激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)

激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)1第1頁，共24頁，2023年，2月20日，星期一本講綱要

動(dòng)機(jī)及其理論影響學(xué)生動(dòng)機(jī)的各種因素激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的策略2第2頁，共24頁，2023年，2月20日，星期一1動(dòng)機(jī)及其理論1.1動(dòng)機(jī)的含義

動(dòng)機(jī)（motivation）是激發(fā)、維持并使行為指向特定目的的一種力量。它是一種解釋性的概念。動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生依賴兩類因素：

因素1：需要。動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。因素2：誘因。能夠激發(fā)個(gè)體動(dòng)機(jī)的刺激或情境都可成為誘因。誘因可分為正誘因和負(fù)誘因。誘因可能是物質(zhì)的、也可以是精神的。個(gè)體的行為，往往取決于需要與誘因的相互作用，只有需要和誘因結(jié)合，才能成為實(shí)際活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。3第3頁，共24頁，2023年，2月20日，星期一1.2動(dòng)機(jī)的分類一般來說，動(dòng)機(jī)通常被分為兩類：外部動(dòng)機(jī)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)：指由某種外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)，是在外界的要求或作用下產(chǎn)生的。例如：為了獲得好的分?jǐn)?shù)、或?yàn)榱吮苊饧议L(zhǎng)的責(zé)罵而學(xué)習(xí)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)：指對(duì)活動(dòng)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，它取決于個(gè)體內(nèi)在的需要。例如：兒童從事游戲、體育愛好者從事體育活動(dòng)等。兩類動(dòng)機(jī)在不同學(xué)生身上，表現(xiàn)不同。在激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)時(shí)，最理想的做法是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。4第4頁，共24頁，2023年，2月20日，星期一1.3動(dòng)機(jī)的作用動(dòng)機(jī)對(duì)個(gè)體的行為和活動(dòng)具有如下功能：

1，動(dòng)機(jī)對(duì)活動(dòng)具有引發(fā)功能；

2，動(dòng)機(jī)對(duì)活動(dòng)具有指引功能；

3，動(dòng)機(jī)對(duì)活動(dòng)具有激勵(lì)功能。具體到學(xué)習(xí)上，動(dòng)機(jī)如何起作用？

1，心理學(xué)家觀點(diǎn)不同，但多數(shù)認(rèn)可，學(xué)習(xí)有賴于動(dòng)機(jī)。

2，動(dòng)機(jī)對(duì)長(zhǎng)期的有意義學(xué)習(xí)是必要的。

3，動(dòng)機(jī)促進(jìn)學(xué)習(xí)，所學(xué)知識(shí)反過來可增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

5第5頁，共24頁，2023年，2月20日，星期一1.4動(dòng)機(jī)理論行為主義的視角人具有某種行為傾向，完全是因?yàn)樾袨楹痛碳ぶg因?yàn)閺?qiáng)化而建立的牢固聯(lián)系。人本主義的視角

需要激發(fā)了動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。馬斯洛提出需要層次理論：生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、自尊的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。低級(jí)需要滿足后，追求高一級(jí)需要就成為驅(qū)動(dòng)行為的動(dòng)力。認(rèn)知的視角人之所以做出某種舉動(dòng)，是出于對(duì)某一特定情境的看法。勒溫認(rèn)為，當(dāng)人的目的與環(huán)境之間出現(xiàn)某種不平衡或“緊張”時(shí)，會(huì)引起各種心理需要，激發(fā)行為或活動(dòng)。B＝f（P，E）社會(huì)文化的視角人類活動(dòng)的目的是維持其在群體中的身份及人際關(guān)系，而學(xué)習(xí)是通過觀察群體中更有能力的人而進(jìn)行的。6第6頁，共24頁，2023年，2月20日，星期一2影響學(xué)生動(dòng)機(jī)的因素影響因素外部因素內(nèi)部因素學(xué)習(xí)任務(wù)教師興趣自主性自我效能感歸因智力觀7第7頁，共24頁，2023年，2月20日，星期一2.1學(xué)習(xí)任務(wù)的類型不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，風(fēng)險(xiǎn)性（即可能失敗的幾率）與模糊性不同（預(yù)期的答案是否明確），依據(jù)這兩個(gè)維度，可將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分類。

簡(jiǎn)單記憶或程序性任務(wù)評(píng)價(jià)理解高低風(fēng)險(xiǎn)性低高模糊性復(fù)雜的記憶請(qǐng)注意：多數(shù)學(xué)生希望降低學(xué)習(xí)的風(fēng)險(xiǎn)性與模糊性，因?yàn)樗鼈儗?duì)取得高分造成威脅；而教師總希望采取復(fù)雜的理解任務(wù)，以讓學(xué)生思考和解決問題。適當(dāng)減少任務(wù)的風(fēng)險(xiǎn)與模糊程度，對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有益的。8第8頁，共24頁，2023年，2月20日，星期一2.2學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值一般來說，學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生有三種價(jià)值：（1）成就價(jià)值。（2）內(nèi)在價(jià)值或興趣價(jià)值。（3）效用價(jià)值對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，影響學(xué)生的動(dòng)機(jī)為促進(jìn)學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值，可在課堂當(dāng)中采用真實(shí)的任務(wù)，學(xué)生能看到真實(shí)的效用價(jià)值，認(rèn)為任務(wù)是有意義的和有趣的，從而產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。9第9頁，共24頁，2023年，2月20日，星期一2.3教師教師的表揚(yáng)或積極評(píng)價(jià)，可促進(jìn)學(xué)生動(dòng)機(jī)的激發(fā)。教師的期望也可影響學(xué)生的動(dòng)機(jī)。（1）“羅森塔爾效應(yīng)”或“自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言效應(yīng)”（2）“固定期望效應(yīng)”教師期望對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)的作用是通過師生互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。教師期望也會(huì)影響對(duì)學(xué)生的反饋，從而影響學(xué)生的動(dòng)機(jī)。10第10頁，共24頁，2023年，2月20日，星期一2.4興趣一般來說，學(xué)生往往注意那些引起他們情緒反應(yīng)或自己感興趣的事件、形象和讀物。缺乏興趣往往會(huì)缺乏動(dòng)機(jī)，是學(xué)業(yè)不成功的主要原因。興趣與能力、喚醒水平、年齡因素有關(guān)。

（1）興趣與能力。（2）興趣與喚醒水平。（3）興趣與年齡。11第11頁，共24頁，2023年，2月20日，星期一2.5自主性自主性是個(gè)體在做什么和怎么做的問題上自己做出選擇和控制。

心理學(xué)家一般用“發(fā)起人”（origins）和“跟從者”（pawns）來區(qū)分自主與他人決定，二者的動(dòng)機(jī)水平不同。在學(xué)校環(huán)境中，學(xué)生往往作為跟從者，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱。教師應(yīng)創(chuàng)造自主性的課堂環(huán)境，給予學(xué)生控制權(quán)，并加以指導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。請(qǐng)注意：也有研究發(fā)現(xiàn)，即使學(xué)生在教師支持自主性的情況下學(xué)得更好，學(xué)生和家長(zhǎng)還是喜歡控制性的教師，這可能是因?yàn)?，人們往往認(rèn)為學(xué)生不具備自主能力，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)承擔(dān)更大的責(zé)任。12第12頁，共24頁，2023年，2月20日，星期一2.6自我效能感自我效能感是對(duì)自我能力或操作績(jī)效的感知。換句話說，自我效能感就是對(duì)“自己能做什么和不能做什么的”的認(rèn)識(shí)。

（1）自我效能感具有一定的領(lǐng)域性。（2）自我效能感是動(dòng)態(tài)變化的。（3）自我效能感在選擇目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中起著重要作用。

自我效能感影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是以學(xué)生對(duì)成功的預(yù)期為中介的。影響自我效能感的因素主要有三類：（1）學(xué)習(xí)狀況或表現(xiàn)。（2）榜樣。（3）他人的評(píng)價(jià)或反饋。13第13頁，共24頁，2023年，2月20日，星期一2.7歸因歸因（attribution），就是對(duì)自我行為的原因進(jìn)行分析，歸因理論認(rèn)為，尋求理解是行為的基本動(dòng)因。穩(wěn)定不穩(wěn)定外部?jī)?nèi)部能力努力運(yùn)氣控制性穩(wěn)定性任務(wù)難度請(qǐng)注意：穩(wěn)定性維度影響個(gè)體今后對(duì)成功或失敗的預(yù)期；控制性維度影響個(gè)體付出努力的程度。14第14頁，共24頁，2023年，2月20日，星期一2.8能力觀影響動(dòng)機(jī)的另一因素是學(xué)生所持的智力觀，即認(rèn)為智力是永恒不變的還是智力是發(fā)生變化的。前者是智力的“實(shí)體論”（entitytheory），后者是智力的“增長(zhǎng)論”（incrementaltheory）。智力觀歸因目標(biāo)設(shè)定對(duì)待失敗的態(tài)度應(yīng)付策略增長(zhǎng)理論成功的原因是努力、正確的方法和豐富的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：適當(dāng)?shù)碾y度和挑戰(zhàn)性不怕失敗適應(yīng)性策略，如嘗試其它方法、尋求幫助、更努力學(xué)習(xí)實(shí)體理論失敗的原因是能力差成績(jī)目標(biāo)：過難或過易，甚至無目標(biāo)回避失敗或接受失敗自己打敗自己的策略，如付出很少的努力、裝作漠不關(guān)心；或者習(xí)得性自棄表1持不同智力觀學(xué)生的差異15第15頁，共24頁，2023年，2月20日，星期一3.激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的策略一般來講，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的策略主要涉及兩個(gè)問題：（1）我能成功嗎？涉及如何使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我能力。（2）我愿意成功嗎？涉及如何使學(xué)生愿意參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中。

設(shè)置合理目標(biāo)激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的策略促進(jìn)自信心的策略促進(jìn)學(xué)習(xí)參與的策略增強(qiáng)自我效能感進(jìn)行歸因訓(xùn)練使任務(wù)更有趣激發(fā)認(rèn)知沖突合理獎(jiǎng)賞16第16頁，共24頁，2023年，2月20日，星期一3.1設(shè)置合理目標(biāo)在課堂教學(xué)中，目標(biāo)可以用來激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)以改善他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。具體的、短期內(nèi)能實(shí)現(xiàn)的、難度中等的目標(biāo)可以有效激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)。對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)到達(dá)與否的反饋或評(píng)價(jià)有助于激發(fā)動(dòng)機(jī)。（1）告訴學(xué)生離目標(biāo)有多遠(yuǎn)，超過目標(biāo)多少。（2）強(qiáng)調(diào)進(jìn)步的反饋比強(qiáng)調(diào)差距的反饋更有效。（3）不要將分?jǐn)?shù)進(jìn)行橫向比較、按分?jǐn)?shù)高低發(fā)試卷等。目標(biāo)的可接受性也影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（1）教師與學(xué)生一起制定目標(biāo)。（2）學(xué)生與家長(zhǎng)和同伴一起制定目標(biāo)。17第17頁，共24頁，2023年，2月20日，星期一如何幫助學(xué)生設(shè)置目標(biāo)一、盡可能讓學(xué)生制定目標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)生自己制定目標(biāo)有助于他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值并看到任務(wù)的用處。二、如果學(xué)生自己不能設(shè)置目標(biāo)，那么要引導(dǎo)學(xué)生與教師共同制定目標(biāo)?？山o出若干個(gè)目標(biāo)讓學(xué)生選擇，或選擇先達(dá)到哪一個(gè)目標(biāo)。一定要向?qū)W生解釋清楚教師選擇的目標(biāo)是適宜的。三、使學(xué)生確信目標(biāo)是可以達(dá)到的，為此，可以告訴學(xué)生其他人已達(dá)到此目標(biāo)，并確保學(xué)生擁有達(dá)到該目標(biāo)的資源，讓學(xué)生知道別人相信他能成功。四、一定要給予學(xué)生向目標(biāo)邁進(jìn)的反饋，最好是教會(huì)學(xué)生通過自我觀察和自我表達(dá)來監(jiān)控自己的進(jìn)步情況，比如可以問“你覺得自己做了多少”，而不是“你做得太毛糙了”，或者問“你覺得自己做得怎么樣”，而不是說“很好，你已經(jīng)大功告成”。18第18頁，共24頁，2023年，2月20日，星期一3.2增強(qiáng)自我效能感增強(qiáng)自我效能感，可通過要求學(xué)生形成恰當(dāng)?shù)念A(yù)期來實(shí)現(xiàn)。比如，教師可讓學(xué)生回答一些涉及“可能自我”（possibleself）的觀念性問題。增強(qiáng)自我效能感，可通過提供挑戰(zhàn)性任務(wù)來實(shí)現(xiàn)。對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的反饋，可能會(huì)影響自我效能感，但要視學(xué)生先前是否已具備較強(qiáng)的自我效能感。

19第19頁，共24頁，2023年，2月20日，星期一3.3進(jìn)行歸因訓(xùn)練大多數(shù)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，都將失敗歸因?yàn)椴豢煽刂频哪芰σ蛩?，并因此不再做出努力。教師?yīng)該采取措施，促使他們將失敗歸因于可控制的因素（如努力）。低成就的學(xué)生可能不知道如何努力，所以僅僅規(guī)勸其用功學(xué)習(xí)是不夠的，還必須教授給他有效的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生知道成功或失敗取決于在學(xué)習(xí)及運(yùn)用策略時(shí)的不同努力程度。例如，教師對(duì)成功使用新策略的學(xué)生說：“你瞧，你已經(jīng)取得進(jìn)步，如果繼續(xù)使用這種策略，將來還會(huì)做得更好。”20第20頁，共24頁，2023年，2月20日，星期一激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，要求學(xué)習(xí)任務(wù)富有變化和有趣，能夠引起學(xué)生的好奇心。第一、變化教學(xué)任務(wù)。第二、靈活使用不同的教學(xué)方式。第三、采用能吸引學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)材料。（1）課本內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有趣。（2）組織有趣的輔助材料。（3）充分利用教育軟件。3.4使任務(wù)更有趣21第21頁，共24頁，2023年，2月20日，星期一激發(fā)學(xué)生認(rèn)知觀念與他人觀念的沖突（人－人沖突）。激發(fā)學(xué)生已有認(rèn)知觀念與客觀世界的沖突（人－物沖突）。3.5激發(fā)認(rèn)知沖突22第22頁，共24頁，2023年，2月20日，星期一3.6合理獎(jiǎng)賞獎(jiǎng)賞可增加某種行為出現(xiàn)的可能性。要避免沒有針對(duì)性的表揚(yáng)與獎(jiǎng)賞。要避免獎(jiǎng)賞中的“德西效應(yīng)”，即過分運(yùn)用獎(jiǎng)賞來增強(qiáng)學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)，反而會(huì)消弱其內(nèi)部動(dòng)機(jī)。強(qiáng)化類型強(qiáng)化例子消費(fèi)品糖果、飲料娛樂看電視、唱歌、跳舞自主給予自由支配的時(shí)間成人的贊揚(yáng)教師的表揚(yáng)