學(xué)齡前兒童角色扮演類游戲設(shè)計(jì)研究 論文

學(xué)齡前兒童角色扮演類游戲設(shè)計(jì)研究

摘要：幼兒教師在組織學(xué)齡前兒童進(jìn)行游戲時，應(yīng)該從學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，兼顧幼兒的好動性、模仿性、可塑性特征，在保證幼兒身心健康的前提下促進(jìn)兒童的健康成長。由于兒童具有較強(qiáng)的模仿性和可塑性，教師可以設(shè)計(jì)角色扮演類游戲，幫助兒童活動身體、增強(qiáng)身體素質(zhì)、鍛煉合作能力，增強(qiáng)交往技能。在設(shè)計(jì)游戲時，教師也應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，注意強(qiáng)調(diào)角色扮演類游戲的安全性、公平性、趣味性和創(chuàng)新性。 關(guān)鍵詞：學(xué)齡前兒童；角色扮演；游戲教學(xué)；游戲設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)原則 一、學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)

1.幼兒普遍具有好動性

學(xué)齡前期的兒童處于生長發(fā)展的關(guān)鍵期，該時期幼兒的好奇心強(qiáng)，對外界具有強(qiáng)烈的探索欲和求知欲，對于未知的世界有極強(qiáng)的觀察能力和探索能力，表現(xiàn)在行為上就是具有極強(qiáng)的好動性。部分幼兒教師和家長認(rèn)為幼兒活潑好動不夠文靜和聽話，難以管教和約束，總是試圖將幼兒束縛在桌椅板凳上，認(rèn)為幼兒不吵不鬧就是聽話的“乖寶寶”，事實(shí)上這種觀點(diǎn)是不符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律的，因此，幼兒教師應(yīng)該從教育學(xué)、生理學(xué)的角度出發(fā)，觀察兒童的好動行為，并引導(dǎo)兒童自主活動或合作游戲。 2.幼兒具有極強(qiáng)的模仿性

學(xué)齡前的幼兒理解和判斷世界的主要方式就是模仿。模仿是自然界幼小生物的本能和天性，也是一種較為簡單的“學(xué)習(xí)行為”——之所以稱其為簡單的學(xué)習(xí)行為，是因?yàn)椴糠謨和哪７滦袨榭赡懿⒉皇怯幸庾R的，而是下意識、或者是無意識的。幼兒在無意識模仿別人時可能并不是為了學(xué)習(xí)他人的舉動，只是單純覺得有趣。此時，教師就要注意利用幼兒的模仿性來幫助其進(jìn)行角色學(xué)習(xí)，使幼兒領(lǐng)會不同動作的社會意義、不同角色的文化表征、不同表情的文化符號，幫助幼兒盡快的了解各種社會角色。 3.幼兒處于可塑性的學(xué)習(xí)時期

有研究者指出，“幼兒時期的可塑性非常強(qiáng)，非常有益于良好習(xí)慣的培養(yǎng)，所以幼兒園在教學(xué)活動應(yīng)該注重幼兒的習(xí)慣培養(yǎng)，為之后幼兒的健康成長打下基礎(chǔ)?！盵1]幼兒在幼兒園中生活時，就像一張張簡單干凈的白紙，等待著幼兒教師的引導(dǎo)與教育，因此幼兒教師要重視幼兒的可塑性，針對性的設(shè)計(jì)多種有啟發(fā)意義和教育意義的幼兒游戲和幼兒活動，做到“寓教于樂”，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，尤其是幼兒體能的發(fā)展。 二、角色扮演類游戲?qū)τ變旱慕逃饬x

1.增強(qiáng)幼兒身體素質(zhì)

角色游戲能夠增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)，當(dāng)幼兒在進(jìn)行角色扮演活動時，不可避免的要進(jìn)行跑跳追逐，甚至還會揮手、踢腿、拉拽伙伴、搖擺身體、扭動身體等，在這個過程中，幼兒的上肢與下肢都能得到鍛煉。在上肢鍛煉方面，主要是增強(qiáng)幼兒手部的靈活性與協(xié)調(diào)性。幼兒最經(jīng)常玩耍的角色扮演類游戲就是“過家家”，男女幼童分別扮演不同的家庭成員，此時幼兒可以通過“拍一拍”、“搖一搖”、“抱一抱”、“戴帽子”、“穿衣服”、“扇扇子”等動作活動上肢。在下肢鍛煉方面，主要是增強(qiáng)幼兒的腿部力量，發(fā)展幼兒的跑跳追逐能力，幼兒可以通過“警察抓小偷”的角色扮演類游戲訓(xùn)練跑步能力。 2.鍛煉合作能力

許多角色扮演類游戲需要幼兒進(jìn)行分工合作，幼兒在游戲中能夠積累合作經(jīng)驗(yàn)，得到鍛煉。例如，教師可以設(shè)計(jì)“醫(yī)生救助病人”的活動，在這個游戲中由2-4位小朋友扮演病人，其他的小朋友扮演熱心引路的路人、救護(hù)車司機(jī)、開辟綠色通道的交警、搶救病人的醫(yī)生、照顧病人的護(hù)士、看望病人的家屬……通過這種游戲活動，比一比哪個小組能最快最好的治療病人。在這個過程中，教師要注意組織學(xué)生有序的進(jìn)行分工與活動，使學(xué)生明白“眾人拾柴火焰高”的道理，受到教育和啟發(fā)。 3.增強(qiáng)幼兒對不同社會角色的理解

角色扮演可以幫助幼兒理解不同的社會角色，由于幼兒的年紀(jì)較小，日常接觸的社會成員有限，大多是警察、司機(jī)、教師、鄰居……這其實(shí)并不利于幼兒的發(fā)展。角色扮演類游戲可以適當(dāng)?shù)臄U(kuò)大角色范圍，增加軍人、醫(yī)生、航天員、快遞員、工程師、設(shè)計(jì)師、建筑師、農(nóng)民、商店經(jīng)理等角色，讓兒童自由的選擇某一角色并展現(xiàn)該角色的日常活動，在這個過程中，幼兒可以加深對不同社會角色的認(rèn)知。同時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生尊重每一份職業(yè)，樹立起“勞動人民最光榮”的理念，尊敬每一位社會主義建設(shè)者。 三、角色扮演類游戲的設(shè)計(jì)原則

1.從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，保證游戲安全性

教師在設(shè)計(jì)角色類游戲時，第一個設(shè)計(jì)原則是保證游戲的安全性。幼兒的安全意識較弱，很容易嘗試一些危險的活動，因此教師在組織游戲類活動時一定要先對幼兒進(jìn)行安全教育。在設(shè)計(jì)有明顯的追逐類角色游戲時，教師一定要強(qiáng)調(diào)游戲的目的是活動和娛樂，而非真的進(jìn)行追逐。例如“奧特曼與小怪獸”的角色游戲中，男孩子很容易代入奧特曼的角色，下手推搡、捶打小怪獸，教師一定要注意說明動作要放輕柔，可以適當(dāng)?shù)募尤爰賱幼鳎灰娴拇騻瑢W(xué)。 2.從公平出發(fā)，保證游戲規(guī)則公正

“為更好地發(fā)揮角色游戲的功能,提高幼兒的各項(xiàng)能力,教師要有目的、有計(jì)劃地對幼兒的角色游戲進(jìn)行指導(dǎo)?！盵2]首先，教師在游戲開始之前要說明各項(xiàng)游戲規(guī)則，確保游戲的公平性。例如，在設(shè)計(jì)“小小快遞員”的活動中，游戲的規(guī)則就是看看哪位小小快遞員能夠在規(guī)定的時間內(nèi)運(yùn)送最多的小皮球，中途如果小皮球掉在地上或者沒有成功的放到代表“顧客”的小球筐中，就代表這一次運(yùn)輸是失敗的，要進(jìn)行一定的扣分處理。如果小小快遞員態(tài)度不友善，超過了時間或者運(yùn)送了錯誤顏色的小皮球，接到了顧客的投訴，也要進(jìn)行一定的扣分處理。老師要先向幼兒講解游戲規(guī)則，避免部分幼兒投機(jī)取巧的想用不合常規(guī)的方式獲得勝利。 3.從寓教于樂出發(fā)，保證游戲富有趣味

幼兒教師在設(shè)計(jì)游戲時，要保證游戲的有趣性和吸引力。幼兒的注意力有限，很難長時間保持注意力，因此教師若想傳授一些教育內(nèi)容時，最好要調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，喚醒幼兒的求知欲，做到“寓教于樂”。例如教師可以設(shè)計(jì)“航天員的一天都在做什么”的角色游戲，讓幼兒發(fā)揮想象力扮演航天員活動，在幼兒游戲中，教師可以詢問小朋友想不想知道真正的航天過程是怎樣的，然后再由教師講解一些簡單的航天知識、天文知識，豐富兒童的課外知識。再比如教師可以設(shè)計(jì)“農(nóng)民伯伯一年四季都是怎樣生活的”角色扮演活動，將幼兒分為四個小組，分別扮演春天、夏天、秋天、冬天里的農(nóng)民伯伯們，然后教師可以引導(dǎo)兒童比較不同小組的扮演的農(nóng)民伯伯的生活狀態(tài)，思考為什么農(nóng)民伯伯在春天播種，夏天耕耘，秋天收獲，冬天腌制、儲存糧食。同時，幼兒教師也可以向幼兒講解簡單的播種知識。 4.爭取設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的角色扮演類游戲

角色類游戲一直是幼兒的主要活動方式，幼兒教師要在做到安全、公平、寓教于樂的同時盡可能的設(shè)計(jì)出創(chuàng)新型的游戲，不斷地推陳出新。其一，幼兒教師可以創(chuàng)新游戲的組織者，例如讓某一位或者某幾位小朋友擔(dān)任主持人去主持游戲，這樣小朋友就可以體會到主持人的角色。其二，幼兒教師可以創(chuàng)新游戲角色，現(xiàn)在許多童話故事和中國傳統(tǒng)故事都可以改編成角色扮演類游戲，幼兒可以扮演“美人魚”、“白雪公主和七個小矮人”、“睡美人”、“孔融”、“司馬光”等角色，加深對故事的理解。其三幼兒教師可以創(chuàng)新角色扮演類游戲的活動方法，譬如表演默劇，即，讓幼兒扮演一些小動物，但是在表演過程中不要說話，而是通過動作來表現(xiàn)不同小動物的特點(diǎn)與形態(tài)。這可以幫助學(xué)生鍛煉對小動物的觀察能力，同時也能展現(xiàn)自己的表演能力。 四、總結(jié)

幼兒園角色扮演游戲是促進(jìn)幼兒發(fā)展，增強(qiáng)幼兒對角色認(rèn)知的重要游戲活動。角色游戲的活動中，幼兒能夠自由的按照他們自己的意愿進(jìn)行模仿和想象，依據(jù)自己對角色的理解，借助真實(shí)或替代的材料，做出與角色相符的語言表達(dá)、行為動作以及神態(tài)表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會生活。從教育學(xué)意義上說，這其實(shí)是幼兒在幼兒園中、在教師指導(dǎo)下進(jìn)行社會角色意義理解的開端?！叭の妒愕慕巧缪萦螒蚰軌蛟鰪?qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)、提升幼兒的認(rèn)知能力、夠培養(yǎng)幼兒的語言思維與交際能力”[3]因此，幼兒教師要充分認(rèn)識到角色扮演類的游戲設(shè)計(jì)的重要性，設(shè)計(jì)合理的角色扮演活動。參考文獻(xiàn)

[1]陳晶晶.試論幼兒園教學(xué)活動中幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)[J].考試周刊,2019(63):195. [2]郭偉.幼兒園角色游戲的有效指導(dǎo)