新課標下小學勞動教育校本課程的構(gòu)建研究 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選新課標下小學勞動教育校本課程的構(gòu)建研究摘要：在新課標中明確強調(diào)了勞動教育的重要性，并給出了小學勞動教育的三類核心內(nèi)容和十大任務(wù)群。為進一步落實勞動教育的精神，助力學生勞動品質(zhì)的發(fā)展，學校應積極進行校本課程的建設(shè)，通過優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的創(chuàng)新，多元形式的創(chuàng)設(shè)和積分評價體系的構(gòu)建，確保校本勞動教育課程有序落地，發(fā)揮積極的勞動育人效果，加速小學生勞動品質(zhì)的提升，使之養(yǎng)成良好的勞動習慣。 關(guān)鍵詞：新課標，勞動教育，小學，校本課程

引言：在新課標中明確了勞動教育的重要性，并強調(diào)應將勞動教育作為獨立的課程，通過統(tǒng)一教材，統(tǒng)一課程和統(tǒng)一推進的方式，在實踐過程中建立起完善的勞動教育新體系，確保小學生勞動品質(zhì)得到有效的提高。本文就將從新課標角度入手，對小學勞動教育的校本課程構(gòu)建問題進行深度研判，以便于能夠通過校本課程體系的構(gòu)建，豐富勞動教育的選擇，讓小學生更好的養(yǎng)成勞動習慣，實現(xiàn)勞動品質(zhì)的發(fā)展。一、新課標下小學勞動教育的現(xiàn)狀在新課標落地過程中，勞動教育開始受到廣泛的社會關(guān)注。一方面，中共中央國務(wù)院頒布了《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，明確了小學勞動教育的重要性，強調(diào)要將勞動教育獨立出來，形成單獨的課程，以便于更好的推動勞動教育措施的落地。另一方面，在國家課程、區(qū)域課程和校本課程的構(gòu)建過程中，學校根據(jù)勞動教育特色，主動進行了教學內(nèi)容、教學形式和教學評價的升級，并取得了一系列本土化的改革成果，使勞動教育能夠更好的落實到當前的教育教學中來，發(fā)揮積極的育人作用。這種上下齊心，共同推動小學勞動教育深化改革的大好趨勢，為校本課程體系的構(gòu)建與完善，打下了堅實的基礎(chǔ)，也為小學生勞動品質(zhì)的持續(xù)發(fā)展，提供了有力的支持。二、新課標下小學勞動教育校本課程構(gòu)建的新要求在新課標落地過程中，對勞動教育作出了明確的要求，并逐步健全了勞動育人的理念，推動了勞動教育的深化改革。綜合新課標及相關(guān)政策文件可以看出，在新的改革過程中，小學勞動教育校本課程的構(gòu)建，應遵循以下兩大新要求：（一）獨立性要求根據(jù)新課標及相關(guān)指導意見的要求，在勞動教育落地過程中，應當從綜合實踐課程 12022年安徽省中小學教育教學論文評選中抽離出來，獨立成單獨的課程，以便于讓學生通過專項的勞動教育，來提高自身的勞動品質(zhì)。這種獨立性要求，使得勞動教育的操作空間變得更為突出，也讓校本勞動教育課程構(gòu)建擁有了更多的選擇。（二）多樣性要求在新課標中，對勞動教育作出了明確的要求，提出了日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動三大類型的勞動任務(wù)，建立了十個勞動任務(wù)群，涉及學生成長的各個領(lǐng)域和各個階段。這種顯著的多樣性要求，應當作為勞動教育校本課程構(gòu)建的基本要求，確保能夠形成符合新課標要求的多樣性課程內(nèi)容體系、形式體系和評價體系。三、新課標下小學勞動教育校本課程的構(gòu)建策略為了響應新課標要求，構(gòu)建完善的校本課程體系，在小學勞動教育的深化改革過程中，應當主動出擊，遵循新要求，形成新課程，使學生在豐富多樣的勞動教育實踐中茁壯成長，不斷進步，實現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的有效突破。在這一實踐過程中，學?？梢試L試從以下三個維度入手，來構(gòu)建起完善的勞動教育校本課程體系：（一）課程內(nèi)容創(chuàng)新策略，三個維度的差異化改革在小學勞動教育校本課程構(gòu)建過程中，完善的內(nèi)容體系，是保障課程育人效果的關(guān)鍵所在，因此，學校應主動根據(jù)新課標要求，對勞動教育校本課程內(nèi)容進行深化改革。在課程內(nèi)容構(gòu)建的過程中，根據(jù)相關(guān)任務(wù)群要求，可以從三個維度入手，形成完善的內(nèi)容體系。首先，要從日常生活勞動維度入手，形成專精化的內(nèi)容體系，將日常生活中常見的家務(wù)勞動、美食勞動、整理和收納勞動、家用電器維護和應用勞動等引入到教學內(nèi)容中來，并鼓勵學生根據(jù)自己的興趣，選擇適合自己的勞動，進行持續(xù)的實踐和長期的堅持，從而成為某一領(lǐng)域的專精者，掌握某一方面的勞動技能，成為小小美食家、整理收納專家、家用電器小能手、日常勞動標兵等。這種專精化的教學內(nèi)容，將讓學生在興趣的推動下，長期堅持日常生活勞動，養(yǎng)成良好的勞動習慣。其次，要從生產(chǎn)勞動入手，形成本土化教學內(nèi)容，將本土特有的農(nóng)業(yè)種植、手工藝、工業(yè)生產(chǎn)和新技術(shù)應用勞動內(nèi)容引入到當前的教學中來，讓學生在自己熟悉的生活和生產(chǎn)場景中，了解本鄉(xiāng)本土的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)以及新技術(shù)應用，并能夠成為本土特色手工藝的傳承者。這種堅持本土化的生產(chǎn)勞動教學內(nèi)容構(gòu)建措施，將會讓勞動課程擁有22022年安徽省中小學教育教學論文評選顯著的本土特色，更好的滿足勞動的實踐育人要求。最后，要從服務(wù)性勞動維度入手，形成長效化內(nèi)容，要將服務(wù)工作、服務(wù)勞動、公益勞動、服務(wù)志愿勞動等作為長期勞動，安排學生從小參與到服務(wù)社會、服務(wù)社區(qū)、服務(wù)家庭的實踐中去，使之在長期堅持公益服務(wù)、志愿服務(wù)的過程中，逐步養(yǎng)成良好的服務(wù)意識，形成良好的服務(wù)習慣，實現(xiàn)自身服務(wù)勞動綜合能力的全面發(fā)展。這種長效服務(wù)勞動，還能夠幫助學校建立特色勞動項目，將讓養(yǎng)老服務(wù)、助貧服務(wù)、幫扶服務(wù)等更具特色的志愿服務(wù)，成為學校的品牌，成為學生的記憶，打造具有顯著差異性的學校特色。（二）課程形式創(chuàng)新策略，家校社共育機制改革在勞動教育校本課程構(gòu)建的過程中，應當堅持家校共育的基本原則，并有效調(diào)動社會的共同參與，形成家校社協(xié)同育人的新體系。比如，在參與日常生活勞動的過程中，就需要以家校合作為基礎(chǔ)，讓學生在學校學習制作美食的方法，在家中堅持為家人烹飪早餐。在學校，讓學生學習家務(wù)勞動的知識，掌握收拾整理的技巧；在家中，則需安排學生進行日常的保潔、整理和收納。在學校，教會學生使用各種家用電器，維護各類家用器具；在家中，則應放開手腳，讓孩子使用各種家用電器，開展各類維護和應用工作。這種常規(guī)的家校共育形式，將讓勞動教育的效果更為突出，也將使勞動教育的品質(zhì)得到有序的提高。在此基礎(chǔ)之上，還應引入社會化的育人資源和育人渠道，讓學生參與到社會化的勞動實踐中去。比如，在農(nóng)業(yè)種植勞動課上，學生掌握了本地特有蔬菜的種植方法，并在學校勞動基地進行了持續(xù)的種植、記錄和評估，掌握了種植的技巧，熟悉了生長的周期，此時就可以與當?shù)氐霓r(nóng)村合作社或企業(yè)進行對接，讓學生參與到大田種植中去，幫助本地群眾開展農(nóng)業(yè)種植活動，體會農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的樂趣。一些帶有明顯公益性質(zhì)和志愿性質(zhì)的服務(wù)勞動，也需要學生參與到社會化的合作渠道中去，從而充分體驗服務(wù)勞動的真諦。例如，在學校的服務(wù)性勞動教育中，學生掌握了敬老服務(wù)的鑰匙，在清潔衛(wèi)生，老人照護，病患照護以及養(yǎng)老院服務(wù)規(guī)則等方面的知識和技巧。在此基礎(chǔ)上，學校和家庭與本地的養(yǎng)老機構(gòu)建立了合作關(guān)系，組織學生定期參與到養(yǎng)老服務(wù)中去，成為養(yǎng)老志愿者，并逐步打造了學校的養(yǎng)老志愿服務(wù)隊，讓小學生在養(yǎng)老志愿服務(wù)中，更深切的感受了服務(wù)性勞動的重要性。 上述家校社三方協(xié)同育人的創(chuàng)新形式，將能讓小學勞動教育具備更多元的表現(xiàn)性。家庭、學校和社會三方的有機聯(lián)合，也將讓校本勞動課程具備更為明顯的本土特色，深32022年安徽省中小學教育教學論文評選度融入到當?shù)氐纳鐣R生活之中，使小學生的勞動，產(chǎn)生更為突出的價值。（三）課程評價創(chuàng)新策略，積分評價機制改革在勞動教育校本課程構(gòu)建的過程中，應當根據(jù)勞動教育課程重視實踐，強調(diào)過程，以學生為中心的基本特點，進而以此為出發(fā)點，建立起與之對應的積分評價新體系。所謂“積分評價”，就是讓學生按照自己的個性，參與到不同的勞動中去，通過生成勞動成果，獲得勞動獎勵的方式，贏得勞動教育課程的積分，只要能夠主動通過勞動獲得相應的積分，就能達到課程結(jié)課的標準。在此過程中，學生也將在積分制的正向引導和積極鼓勵下，參與到更為多元的日程勞動中去，收獲更為多樣的勞動體驗。比如，在常規(guī)的積分評價基礎(chǔ)上，教師設(shè)置了志愿性服務(wù)的積分獎勵，只要學生每周參與一次志愿服務(wù)勞動，就能獲得額外的勞動教育積分獎勵，還能進入到其勞動教育的記錄之中。這種積分獎勵，就啟發(fā)了學生，調(diào)動了學生，使之積極參與到志愿服務(wù)勞動中去。再如，某學生特別喜歡收納和整理勞動，通過長期的堅持，在該方面取得了突出的成績，成為了班上的收納小能手，在學校組織的收納比賽中，也獲得了榮譽，因此，就可以憑借其特長，獲得額外的勞動教育課程積分。在這種常規(guī)積分和獎勵積分的共同作用下，學生將能夠根據(jù)自己的實際情況，自主選擇合理的勞動實踐方式，并不斷獲得積分，不斷實現(xiàn)超越。這種能夠深度融入過程，針對學生個性情況進行積分評價方式，無疑將讓勞動教育課程具備更為顯著的應用優(yōu)勢，切實提高勞動教育課程的育人品質(zhì)?？偨Y(jié)在新課標下勞動教育校本課程的構(gòu)建，必須要堅持獨立，堅持多樣，堅持以學生為中心，形成完整的課程體系。在課程內(nèi)容創(chuàng)新、課程形式創(chuàng)新和課程評價創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，學生將能夠深度融入到本土環(huán)境中去，參與到豐富多樣的勞動實踐之中，獲得獎勵，實現(xiàn)進一步，完成超越。在勞動教育中茁壯成長，成為新時代中國特色社會主義的建設(shè)者和接班人。參考文獻 [1]燕翠翠.小學勞動教育校本課程開發(fā)的價值探討[J].新課程教學(電子版),2022(07):149-150.[2]魏群.小學勞動教育校本課程的開發(fā)與實踐研究——以“少年農(nóng)學