小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的整合途徑探討 論文

小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的整合途徑探討摘要：當前小學生的心理問題頻發(fā)，小學語文占據著非常重要的地位。在語文閱讀教學當中引入心理健康教育不僅是時代的需求，也是有效促進學生心理健康發(fā)展的關鍵。本研究首先對小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育存在的問題及原因進行分析，然后給出了有效滲透心理健康教育的措施。關鍵詞：小學語文；閱讀教學；心理健康教育把小學語文閱讀教學和心理健康教育聯系起來，可以在增強閱讀教學時效性的前提下，使學生的知識以及能力均獲得有效提升，豐富其人格，同時還能使其心理獲得健康成長。一、當前小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的現狀分析

1.教育目標不清晰

結果發(fā)現低年級教師閱讀課堂滲透心理健康教育目標不清晰，具體表現在閱讀教學與心理健康教育還彼此割裂，未能實現有機融合。閱讀教材中滲透心理健康教育發(fā)掘不足。2.心理健康教育滲透途徑與手段比較單一

盡管多數教師已經意識到兩者有機融合的重要意義，但實際操作中許多教師并不能把兩者有機融合起來，而是僅僅憑借某些晦澀難懂的知識點來使學生了解某些心理健康知識，并不能夠巧妙運用語言進行滲透，這樣是無法達到教學效果的。3.閱讀評價體系的有效性不足

許多教師在閱讀教學中把自己看作是評價主體，忽視學生對評價的作用，這種做法其實是把閱讀教學的任務單純的完成，并沒有對心理健康教育進行綜合運用。再加上教學方法單一還限制著評價方式，評價整體性差使學生存在價值觀與情感態(tài)度相脫離的問題。二、造成心理健康教育滲透效果不佳的成因分析

1.學生層面的因素

學生閱讀興趣不高，閱讀學習缺乏動力；閱讀課中教師滲透心理健康教育的方法過于機械、單調，不能引起學生閱讀興趣，因而不能把學生閱讀積極性充分調動起來。造成這種情況的主要原因是：教材中缺少與心理知識相關的內容；教學方法單調且缺乏趣味性；教學手段落后；評價體系不夠完善等。此外，學生學習動機淡薄，缺乏主動學習思想。2.教師層面的因素

一是教師在語文閱讀教學中滲透心理健康教育還沒有引起足夠重視。許多小學并沒有設立專業(yè)的心理輔導教師，因此在各學科中滲透心理健康教育尤為重要，但許多老師的教育思想還比較傳統(tǒng)，教學內容基本來源于教材內容，很少把閱讀活動與心理健康教育相結合。二是教師對心理健康教育內容缺乏搜尋。其實小學語文教材所涉及到的有關心理健康教育方面的內容非常多，比如古詩、童話等就包含著心理健康教育方面的材料。但許多教師卻把這些材料視而不見。教師通常會根據自己平時積累的經驗或者課堂上遇到的問題來選擇適合學生的心理健康教育材料，然而這樣往往不能達到預期目的。再次，教師沒有找到合適的滲透方式。其實，教師找不到這些材料就是能力不足的體現。最后是教師缺乏滲透方法。目前我國大部分學校還沒有開設心理學課程，學生對于心理方面的知識了解得并不多，更談不上運用這些知識解決實際問題了。因此，心理健康教育應該貫穿整個教學過程之中。最后，教學方法比較單一。目前，有相當多的教師已經意識到將心理健康教育引入小學語文閱讀教學的意義，并正在積極進行著一定的嘗試。但由于方法上的缺失，難以在心理健康教育和閱讀教學之間找到契合點，因而也就不能確保滲透效果。三、切實推進心理健康教育的滲透對策

1.針對學生閱讀心理，滲透心理健康教育

在閱讀感知階段，教師可首先對學生學習動機進行培養(yǎng)，引發(fā)閱讀興趣，讓學生積極地去領悟知識，并通過懸念設置和故事引入來引發(fā)閱讀興趣。教師在閱讀理解階段應該引導學生從筆者的視角出發(fā)，感受其中的所思所想，并以某種方式來滲透心理健康教育。例如在這一階段中不斷地給學生創(chuàng)設問題情景，進而讓學生能夠更好更深刻地理解教材。在閱讀表達階段教師要鼓勵學生在課中表達自己的思想，可運用語言、表情和動作。另外，教師也需要為學生營造一個輕松和諧的學習氛圍，給學生提供更多自由思考的機會，以使他們能夠更加積極主動地參與到教學中來。最后，還要結合語文學科特點開展有效閱讀教學。鑒賞評價階段教師要重視對學生個性的培養(yǎng)，使其敢于創(chuàng)新，促使其主動提出觀點，利用有指導的問題使其能夠較好的去抒發(fā)情感，關注其思維發(fā)散的情況下尊重其個性發(fā)展，進而促使其身心健康得到全面發(fā)展。2.教師要更加深入地發(fā)掘閱讀教材心理健康教育內容

小學語文中的閱讀素材大多為說明文，記敘文和詩歌，其實在記敘文與詩歌這兩種文體中包含了很多心理健康教育的材料。因此，教師可以利用這些材料來開展心理輔導活動，以提高小學生心理素質。教師便要將記敘文積極心理健康教育的內容進行更深層次的開掘，切實培養(yǎng)學生優(yōu)良的心理品質，使其能夠時刻保持健康樂觀的人生態(tài)度與學習態(tài)度。在詩歌閱讀的教學期間，教師能夠將詩歌中展現出來的積極人生態(tài)度開掘出來，這樣才能夠切實促使學生心理品質得到健全的發(fā)展。比如在解讀《微笑》時，老師能把作者樂觀向上的生活態(tài)度貫穿于教學中。3.培養(yǎng)學生塑造健康心理

小學生年齡相對較小，個性活潑可愛，生活中極易受情緒影響，所以在學習壓力逐漸加大的情況下，對小學生進行語文閱讀教學變得愈發(fā)困難。所以可在心理健康教育的基礎上，通過閱讀活動來培養(yǎng)學生主動學習的情感，促使學生身心得到健康的成長。教師在日常教學過程中可依據學生實際情況進行心理健康課程的教學，通過與學生周圍實際事例相結合，向學生闡述積極情緒所產生的益處，有針對性地對學生制定閱讀教學的學習目標，進而有的放矢地進行閱讀教育。學生一旦產生不良情緒，為能使其注意力得到轉移，可要求其朗讀文本，以減輕其負面情緒并養(yǎng)成良好閱讀習慣。通過對學生進行相關的指導和訓練，使他們能夠養(yǎng)成正確的人生觀與價值觀。教師還需指導學生掌握好閱讀方法后再進行閱讀，這樣才能切實促進學生閱讀效率的提高。教師只有注重將心理健康教育貫穿于教學之中，才能幫助學生養(yǎng)成更積極、更健康的心理，從而為閱讀教學發(fā)展奠定學習基礎。4.通過案例分析，滲透心理健康教育小學生擁有一定的自我表現意愿，想要通過自己的表現來得到別人的認可和賞識，因此在教學中，教師可以積極主動地鼓勵學生，提升學生的閱讀積極性，提升學生的閱讀興趣，引導學生主動加入到閱讀任務當中，了解文章表達的真善美。例如說在學習《窮人》這一篇課文時，其中的桑娜具備了非常善良的高尚品格，教師在引導學生們閱讀過程中，可以重點為學生講解桑娜的高尚精神，引導學生能夠像主人公一樣，做一個淳樸和善良的人，促進學生能夠形成良好的思想意識和思想品德。5.教師應加強專業(yè)知識和技能水平

教師在閱讀教學中有著非常強的示范作用，而要想在小學語文教學當中更好地進行心理健康教育的滲透，教師不僅應該具備專業(yè)知識，還應該具備心理健康知識，所以教師應該盡快地補充自己心理健康教育知識的短板。教師應該在一線教學當中不斷研究如何更好地將閱讀教學和心理健康教育進行結合，充分掌握所需的技能。結語

在小學課堂上閱讀教學非常重要，在閱讀教學中滲透心理健康教育，能夠通過閱讀心理，了解學生的心理健康狀況，也能夠通過閱讀習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生能夠具備良好的心理素質，促進小學生的身心健康發(fā)展。參考文獻：[1]王紅梅，何亞明.