能狀態(tài)的評判，描述的是當(dāng)人具備了全部心理潛能后能夠充分發(fā)揮的理想狀態(tài)。而心理健康教育其實就是讓受教育者們通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)逐漸形成良好的心理素質(zhì)，在今后的生活、學(xué)習(xí)以及工作中都能夠保持較強的自我調(diào)節(jié)能力與環(huán)境適應(yīng)能力，在任何環(huán)境中都可以保持很好的表現(xiàn)。在小學(xué)階段，教師為學(xué)生開展的心理健康教育更趨向于幫助學(xué)生發(fā)揮心理潛能，引導(dǎo)小學(xué)生形成正確的認(rèn)知能力與抗壓能力，面對學(xué)習(xí)中的困難也能夠自我調(diào)節(jié)。二、小學(xué)語文滲透心理健康教育的價值在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中開展心理健康教育，能夠讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)成績并不是唯一對其學(xué)校表現(xiàn)進行衡量的標(biāo)準(zhǔn)，從而能讓學(xué)生明白應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)各學(xué)科知識的同時也提升自己的綜合素養(yǎng)，雖然自己在某一領(lǐng)域?qū)W習(xí)起來困難，但是只要保持樂觀、正直、積極向上的心態(tài)去努力，也同樣可以得到教師跟其他同學(xué)的認(rèn)可與贊揚。在心理健康教育的干預(yù)下，學(xué)生在今后的也能主動提升綜合素養(yǎng)。開展心理健康教育，教師們也需要基于語文教學(xué)而開展，所以這也就需要教師們深入挖掘教材內(nèi)容，找尋將語文教學(xué)跟心理健康教育相融合的最佳途徑，這樣的教學(xué)目標(biāo)就促進教師深入研究教學(xué)方法，主動了解心理健康相關(guān)知識，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)的時候，增添了心理健康教育環(huán)節(jié)，教師也會更自然地去關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)，主動了解不同學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)表現(xiàn)，主動為學(xué)生提供心理疏導(dǎo)，營造輕松而愉快的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生參與課題討論與互動活動當(dāng)中去，打造更優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境。三、小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的實踐方法1.及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，滲透心理健康教育小學(xué)語文教師在嘗試著進行心理健康教育的滲透工作的時候，就應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)教學(xué)模式上及時作出改變，找尋一種能夠更方便與對學(xué)生心理狀態(tài)進行干預(yù)的教學(xué)觀念，增強語文教學(xué)的人文關(guān)懷性，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的同時也培育學(xué)生道德品質(zhì)與心理素質(zhì)。教育的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的綜合性人才，當(dāng)前學(xué)生的生活方式與學(xué)習(xí)方式跟教師們原先接觸的學(xué)生有著很大的不同，如果始終依照相同的教學(xué)策略，很多因為社會因素與自身因素而導(dǎo)致的心理出現(xiàn)問題學(xué)生，其實并不能夠真正敞開心扉，跟教師訴說問題。所以，教師在開展心理健康教育就要始終跟隨時代變化，了解現(xiàn)如今小學(xué)生的心理發(fā)展軌跡與特征，從而根據(jù)不同學(xué)生特點制定相關(guān)的心理健康滲透教學(xué)策略，致力于為學(xué)生開展愛國主義教育，為學(xué)生樹立起集體榮譽觀念，確保每一個學(xué)生都能夠成為遵紀(jì)守法、禮貌待人的文明小使者。比如，教師在為學(xué)生講解“雷鋒叔叔，你在哪里”這邊知識的時候，因為雷鋒叔叔生活的時代跟當(dāng)前小學(xué)生生長的時代相距比較遠，教師首先就需要給學(xué)生講一講雷鋒叔叔的優(yōu)秀事跡，讓孩子們知道雷鋒叔叔無私奉獻的一生都做過哪些事情。當(dāng)學(xué)生對于雷鋒叔叔的生平有了一個大概了解以后，就會知道原來世界上真的存在如此無私奉獻的偉大人物。接著，教師通過雷鋒叔叔的英雄事跡入手滲透心理健康教育，告訴學(xué)生其實偉大人物其實也關(guān)注于生活中一點一滴的小事，在生活實際當(dāng)中其實大家也可以學(xué)習(xí)雷鋒叔叔的精神，看到任何自己力所能及的事情都貢獻自己的力量。雖然雷鋒叔叔已經(jīng)不在，但是只要學(xué)生能夠?qū)⑺倪@種精神學(xué)習(xí)并繼承下去，他就永遠活在人民的心中。2.嘗試換位思考，滲透心理健康教育教師作為成年人跟小學(xué)生的思維模式、行為習(xí)慣等各個方面都存在差異，有些時候語文教師們在嘗試滲透心理健康教育的時候，往往對孩子們的思維方式不夠了解，所開展的心理教育工作收效甚微。所以，教師需要學(xué)會換位思考，經(jīng)常觀察學(xué)生的興趣愛好以及平時溝通交流的方式，從而推測學(xué)生的心理活動。當(dāng)教師對學(xué)生的心理狀態(tài)有了大概了解以后，也能更有針對性地開展一系列心理健康教育。而且，在正式開展語文教學(xué)的時候，利用換位思考，教師多多注意學(xué)生可能出現(xiàn)疑惑的重點知識部分，用更貼合學(xué)生理解能力的方式給與他們指導(dǎo)，并選擇從理智感、道德觀或者審美感不同的方面開展情感教育，充分激活學(xué)生情感，提升課堂教學(xué)效率。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《長城》這篇課文的時候，因為其實很多學(xué)生并沒有去過長城，近距離感受長城的風(fēng)貌。所以，為了讓學(xué)生能對課文中描繪的景象產(chǎn)生共鳴感，教師就可以讓從課文中找尋描寫長城的相關(guān)語句，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析這些語句的同時，讓學(xué)生對長城景象有了大概的想象。另外，教師還可以通過找尋圖片或視頻的方式給學(xué)生展現(xiàn)長城之巍峨。當(dāng)孩子們腦海中有了具體圖像以后，在理解課文的時候自然而然也就十分順暢。教師再從心理教育的角度出發(fā)，讓學(xué)生想一想如此巍峨雄壯的萬里長城，古人在修建的時候究竟要投入多少人力物力，引導(dǎo)小學(xué)生仔細(xì)感受古代人民的智慧才干，從小培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感。3.營造和諧氛圍，滲透心理健康教育環(huán)境對于一個人有著至關(guān)重要的影響，任何人身處于不同環(huán)境當(dāng)中都會表現(xiàn)出完全不同的狀態(tài)。尤其是對于小學(xué)生而言，他們個人認(rèn)知能力與性格特點還處于發(fā)展階段，所以，更容易受到環(huán)境影響，在好的環(huán)境中學(xué)生也有更高的可能性具備各種良好品質(zhì)，而在惡劣環(huán)境他們自身成長也會頻頻受到阻礙。在輕松愉快的環(huán)境中，學(xué)生往往能夠保持更加放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自己也更樂于跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏完成知識學(xué)習(xí)。所以，教師需要盡可能為學(xué)生應(yīng)在良好范圍，盡可能給小學(xué)生一個愉快童年回憶，教師在平時給與學(xué)生更多的鼓勵、寬容與關(guān)心，拉近師生關(guān)系，尤其是在進行心理健康教育的時候，更要用朋友的身份跟他們相處，在平等關(guān)系中給學(xué)生各種建議。教師可以通過設(shè)立專門心理咨詢課的方式，給學(xué)生暢所欲言的機會，鼓勵學(xué)生跟教師說一說自己最近都遇到了那些苦惱，并為學(xué)生出謀劃策，積極調(diào)節(jié)心理狀態(tài)。另外，教師還可以利用微信或者QQ等社交軟件，在課下私下里為學(xué)生開展心理疏導(dǎo)，學(xué)生通過悄悄話、樹洞投稿以及QQ留言等多種方式跟教師談心，在保持學(xué)生隱私的同時，教師也讓學(xué)生感受到溫暖與依靠。對于低年級學(xué)生，教師更要注意自己的態(tài)度，比如在對一年級學(xué)生進行識字教學(xué)的時候，在介紹生字以后，教師就可以對學(xué)生說：“這些生字寶寶大家都見過面，有沒有人能叫出這些生字寶寶的名字？跟他們打個招呼呢？”這種充滿童趣的教學(xué)方式讓學(xué)生感受到課堂的活潑氣氛，也積極主動地想要在課堂上表現(xiàn)自己。4.樹立榜樣形象，滲透心理健康教育小學(xué)生都有著較強的模仿意識。在榜樣力量的引導(dǎo)下，開展心理健康教育工作往往會事半功倍。語文教師要積極為學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)榜樣，引導(dǎo)班級內(nèi)的爭先創(chuàng)優(yōu)氛圍。如語文教師可以挖掘教材中適用于心理健康教育滲透的素材，將這些事跡或者人物樹立為典型，用他們的故事激勵學(xué)生，將勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、熱愛祖國、樂于助人等等精神都具體為一個個人物形象，學(xué)生理解跟記憶的時候也更輕松，今后學(xué)生將這些人物形象作為榜樣以后，也更有利于學(xué)生提升個人人生價值。榜樣形象可以將抽象的教育內(nèi)容形象地展示出來，便于促進學(xué)生的深層次認(rèn)識。比如，當(dāng)教師為學(xué)生講解《三克鐳》這節(jié)課的時候，就可以帶領(lǐng)學(xué)生共同收集資料，去了解居里夫婦是如何通過常年的堅持工作與研究，從瀝青中提取出鐳元素，教師繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生分析居里夫人每次使用鐳元素時候都是出于怎樣的心理？在課文中，學(xué)生可以感受到居里夫婦為科學(xué)可以奉獻一切的可貴科研品質(zhì)，而且他們做研究的目的并不是為了追求大富大貴，而僅僅是為了世界進步與科學(xué)探索。在榜樣力量的引導(dǎo)下，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中也會保持認(rèn)真、刻苦的精神品質(zhì)，平日里的生活里面也勇于奉獻自己，在遇到需要幫助的人主動伸以援手，希望能夠在今后也成為居里夫人那樣偉大的科學(xué)家。四、結(jié)語綜上所述，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中要明確心理健康教育對學(xué)生成長的重要作用，并結(jié)合日常教學(xué)活動不斷嘗試心理健康教育的滲透。在平時多挖掘語文教材，多立足于學(xué)生角度思考問題，為學(xué)生樹立思想品德教育榜樣，力求讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受語文教育，在提升個人語文知識水平的同